“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐

摘 要：文章堅(jiān)持“把優(yōu)秀生培養(yǎng)成精品、把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生”的理念，讓每個(gè)學(xué)生享受出彩、成功的體驗(yàn)。經(jīng)過探索與實(shí)踐，開發(fā)“基礎(chǔ)普適→職場融合→拓展提升”模塊化遞進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語融合，創(chuàng)立“互聯(lián)網(wǎng)+英語語言學(xué)習(xí)中心”，增建“英語微學(xué)習(xí)平臺(tái)”，解決了教學(xué)資源問題。創(chuàng)建“三段五步”教學(xué)模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤描述，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育可視化、科學(xué)化、智能化、綜合化的新突破。

關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+；翻轉(zhuǎn)課堂

高職生源多樣化導(dǎo)致英語成績兩極分化，從而出現(xiàn)了“馬太效應(yīng)”，即強(qiáng)者恒強(qiáng)、弱者恒弱的現(xiàn)狀。本成果借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)形式多樣化和合作化、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富化、教學(xué)形式差異化。通過建設(shè)教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)新考核方式，依據(jù)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代素質(zhì)教育理論，落實(shí)“把優(yōu)秀生培養(yǎng)成精品、把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生”的理念，讓每個(gè)學(xué)生享受成功的體驗(yàn)。

一、實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

（一）解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生起點(diǎn)不同、接受能力不一的問題

（1）分層分類開發(fā)教材，服務(wù)學(xué)生職場發(fā)展。分層次、分大類編寫校本教材，基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語相融合，重構(gòu)課程體系，拓展閱讀、視聽、寫作材料，增加多媒體立體化教材資料，聲文并茂，提高學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，靈活采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬教學(xué)法，通過完善教學(xué)手段讓學(xué)生不斷實(shí)踐、強(qiáng)化職業(yè)技能。

（2）分層分類建設(shè)平臺(tái)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)生可以隨時(shí)登陸教學(xué)平臺(tái)，自主進(jìn)行課文學(xué)習(xí)、課件瀏覽、完成作業(yè)、聽力訓(xùn)練、互動(dòng)討論等任務(wù)事項(xiàng)，可以選擇自己喜歡的內(nèi)容，還可以和其他同學(xué)共用學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了資源共享，增加了資源多樣性。

（3）針對不同層次學(xué)生，實(shí)行分類指導(dǎo)輔導(dǎo)。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都因人而異。對卓越班學(xué)生定期定時(shí)檢查，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，進(jìn)行精英教育，提高學(xué)生通過四六級(jí)考試能力和校外參賽能力以及參與社會(huì)實(shí)踐的翻譯能力。對提升班學(xué)生及時(shí)、細(xì)致、耐心輔導(dǎo)，并加強(qiáng)檢查、督促，注意反饋；不僅講授英語知識(shí)內(nèi)容而且同時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心，盡快提高學(xué)習(xí)興趣，組織豐富有趣的活動(dòng)。

（4）分層評價(jià)學(xué)生成績，重視綜合性、過程性和多元性。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生成績由多個(gè)部分組成。成績比例設(shè)置的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不同層次的學(xué)生，其成績設(shè)置比例也不一樣，根據(jù)課程的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。成績構(gòu)成主要有課程作業(yè)、在線測試、課程論壇、在線時(shí)長、學(xué)習(xí)筆記等。

分層評價(jià)方式如下：

卓越班總成績=平日成績40%（課堂表現(xiàn)20%+在線學(xué)習(xí)20%）+期末筆試30%+批改網(wǎng)成績30%。

提升班總成績=平日成績40%（課堂表現(xiàn)20%+在線學(xué)習(xí)20%）+期末聽說測試30%+期末筆試30%。

卓越班學(xué)生采用基于教學(xué)平臺(tái)和句酷批改網(wǎng)的教學(xué)模式，而提升班學(xué)生只用平臺(tái)上交作業(yè)、教師采用人工批閱方式。從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力等方面的現(xiàn)狀及變化情況，采用問卷調(diào)查、個(gè)案分析等方法來分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（二）創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+語言學(xué)習(xí)中心”，解決了學(xué)生隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)的問題

分層建設(shè)“教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、在線交流、互動(dòng)評價(jià)”為一體的教學(xué)平臺(tái)以及課堂教學(xué)任務(wù)單等資源，拓展教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)指尖上的學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)、人人可學(xué)，課前、課中、課后都可自主選擇、拓展提高。由學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇知識(shí)點(diǎn)、實(shí)施時(shí)間管理，對鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到推動(dòng)作用。

（三）解決了高職英語大班授課、評價(jià)方式單一、教師過程考核工作量過大問題

過程性評價(jià)中，教師核分要花去大量時(shí)間，還很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行真實(shí)的記錄與評價(jià)，借助手機(jī)APP把網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與批改網(wǎng)作為教學(xué)的載體，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤描述，構(gòu)建立體化評價(jià)模式，評價(jià)機(jī)制與教學(xué)過程完美結(jié)合。

