聽障計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)模塊化課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

徐景俊 尚曉麗

摘 要 模塊化課程具備利于完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、利于技能銜接、利于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)及形成等優(yōu)勢(shì)，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中具有突出作用，綏化學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（聽障）專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及畢業(yè)生應(yīng)獲得的知識(shí)、能力和素質(zhì)指標(biāo)，構(gòu)建了專業(yè)選修模塊化課程體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)體系，在具體實(shí)踐中取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞 課程設(shè)計(jì);模塊化;計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè);聽障

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）17-0028-03

模塊化課程與傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)最大的區(qū)別是，模塊化課程被認(rèn)為是一個(gè)能力培養(yǎng)的單元，即每個(gè)課程模塊的設(shè)計(jì)都是能夠?qū)?yīng)于一個(gè)具體能力要素的培養(yǎng)，把眾多課程模塊的設(shè)計(jì)合起來就構(gòu)成了某個(gè)特定專業(yè)人才培養(yǎng)的模塊化課程體系;而傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)是一個(gè)相對(duì)較為獨(dú)立的知識(shí)傳授體系。模塊化課程設(shè)計(jì)不僅注重傳授知識(shí)本身，而且還注重學(xué)生能力培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)的綜合訓(xùn)練等，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)往往側(cè)重于知識(shí)本身的傳承、原理（理論）的應(yīng)用，淡化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。可以說，模塊化課程能夠適應(yīng)社會(huì)崗位需求，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[1]。

一、模塊化課程在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有利于完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

原有的課程設(shè)計(jì)由于受傳統(tǒng)教育模式的束縛，使得很多科目的教學(xué)出現(xiàn)各自為政的局面，內(nèi)容大量重復(fù)、課時(shí)設(shè)置不合理，教師參加社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，導(dǎo)致教師知識(shí)更新慢，甚至出現(xiàn)對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象。模塊化課程設(shè)計(jì)能夠有效整合課程資源，加強(qiáng)同一結(jié)合點(diǎn)上相關(guān)科目的協(xié)調(diào)配合，使同一模塊的多門課程互為銜接，互為促進(jìn)，避免各門課程知識(shí)的講授存在重復(fù)性和丟失性的問題。

（二）有利于技能銜接

模塊化課程設(shè)計(jì)能夠系統(tǒng)、有機(jī)地將專業(yè)理論和操作技能進(jìn)行結(jié)合，教學(xué)更具完整性和科學(xué)性;模塊化課程設(shè)計(jì)能夠在理論學(xué)習(xí)和具體操作技能訓(xùn)練之間尋找到一個(gè)較好的切入點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容;有效實(shí)施模塊化課程教學(xué)，可以大幅度提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和專業(yè)技能水平，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;模塊化課程設(shè)計(jì)使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，教學(xué)過程中有講有學(xué)，循序漸進(jìn)，邊學(xué)邊練，能夠彌補(bǔ)過去講練分離的不足，使教學(xué)得到事半功倍的效果。

（三）有利于能力培養(yǎng)及形成

模塊化課程設(shè)計(jì)的實(shí)施有利于因材施教和分層次教學(xué)的開展。教師可以根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)針對(duì)性地采取合理的教學(xué)方法，做到因材施教，調(diào)動(dòng)激發(fā)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在教學(xué)上能夠做到精講精練，教師在這個(gè)教學(xué)過程中主要起到知識(shí)的貫通和對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥作用，側(cè)重于講解一些難點(diǎn)、重點(diǎn)，同時(shí)可以幫助學(xué)生掌握一些靈活有效的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;模塊化課程設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握更加牢固，有效提升學(xué)生的知識(shí)水平與實(shí)踐應(yīng)用能力[2]。

二、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（聽障）專業(yè)模塊化課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)施

