初中物理課堂提問教學(xué)存在問題及對策研究

劉照林

物理學(xué)科的特點決定了物理是一門綜合實驗和觀察的基礎(chǔ)性自然科學(xué)，它與人們的生活緊密地聯(lián)系在一起，并且以物質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及物質(zhì)之間相互作用的規(guī)律性作為研究對象，具有操作性強，實用性強等特點.新課標(biāo)理念下的物理教學(xué)具有很強的優(yōu)勢性，能夠很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的能力.

一、影像結(jié)合，立體教學(xué)

初中的物理教學(xué)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)厝谌胗跋褓Y料以建立立體的教學(xué)模式.例如，我們常常在電學(xué)教學(xué)過程中將電路圖與實物圖進行結(jié)合，從簡單的串并聯(lián)電路圖到電流表、電壓表以及滑動變阻器的介入和連接，貫穿整個電學(xué)教學(xué)過程.從剛開始連接一個燈到兩個燈的關(guān)聯(lián)以及最后根據(jù)電學(xué)實驗要求選擇實驗器材，在實驗室隨時隨地進行練習(xí)，這種教學(xué)模式不但有極強的可視性，而且可以讓學(xué)生了解投影儀的實際使用，增強實驗的可操作性，整個過程將教師在黑板上進行作圖的時間大大縮短，并借此提高了教學(xué)效率.

二、層次遞進，階梯式提問

例如，以“燈的故事”為主題，引導(dǎo)學(xué)生進行一系列電學(xué)知識的復(fù)習(xí)，先給學(xué)生播放燈火通明的城市燈光夜景讓學(xué)生集中注意力，然后引出相關(guān)問題：

1.“220V，25W”的含義是什么？正常工作20h，這個燈泡能夠消耗多少電能？

2.現(xiàn)在有A、B兩個燈泡，A燈標(biāo)有“220V，25W”字樣，B燈標(biāo)有“220V，25W”字樣，將兩燈泡正常發(fā)光時的電阻進行對此，哪個電阻更大？如果將兩燈并聯(lián)，哪個更亮？為什么？如果是串聯(lián)呢？

3.到了傍晚的時候，用電高峰期的燈比較暗，原因是什么？到了深夜的時候燈會比高峰期的時候亮，舊燈泡會比新燈泡暗，其原因又是什么？

4.為什么燈絲斷了將其重新搭起來又可以正常使用了？搭接處又能夠輕易的被燒斷，原因又是什么？

5.一般而言，實際功率能夠決定燈的亮度，那么燈的實際功率應(yīng)該如何測得？

一系列問題提問之后，可以讓學(xué)生思考和探索答案，并且讓學(xué)生分層次回答問題，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可以試圖回答前面的問題，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以選擇回答后面的問題，以鞏固基礎(chǔ)知識.

三、在實驗中制造障礙，讓學(xué)生接受新知識

初中物理教學(xué)中運用實驗教學(xué)可以直觀地給學(xué)生展示其知識原理和教學(xué)現(xiàn)象，并且能夠提高初中物理教學(xué)的效率以及完善物理教學(xué)的課堂效果.與此同時，實驗教學(xué)又能夠幫助學(xué)生提高課堂動手實踐能力，教學(xué)生利用物理知識原理來解決實際問題.

例如，電阻實驗教學(xué)中，筆者根據(jù)“測量常溫下白熾燈的電阻”教學(xué)問題，“220V，100W”的燈泡在電源連接下正常發(fā)光時電阻為484Ω，那么不發(fā)光的時候，該燈泡的電阻又是多少呢？有學(xué)生認(rèn)為其電阻會變小，究竟小到多少或者到什么程度才合適呢？有學(xué)生說400Ω上下，有學(xué)生說300Ω上下，據(jù)此，筆者教學(xué)生進行實驗驗證并且設(shè)計試驗方案，前者進行的很順利，但在后者進行時，學(xué)生在實際問題解決的時候遇到了一些麻煩：第一，白熾燈接線時候遇到的問題；第二，電流在測量時候遇到的問題.出現(xiàn)這些問題的原因是白熾燈的電阻較大，實驗室提供的電源為4節(jié)干電池，實驗室所用電流表的最小分度值為0.02A，換言之，由于電流太小的緣故，很難測量其電流大小.

為解決這個問題，我們提出以下方案：

1.從白熾燈卡口兩個錫點處引出兩條線；

2.增加電池數(shù)量以增加電壓，或者更換燈泡以減小電阻，亦或使用更小量程的電流表.根據(jù)實驗室的實際條件，采用“換燈泡”的方案最合適，被測量的燈泡此時更換為“220V，200W”，經(jīng)過實驗測量得到燈泡電阻大約為30Ω，這完全在學(xué)生的意料之外，大家都以為燈泡的電阻太小，卻不知道是哪里出了問題，再引導(dǎo)學(xué)生進行討論，又出現(xiàn)幾個方面的其他問題：數(shù)據(jù)錯誤？讀數(shù)錯誤？原理（公式）錯誤？通過檢查這些問題都不是，那么究竟問題出在哪里？實際上原因在于白熾燈在發(fā)光時電阻比正常發(fā)光時的電阻要小，正常發(fā)光時電阻在10Ω以上就可以，而不發(fā)光時其電阻在20Ω左右，換言之，溫度控制在17度左右時對電阻影響非常顯著，這就幫助學(xué)生大大加深了印象.

適度的、簡潔的、經(jīng)過加工的問題可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知水平以及提高課堂教學(xué)效率.實際的物理課堂提問中，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師能夠提出高質(zhì)量的問題并以此來檢查學(xué)生對物理實驗的掌握程度以及實踐技能的掌握程度.通過進一步提問能夠促進學(xué)生掌握基本的客觀事實以及課堂學(xué)習(xí)的高質(zhì)量思考，從而促進學(xué)生對批判性強以及錯誤的問題的深入思考，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生進行回答和思考，從而清晰、深刻的了解自己的思想.