新時代高職“思政課教師+輔導員”雙育人機制構建研究

鞠明霞

摘 要：新時代，思政課教師與輔導員隊伍有機融合有利于更好開展思想政治工作，提升思想政治工作實效性。要著力建成兩支有機融合的思想政治教育工作隊伍：一支是高水平的思政課教師隊伍；一支是深入學生心靈的輔導員隊伍。兩支隊伍的有機融合能夠推動當前高校思想政治教育工作一體化進程，有利于形成大德育、大思政格局，對形成大學生思想政治教育合力，具有十分重要的意義。作為思想教育工作的兩支骨干力量，思政課教師和輔導員的融合存在某些問題，要應對這些問題，必須加快兩支隊伍融合與構建，要以制度保障兩支隊伍有機融合、要發(fā)揮思政課教師和輔導員各自的比較優(yōu)勢、要探索新的融合方式方法等。

關鍵詞：思政教師；輔導員；雙育人機；構建

當前，中國特色社會主義進入了新時代，中國職業(yè)教育發(fā)展也進入到了新時代，職業(yè)教育育人功能擔負著新的使命——立德樹人，思想政治工作是辦好中國特色社會主義大學的重要保障。作為思想政治工件的主體，職業(yè)院校思政課教師和輔導員在進行思想政治教育工作時，應該把握總體要求：一是堅持正確政治方向。二是堅持把思想政治工作貫穿育人始終。如何在工作中更好地貫徹這兩個總體要求，提升思想政治工作實效性，是當前和今后的一個重要問題。我們認為，實現“思政課教師+輔導員”雙育人機制，有利于更好地開展思想政治工作，兩支隊伍的融合能夠使思政工作落地生根，做實、做細，讓學生真正愿意去接受和親近。當前，新入學的“00后”大學生具有自身特點，思政課教師和輔導員必須考慮當代大學生的現實需要，從真正意義上使思想政治教育“因事而化、因時而進、因勢而新”，兩支隊伍需要互相融合，相互學習。

一、新時代“00后”大學生具有自身特點

當前，入校的大學生都是“00后”，這是被稱為“數字原住民”的大學生。與95后大學生相比，他們更具有“去中心”、“去權威”、“思維敏捷”與“自我封閉”等特征。如有教學學家指出：“僅僅比較95后和00后兩屆學生，就能看出他們明顯的區(qū)別。”“95后孩子也接觸網絡，我們要做的是在他們面前建立新的一個現實世界。但對于00后學生來說，我是要先把他們從互聯網世界拉出來，才能給他們建立一個新的現實世界?！?/p>

“00”后大學生“去權威化”、“去中心化”的特征比較明顯，教師與輔導員甚至不再具有天然的權威，教學與學生管理工作面臨挑戰(zhàn)，以學生為中心的教學理念走向天秤的另一端——“00”后大學生挑戰(zhàn)、質疑權威。“00”后大學生相比95后大學生，更加強調自我，更加關注自我的感受，尤其是隨著移動互聯的發(fā)展，這一代的大學生更容易把自己封鎖在自己的世界中。

同時，當前大學生在物質生活中并沒有困難，因此，他們會更關注精神世界，有著更多的精神方面的思考，會思考“我為什么來大學”、“我將會成為怎樣的人”、“我在實現自我價值的過程中，會有哪些優(yōu)勢和劣勢”以及戀愛交友等方面的思考。但是由于“網絡快餐文化”的影響，他們的思考往往停留在表面，具有不成熟、不穩(wěn)定、不深刻等特征，如在日常生活中，00后大學生會在自我審視的過程中把自己的不足放大，情緒上很容易產生波動。高職學生又不同于本科學生，具有其自身的獨特性。這些都需要思政課教師和輔導員給予充分關注。

二、“思政課教師+輔導員隊伍融合”的現實要求與困境

（一）現實要求

一方面，思政課教師理論深度有余而了解學生不足。當前高職院校思政課教師學歷程度大都在碩士及以上，他們馬克思主義理論功底深厚，對思想政治教育學科比較了解，在學期期間，對某一領域的理論研究很深，但是對學生的學情和日常生活情況了解不夠，有時缺乏了解的動力。當前思政課教師面對來自課程改革和職稱評定的壓力較大，往往忙于課程建設、撰寫論文、申報課題，無心與學生交流。這對教學帶來不利影響，不了解學生，走不近學生，使思政課不接地氣：“思政課一度獨立于專業(yè)課程之外，又比較偏重于課本課綱，生動性現實性有所欠缺?！?/p>

