基于核心素養(yǎng)的高中化學實驗教學實踐研究

徐文龍

隨著素質教育改革日漸深入，高中學生實驗研究以及實踐創(chuàng)新能力的提高日漸重要.化學實驗教學是培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)的重點，在高中階段，實驗教學應該滲透到每堂化學課中.在高中化學教學中，教師要多層次深化化學實驗教學，構建高效化學高效課堂，實時提高學生的化學綜合實踐能力，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng).

一、關注化學演示實驗，激發(fā)學生的實驗興趣

興趣是最好的老師，是學生主動參與化學實驗學習，發(fā)展學科核心素養(yǎng)的首要前提，也是貫徹落實化學實驗教學目標的關鍵點.在高中化學教學中，教師要多關注化學演示實驗，將其貫穿到化學課題教與學中，深化化學實驗教學情境，引導學生在有效觀察的過程中激發(fā)化學實驗的興趣，培養(yǎng)主動學習意識，彰顯班級各層次學生主體地位.

以蘇教版《從海水中獲得的化學物質》章節(jié)下“鈉、鎂及其化合物”為例，在化學實驗教學中，教師可以將課題中的一系列知識點融入到實驗的各個環(huán)節(jié).結合課題中“鎂及其化合物”知識點，巧設課堂問題，在引導學生思考的同時，巧妙引出相關化學演示實驗.比如“鎂在二氧化碳中的燃燒”，在引出課題知識后，教師可以讓學生說說應用到演示實驗中的實驗儀器設備和藥品：火柴、酒精燈、坩堝鉗等實驗儀器設備，鎂條、二氧化碳等藥品.引導學生在不斷思考中，進一步走進化學實驗課堂.隨后，教師可以利用儀器設備等，有序展開對應的化學演示實驗.讓學生帶著問題，在有效思考的基礎上，仔細觀察 “鎂在二氧化碳中的燃燒”演示實驗，在演示實驗作用下的教學情境中，在深化理解課題內容的基礎上，糾正錯誤的知識，科學引導他們進行“鎂與稀硫酸的反應”.在親自實驗操作中進一步掌握“鎂及其化合物”的知識點，根據(jù)學生存在的問題，再進行針對性的演示實驗，在多樣化實驗情境中有效激發(fā)學生的實驗興趣，提高學生的學習能力.

二、引導學生改造課本實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新

意識

在高中化學課堂教學中，教師可圍繞高中生學科核心素養(yǎng)發(fā)展具體要求，多維度引領班級學生改造課本中提供的實驗.在改造實驗中充分挖掘學生各方面潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，順利發(fā)展學生學科核心素養(yǎng).

以蘇教版《從海水中獲得的化學物質》章節(jié)中“氯、溴、碘及其化合物”為例.在化學實驗教學中，教師可以引導班級學生的實驗操作，正確理解課堂上所學的重要知識點，并引導他們大膽質疑，實時發(fā)散學生思維.在學習“氯及其化合物”的知識時，教師可以先引導班級學生親自實驗操作，即“用濃鹽酸和二氧化錳反應制備氯氣”，在仔細觀察的基礎上，完成對應的實踐作業(yè).隨后，教師可以讓班級學生以小組為單位，相互探討、交流，充分挖掘自身各方面潛能，整合化學課題知識，改造教材中的這一實驗，在科學設計化學實驗的基礎上，進行多樣化實踐操作.教師要仔細觀察各小組學生的完成情況，明確實踐操作中存在的問題，引領班級各層次學生進行更深入地探討，進行具體化實踐操作.在解決問題的同時，深入挖掘課題知識點，提出新問題，小組間相互交換提出的問題，科學分析并解決對應的化學問題，培養(yǎng)學生的問題意識與創(chuàng)新素養(yǎng)，促進學生能力培養(yǎng)與發(fā)展.

三、鼓勵學生自主探究，科學解決實際問題

在高中化學實驗教學中，教師要深化理論與實踐教學，多層次鼓勵學生自主探究.讓學生利用自身能力以及積累的知識經驗，科學解決實際問題，提高學生的化學綜合實踐能力.

以蘇教版《從礦物到基礎材料》章節(jié)下的“鐵、銅的獲取及應用”為例.在講解課題內容之后，教師可以根據(jù)氯化鐵溶液和銅反應的實驗，以學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基點，合理改編該實驗.可要求班級學生整合課題知識點，聯(lián)系日常生活實際，進行自主探究，進行相關的實驗操作，掌握獲取“鐵”的實驗方法.在此過程中，教師可以結合課題知識以及日常生活實際，將生活中和課題相關的、具有代表性的案例引入到課堂中.隨后，教師可以和學生共同分析、探討，有效鼓勵他們自行進行相關的實驗操作，在自主探究中科學解決生活中和課題知識相關的問題，有效提高學生實際問題解決能力.

總而言之，在高中化學實驗教學中，教師要深入解讀素質教育背景下化學實驗教學的具體要求，有機整合化學實驗教學的實踐環(huán)節(jié)，將化學理論知識巧妙貫穿其中.以此，引領學生不斷走進多彩的化學情境中，在獲取知識與情感體驗的同時，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).