任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究

魏慧 蔣敏

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，提出自主探究問(wèn)題

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以“任務(wù)”為基礎(chǔ)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性特征、教學(xué)內(nèi)容等因素，合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，融合情境教學(xué)方式，通過(guò)情境為學(xué)生引入新知識(shí)，提出自主探究的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的積極性與主動(dòng)性，幫助學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

例如，在學(xué)習(xí)“正弦定理和余弦定理的應(yīng)用”時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)情境，布置學(xué)生自主探究的問(wèn)題：在五一勞動(dòng)節(jié)的時(shí)候，小明和家人一起到XX島游玩，XX島與另外一個(gè)小島隔海相望，小明想要去另外一個(gè)小島上游玩，你能運(yùn)用鋼卷尺、經(jīng)緯儀幫助小明測(cè)量一下兩島之間的距離么？通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，借助視頻、圖片等方式，吸引學(xué)生的注意力，在任務(wù)的驅(qū)使下，激發(fā)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)欲與學(xué)習(xí)興趣.需要注意的是，教師在選擇任務(wù)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，綜合考慮學(xué)生個(gè)性特征、教學(xué)目標(biāo)等因素，運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)可參與的教學(xué)情境，從較為簡(jiǎn)單的“距離”問(wèn)題切入，使得學(xué)生能夠在最短時(shí)間內(nèi)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，體會(huì)到探究數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，從而更好地提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與水平.

二、利用小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)

為充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的作用，教師應(yīng)合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生課堂主體性地位，以學(xué)生為中心，開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中完成任務(wù)，通過(guò)任務(wù)探究理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，樹立學(xué)生正確團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)現(xiàn)、分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率.

教師在布置好探究任務(wù)后，其接下來(lái)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主完成相關(guān)探究問(wèn)題，促使學(xué)生在探究和實(shí)踐過(guò)程中理解、記憶、運(yùn)用知識(shí).例如，在學(xué)習(xí)“正弦定理和余弦定理的應(yīng)用”時(shí)布置測(cè)量?jī)蓫u距離的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以將學(xué)生劃分成均勻的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組5個(gè)人左右，讓學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行探究，樹立學(xué)生良好的數(shù)學(xué)建模思想，構(gòu)造可解的三角形，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)“正弦定理”解決，并要求學(xué)生解決任務(wù)后進(jìn)行總結(jié)、提煉.需要注意的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不是單一的教學(xué)任務(wù)，而是一環(huán)扣一環(huán)，教師應(yīng)適時(shí)提出第二、第三個(gè)任務(wù).例如，“小明乘坐一艘海輪從A島出發(fā)，沿著北偏東75°方向航行6.87海里后到達(dá)無(wú)名小島B，停留一會(huì)兒之后再次出發(fā)，沿著北偏東32°方向繼續(xù)航行5.63海里到達(dá)C，請(qǐng)問(wèn)我們?nèi)绻獜腃直接回到A要怎么進(jìn)行？”再按照對(duì)應(yīng)的步驟進(jìn)行探究.

三、及時(shí)總結(jié)匯報(bào)任務(wù)，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)

教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，須根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)總結(jié)匯報(bào)任務(wù)，樹立學(xué)生良好的反思學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用水平.

學(xué)習(xí)“正弦定理和余弦定理的應(yīng)用”后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)任務(wù)開展情況進(jìn)行匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自身在探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，如“本堂課的主要教學(xué)內(nèi)容是什么？”、“在探究余弦定律和正弦定律的過(guò)程中你遇到了哪些問(wèn)題？”等，通過(guò)此種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，突出學(xué)生個(gè)人意識(shí)，完成正弦定理和余弦定理知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)化.需要注意的是，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生本身數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心.

四、合理拓寬任務(wù)范圍，加深學(xué)生知識(shí)理解

數(shù)學(xué)知識(shí)覆蓋范圍較廣，僅通過(guò)課堂45分鐘獲取知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.因此，教師必須加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，合理拓寬數(shù)學(xué)任務(wù)的探究范圍，幫助學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方式，不斷開拓學(xué)生知識(shí)眼界，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng).同時(shí)，眾所周知，數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)科，如果僅依賴45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，在學(xué)習(xí)“正弦定理和余弦定理的應(yīng)用”中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)平臺(tái)，及時(shí)拓寬任務(wù)范圍，要求學(xué)生“仔細(xì)觀察自己生活，利用自己豐富想象，提出一個(gè)你想解決的測(cè)量問(wèn)題”，從而提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用水平.

綜上所述，隨著我國(guó)教學(xué)改革進(jìn)程的深入推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)方式發(fā)生了較大變化，教師應(yīng)合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將其融入數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)、主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)、匯報(bào)教學(xué)任務(wù)，不斷拓寬探究任務(wù)范圍，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量.