另一方面，輔導員強于事務管理而疏于理論功底。目前高職院校輔導員的來源專業(yè)范圍比較廣，囊括各學科。非思想政治教育專業(yè)的輔導員對學生進行思想政治教育就會出現理論功底薄弱、教育缺乏說服力的問題。有一些輔導員，雖然是思想政治教育專業(yè)畢業(yè)，但繁雜的事務性工作使他們脫離系統的理論學習太久，專業(yè)性逐漸薄弱。當前知識更新日新月異，要想抓住學生的心，必須知道他們不知道的東西，這種未知的東西可以是知識，可以是世界觀、人生觀。

因此，要做好思想政治教育工作，發(fā)揮各部門同向同行的效用，兩支隊伍融合勢在必行。如果將思政課教師與輔導員兩支隊伍有機融合，則可有效解決目前存在的問題，實現全過程、全方位育人的“大思政”教育理念，要實現在管理中灌輸“高深”的理論，在教學中注入“自身”的具體實際。在交往中完善教育，在教育中加深交往。

（二）兩支隊伍融合的困境

當前，很多高職院校的思政課教師負責全校政治理論課的教學，教學科研任務較重，而且思政課教師屬于馬克思主義學院或思想政治理論課教學部，屬于獨立的教學部門，由自己所在的學院或部門管理。而輔導員隊伍屬于行政管理系列，由學校和院（系）雙重領導，例行管理職能。因此目前來看，兩支隊伍分屬不同領導主管，職能分工比較明確，從這個角度來看，兩支隊伍的融合存在“壁壘”。在面對共同的育人目標時，兩支隊伍缺乏必要的溝通與交流，在工作上銜接不夠，可能會出現各種各樣的問題，從總體上看，會降低思想政治教育工作效率。要解決這一困境，必須探索兩支隊伍融合的新路徑。

三、新時代雙師隊伍的構建路徑

習近平總書記強調，人無德不立，育人的根本在于立德，因此“立德”就是兩支隊伍融合的“交匯點”。兩支隊伍要圍繞中心元素“立德樹人”開展工作，形成“全方位、多層次、寬領域”的大思政工作格局，為構筑全校范圍思政工作管理合力、載體合力和責任合力奠定牢固基石。

（一）加強隊伍建設，以制度保障兩支隊伍有機融合

習近平總書記強調，思政工作要強化基礎、抓住重點、建立規(guī)范、落實責任，真正做到“虛”功“實”做，把“軟指標”變?yōu)椤坝布s束”。因此當前我們應該做的是，著力加強兩支隊伍建設，在建設過程中，要從頂層設計著眼，以制度保障兩支隊伍的有機融合，要把兩支隊伍融合作為一項長期穩(wěn)定的工作制度，確保兩支隊伍工作的穩(wěn)定性，使得兩支隊伍的建設長態(tài)化、制度化、科學化。

從總體上看，應該建立“主管領導負責制”，即需要一個主管領導負責輔導員和思政課教師兩支隊伍的管理工作，以便打破現在部門不同、分管領導缺少統一協同的局面，從而實現“大思政”的頂層設計。從思想課教師方面來看，高職院校的相關部門要從制度上鼓勵思政課教師兼職輔導員，并把此項工作與教師的職務（職稱）評聘、相關考核掛鉤。從輔導員隊伍建設來看，《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定（征求意見稿）》提出：“把輔導員隊伍建設作為教師隊伍和管理隊伍建設的重要內容。制定專門的輔導員評聘教師職務的具體條件，單列指標，單獨評審?！睆娜诤系募顧C制來看，要將兩支隊伍的融合納入對思政教師和輔導員的考核和評價機制，制定量化指標和細化考核標準，直接與工資績效掛鉤，增設大學輔導員和思政課教師崗位績效獎勵，解決動力不足的問題，激發(fā)工作熱情。