二、充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段突破創(chuàng)新

借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，搭建職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，研發(fā)數(shù)字化校園軟件產(chǎn)品，創(chuàng)新服務(wù)模式，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育可視化、科學(xué)化、智能化、綜合化的新突破。

（一）創(chuàng)建基于線上線下的“三段五步”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“課前”實(shí)施線上學(xué)習(xí)，“課中”以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，創(chuàng)新“學(xué)情檢測（線上）-實(shí)踐應(yīng)用-協(xié)作探究-成果展示-評價(jià)反饋”五步法，有效實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。“課后”創(chuàng)新開展“每日-每周-每月-每年”四每第二課堂活動(dòng)，有效促進(jìn)英語應(yīng)用技能的習(xí)得與提升。變“先教后學(xué)”傳統(tǒng)模式為“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)課堂模式，加強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫技能，重視學(xué)生主體地位。

（二）構(gòu)建“基礎(chǔ)普適→職場融合→拓展提升”三模塊遞進(jìn)式教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行差異化教學(xué)

分層次分大類編寫校本教材，確定不同級(jí)別的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，依據(jù)不同級(jí)別目標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容、課業(yè)設(shè)計(jì)等方面實(shí)施差異化教學(xué)，基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語相融合，設(shè)計(jì)在線課程，制作相關(guān)資源，完善在線活動(dòng)設(shè)計(jì)，打造學(xué)生卓越的職場基礎(chǔ)技能。

（三）分層分類建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+語言學(xué)習(xí)中心”

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建了適合學(xué)生學(xué)習(xí)使用的“互聯(lián)網(wǎng)+語言學(xué)習(xí)中心”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)：英語電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫、課程論壇、自主測試系統(tǒng)和題庫、“英語學(xué)習(xí)策略之家”、批改網(wǎng)等豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生根據(jù)語言實(shí)踐中出現(xiàn)的問題調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，從根本上提高了英語教學(xué)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)新動(dòng)靜結(jié)合的多元化考核評價(jià)方式

高職英語教學(xué)考核評價(jià)方式要?jiǎng)屿o結(jié)合，把原先單一的終結(jié)性考核改變?yōu)橛蛇^程性考核、終結(jié)性考試及附加成績?nèi)糠纸M成，還要根據(jù)實(shí)際情況多元化設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。探索“綠色作業(yè)”模式，推行無紙化考試。利用平臺(tái)開展網(wǎng)上測試，為“教考分離、網(wǎng)上考試”做出了有益探索。以“綠色教育”理念為指引，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”對學(xué)生作業(yè)改革的推進(jìn)作用，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、收到明顯教學(xué)實(shí)踐成果實(shí)現(xiàn)全面推廣應(yīng)用

（一）促進(jìn)了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高

教改先在2014級(jí)建工一、二班和2014級(jí)服裝設(shè)計(jì)一班試行，課題小組對不同班級(jí)進(jìn)行了持續(xù)兩年的不同授課方式與評價(jià)方式的實(shí)驗(yàn)，通過教與學(xué)實(shí)踐的探索、改進(jìn)并完善其評價(jià)機(jī)制，在15級(jí)學(xué)生中全面推廣，通過近三年的實(shí)施，學(xué)生英語成績大面積提高，15級(jí)學(xué)生期末及格率提高了6.5%。16級(jí)學(xué)生期末及格率提高了13.2%。該數(shù)據(jù)表明利用教學(xué)平臺(tái)和句酷批改網(wǎng)能夠有效提高學(xué)生的英語成績，減少后進(jìn)生的人數(shù)。

（二）實(shí)現(xiàn)了優(yōu)生優(yōu)培，學(xué)生大賽成果突出

英語教師普遍樹立一種理念：把優(yōu)秀生培養(yǎng)成精品，把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生。近年來，學(xué)生大賽成果頗豐：學(xué)生獲口語技能大賽國賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，全國大學(xué)生英語知識(shí)競賽一等獎(jiǎng)12項(xiàng)；現(xiàn)代職教網(wǎng)報(bào)道，2016年4月，學(xué)生許海光成為第二屆“南澳山東姐妹州省學(xué)生大使”。這不僅是對山東省和南澳州教育交流深層次開展的見證，也是對學(xué)院開展國際辦學(xué)交流、提升教育教學(xué)層次、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)等各方面的成功檢驗(yàn)。

（三）全面推廣應(yīng)用，社會(huì)影響巨大

以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、英語成績兩極分化現(xiàn)象，為高職英語教學(xué)開拓出一條切實(shí)可行的改革創(chuàng)新之路，開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程受益學(xué)生達(dá)20，000多人。省內(nèi)外二十多所院校先后來我院學(xué)習(xí)交流，一致給予高度評價(jià)。

作者簡介：劉萍萍（1969- ），女，山東諸城人，副教授，研究方向：大學(xué)英語課程教學(xué)。