（一）培養(yǎng)體系總體介紹

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

綏化學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（聽障）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)基本理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能，了解現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，了解主流的軟件開發(fā)平臺(tái)，初步掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和軟件開發(fā)等基本知識(shí)，能夠承擔(dān)計(jì)算機(jī)相關(guān)的實(shí)踐工作，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)機(jī)構(gòu)單位從事辦公自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)運(yùn)行與維護(hù)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、平面設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用等工作或者具備從事網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)等電子商務(wù)能力的應(yīng)用型人才。

2.畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)實(shí)行學(xué)分制，學(xué)制為四年制，修業(yè)年限為4～6年。學(xué)生需在規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)修完本專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的全部必修課程、部分選修課程，接受相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，經(jīng)考核合格，獲得總學(xué)分168學(xué)分。其中公共必修課需完成38學(xué)分，專業(yè)必修課需完成30學(xué)分，專業(yè)選修課需完成69學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)需完成31學(xué)分。實(shí)踐環(huán)節(jié)中參加專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)考核合格獲得15學(xué)分;參加職業(yè)技能訓(xùn)練經(jīng)考核合格獲得5學(xué)分;完成學(xué)業(yè)水平考核獲得8學(xué)分;在校期間參加創(chuàng)新活動(dòng)經(jīng)審核合格獲得3學(xué)分。

3.畢業(yè)生應(yīng)獲得的知識(shí)、能力和素質(zhì)

知識(shí)結(jié)構(gòu)：社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)主要包括哲學(xué)和歷史等社會(huì)科學(xué)、軍事基礎(chǔ)科學(xué)和相關(guān)法律法規(guī)與政策知識(shí)等;專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)主要包括相關(guān)自然學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科方向基礎(chǔ)知識(shí)等;專業(yè)知識(shí)主要包括辦公自動(dòng)化知識(shí)、計(jì)算機(jī)運(yùn)行與維護(hù)知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用知識(shí)、常用應(yīng)用軟件知識(shí)、計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)能力拓展知識(shí)等。

能力結(jié)構(gòu)：常用軟件應(yīng)用能力;專業(yè)開發(fā)、設(shè)計(jì)能力;操作與管理能力;科研與創(chuàng)新能力;組織管理與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;信息獲取能力。

素質(zhì)結(jié)構(gòu)：思想道德素質(zhì)與社會(huì)責(zé)任;身心素質(zhì);科學(xué)素質(zhì);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能提升素質(zhì)。

（二）專業(yè)選修模塊化課程體系構(gòu)建

專業(yè)選修模塊化設(shè)計(jì)如圖1所示。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)體系構(gòu)建

職業(yè)技能訓(xùn)練。職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容包括辦公自動(dòng)化、平面設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件開發(fā)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目訓(xùn)練，計(jì)5學(xué)分。

專業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)操作、平面設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理與維護(hù)、局域網(wǎng)組建與管理、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)，時(shí)間為第四學(xué)年秋、冬季學(xué)期，一共開展15周，計(jì)15學(xué)分。

學(xué)業(yè)水平考核。學(xué)業(yè)水平考核在第四學(xué)年春、夏季學(xué)期進(jìn)行，一共開展10周，計(jì)8學(xué)分。

創(chuàng)新。學(xué)生在省級(jí)期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參加院級(jí)以上計(jì)算機(jī)科學(xué)競(jìng)賽并且獲得院級(jí)三等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)，獲得與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的國(guó)家專利，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)優(yōu)秀作品，即可得到創(chuàng)新3學(xué)分。

三、模塊化課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐及效果

（一）整體措施及效果

綏化學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（聽障）專業(yè)針對(duì)聽障大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，積極探索建立以社會(huì)崗位能力需求為導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與提升大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)新機(jī)制，使人才培養(yǎng)具有社會(huì)性，與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力需求進(jìn)行有效對(duì)接，切實(shí)提高聽障殘疾大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滲透到人才培養(yǎng)的全過程，對(duì)當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷的完善創(chuàng)新，提高了聽障大學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)了聽障學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