（二）發(fā)揮思政課老師的理論優(yōu)勢，“導”之以理；發(fā)揮輔導員人格魅力，“化”之以情

應該明確的是，思政課教學不是純粹的理論灌輸，必須“接地氣”，才有活力、競爭力和生命力。要達到這樣的目標，需要思政課教師發(fā)揮理論優(yōu)勢，補充輔導員在這個方面的欠缺。要發(fā)揮思政課教師理論功底深厚的優(yōu)勢，以理論感化人。不僅課堂教學要體現理論性，引導學生學習、踐行正確的理論，而且要對輔導員提供幫助，如授課的崗前培訓：包括教案的準備、授課重點、試講、黨的最新理論精神的輔導等。這樣既可以使輔導員得到理論訓練，也可以使思政課教師在與輔導員的交流過程中獲知學生的關注點。

從輔導員方面來看，輔導員應該發(fā)揮人格魅力，利用與學生接觸時間較多的優(yōu)勢，化之以情。按照習近平總書記對如何做一名人民滿意的好老師的具體要求，即“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”，開展思想政治教育工作。同時，輔導員也應該注重講“理論”，理是情的來源，大學生是有政治理論學習需求的，理論宣講是每名輔導員的責任，講好理論是輔導員應具備的本領。比如，輔導員可以開展《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《就業(yè)指導課》、《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學生心理健康輔導》、《形勢與政策》等的理論教學（也包括實踐教學），要與思政課教師配合，相互學習、相互促進，優(yōu)勢互補，規(guī)避劣勢，真正融合。輔導員利用時間優(yōu)勢，可以配合思政課教師進行網絡思想政治教育教學，只有走進學生心靈，思想政治工作才能水到渠成。

要在多渠道傳播中形成載體合力。以輔導員為學生日常思想政治工作之基礎，突出思政工作生命線地位。以輔導員的輻射能力，突出大學文化建設特色。以輔導員的領導力，做活學生社團文化。以大學生科技文化節(jié)、憲法宣傳日等重要活動為契機，大力弘揚校園文化主旋律。

（三）方式、方法之融合：思政課教師積極參與學生管理工作，與輔導員形成育人合力

思政課教師要與院（系）對接，介入院（系）輔導員的日常管理問題，其工作重點在于疏導學生的政治思想以及心理輔導工作。輔導員負責思政課教師日常管理工作的崗前培訓，包括了解學生的總體狀況、日常工作的具體內容、如何進行輿情監(jiān)控，在了解學生守則、相關管理文件、法律條例的基礎上定期交流、互通信息等。思政課教師要從輔導員助理做起，考察合格后方能獨立上崗，輔導員在學生管理、政策把握的精準度等方面給專職思政課教師持續(xù)的幫助和指導。思政課教師此項工作成效歸院（系）考核。以學生開展課余活動為例，如果有思政課教師的深度參與，可以大大提高活動的政治性，提升活動的政治理論高度，避免泛娛樂化和庸俗化。

鼓勵思政部教師擔任輔導員。融合主渠道和主陣地形成育人載體合力，思想政治理論課主要通過課堂教學進行系統的理論教育，日常思想政治教育主要通過日常教育管理對學生進行長期的思想與行為的引導，兩者作為大學生思想政治教育的一體兩面，基于不同視角承擔著共同的育人功能，是傳播馬克思主義理論的重要載體。因此，鼓勵思政部教師擔任輔導員，可以形成課上—課下育人無縫銜接。但是由于思政課教師日常工作繁忙，因此要從制度上鼓勵其擔任輔導員，要通過有效的保障，保障思政課教師的合法權利，如必要的物質獎勵等。

可以借鑒先進的經驗。有學校已經探索出“雙輔導員制”，如“雙輔導員”即德育輔導員和學業(yè)輔導員，德育輔導員由專職輔導員擔任，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者；學業(yè)輔導員由學院教學經驗豐富、科研能力較強、熱心學生工作的專任教師擔任，對學生日常學習、專業(yè)發(fā)展、實踐教學、科研訓練等方面進行專業(yè)化指導。這樣可以解決輔導員專業(yè)不對口的問題。

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基金項目：文章為山東省教育科學規(guī)劃課題《高職院校思政課教師與輔導員隊伍交流機制和途徑探究》研究成果，項目編號：YC2017343；文章為山東商務職業(yè)學院科研基金課題《高職院校思政課教師參與學生管理工作的研究與實驗—以山東商務職業(yè)學院為例》，項目編號：2016SWRW04。