（二）典型實(shí)踐方式

重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)室、工作室和實(shí)習(xí)基地的有效作用[3]。一是發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室作用。通過實(shí)驗(yàn)室來完成學(xué)生日常課程的實(shí)踐教學(xué)和課外輔導(dǎo)環(huán)境，并且利用實(shí)驗(yàn)室組織一些專業(yè)技能比賽，以賽代學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。今后將利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)室和工作室，進(jìn)一步對(duì)課程實(shí)踐性項(xiàng)目需要的實(shí)際工作環(huán)境進(jìn)行合理規(guī)劃，進(jìn)一步建設(shè)適合聽障學(xué)生人才培養(yǎng)的、能夠提供真實(shí)工作情境的多種類型的工作室，根據(jù)專業(yè)課程以及就業(yè)崗位方向的特點(diǎn)，建設(shè)一定數(shù)目的情境型工作室。

二是發(fā)揮工作室作用。目前已有10余名在籍聽障大學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下創(chuàng)辦了工作室，有的學(xué)生已辦理營(yíng)業(yè)執(zhí)照，工作室已對(duì)外開放，運(yùn)營(yíng)狀態(tài)良好。工作室以對(duì)外服務(wù)為引導(dǎo)、實(shí)際的產(chǎn)品項(xiàng)目為載體，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下以操作項(xiàng)目形式進(jìn)行實(shí)際實(shí)訓(xùn)，指導(dǎo)教師要求以企業(yè)設(shè)計(jì)師的身份積極地對(duì)工作室學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)，學(xué)生則以真正員工的身份按照崗位職責(zé)，積極參與到工作室的實(shí)際運(yùn)營(yíng)中，采用輪崗制對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在工作室中得到真正的鍛煉，這樣可以有效提升聽障學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以后將繼續(xù)以“工作室制”為引領(lǐng)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的有效平臺(tái)，對(duì)“工作室制”有關(guān)的課程體系進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，努力構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為目標(biāo)，以實(shí)際崗位任務(wù)為引導(dǎo)方向的職業(yè)性、任務(wù)性課程體系。

三是發(fā)揮實(shí)習(xí)基地作用。注重實(shí)習(xí)就業(yè)基地建設(shè)，注重校企合作，校企雙方共同參與到學(xué)生培養(yǎng)過程中。根據(jù)企業(yè)的需求，探索訂單式人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建相應(yīng)的企業(yè)模塊化課程，把企業(yè)相關(guān)的一些實(shí)際項(xiàng)目帶到學(xué)生課堂中，教學(xué)過程中讓學(xué)生模擬企業(yè)中的崗位角色，教師可在適當(dāng)環(huán)節(jié)模擬企業(yè)中對(duì)員工的考核、評(píng)價(jià)方式，對(duì)在校聽障生進(jìn)行管理，真正培養(yǎng)和提高聽障生的綜合素質(zhì)和能力，為學(xué)生適應(yīng)未來崗位的聘任打下良好的基礎(chǔ)[4]。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李德才，汪高元.模塊化課程教學(xué)體系構(gòu)建初探———以“物流法律”課程模塊為例[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：71-73.

[2]黃果.計(jì)算機(jī)專業(yè)模塊化教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)談[J].職業(yè)教育研究，2007（7）：148-149.

[3]陳駿.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 全面提升教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（1）：4-6.

[4]王影.“互聯(lián)網(wǎng)+工作室制”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2017（13）：242-243.

Design and Practice of Modular Course of Deaf Computer Science and Technology Specialty

Xu Jingjun， Shang Xiaoli

Abstract? Modular curriculum has its advantages to improve the knowledge structure， skills linking， cultivation and formation of learning ability， and has a prominent role in cultivation of computer science and technology talents. Computer Science and Technology （deaf） Specialty of Suihua College， according to talent training target and graduated standard， as well as the knowledge， ability and quality indicators that the graduates should obtain， has established the professional elective modular curriculum system and the practice system， and has achieved better results in the practice.

Key words? course design; modular; computer science and technology specialty; hearing-impaired person

Author? Xu Jingjun， professor of Suihua University （Suihua 152000）; Shang Xiaoli， associate professor of Suihua University