我國(guó)學(xué)業(yè)延遲滿足研究現(xiàn)狀及展望

劉 娟，羅國(guó)忠，華艷嬌

（昭通學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，云南 昭通 657000）

1 學(xué)業(yè)延遲滿足概念的緣起

古語(yǔ)有云：“小不忍，則亂大謀”。又云：“見小利，則大事不成”。人類大多數(shù)有價(jià)值的行為都需要個(gè)體為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)或利益而控制當(dāng)下的沖動(dòng)或誘惑?，F(xiàn)代心理學(xué)里有一個(gè)概念能很好地體現(xiàn)這一思想，即“延遲滿足”?！把舆t滿足”是美國(guó)心理學(xué)家米歇爾（Mischel）1974年在自己多年研究的基礎(chǔ)上提出的一個(gè)概念。它是指一種甘愿為更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時(shí)滿足的決策取向，以及在等待中展示的自我控制能力[1]。延遲滿足是可以預(yù)測(cè)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)能力以及心理健康的一個(gè)重要變量[2]。

延遲滿足常見的研究范式有自我延遲滿足范式和外加延遲滿足兩種[3]，主要是針對(duì)學(xué)前兒童。在自我延遲滿足范式中，讓被試在一個(gè)當(dāng)前即可獲得滿足但價(jià)值較小的利益和一個(gè)須等待一段時(shí)間才能獲得滿足但價(jià)值較大的利益間做出選擇，并在選擇后做出相應(yīng)的行為。例如，給兒童兩個(gè)選擇：一顆糖和四顆糖。如果選擇一顆糖可以立即獲得，而如果選擇四顆糖則要等待15分鐘后才能獲得。在之后的15分鐘里，兒童隨時(shí)可以選擇停止等待，但停止等待只能獲得1顆糖。在外加延遲滿足范式中，被試無(wú)需自己作出選擇，而是在主試的要求下必須等待才能獲得滿足。例如在禮物延遲任務(wù)中，先向兒童出示一個(gè)禮物，告訴兒童必須先完成一個(gè)拼圖任務(wù)才能得到這個(gè)禮物，并把禮物放在兒童能看到但夠不到的地方。

隨著研究的深入，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)延遲滿足存在領(lǐng)域特異性，簡(jiǎn)單籠統(tǒng)地探討延遲滿足存在欠缺，應(yīng)更為具體地探討個(gè)體在不同領(lǐng)域中的延遲滿足[4]。學(xué)齡兒童及青少年的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，非常有必要探討學(xué)業(yè)情境下的延遲滿足。Bembenutty和Karabenick（1998）提出學(xué)業(yè)延遲滿足這一概念，將其定義為“學(xué)生為追求更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而推遲即時(shí)滿足沖動(dòng)的機(jī)會(huì)的傾向”[5]。他們還編制了學(xué)業(yè)延遲滿足量表，量表中設(shè)計(jì)了十個(gè)須要被試在誘惑和學(xué)習(xí)中進(jìn)行選擇的兩難情境。

“學(xué)業(yè)延遲滿足”一經(jīng)提出便受到學(xué)術(shù)界關(guān)注。我國(guó)最早研究學(xué)業(yè)延遲滿足的是李曉東2005年發(fā)表在《心理學(xué)報(bào)》上《初中學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足》[6]。自此，我國(guó)學(xué)者展開了對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足的研究，取得了一定的成果。筆者對(duì)中國(guó)知網(wǎng)中標(biāo)題含學(xué)業(yè)延遲滿足的63篇論文，從研究對(duì)象、研究方法、研究?jī)?nèi)容等方面進(jìn)行梳理，分析我國(guó)學(xué)業(yè)延遲滿足研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以期進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)延遲滿足。

2 我國(guó)學(xué)業(yè)延遲滿足研究現(xiàn)狀

2.1 學(xué)業(yè)延遲滿足研究成果數(shù)量日趨增多

從表1可以看出，我國(guó)學(xué)業(yè)延遲滿足的研究從2005年至2008年每年有一、兩篇零星的研究，處于萌芽狀態(tài)。從2009年起研究成果逐年增多，2015年表現(xiàn)尤為突出，然而到2017年有又略微下降。公開發(fā)表的學(xué)業(yè)延遲滿足研究論文中，有9篇發(fā)表在核心期刊上，29篇發(fā)表在一般期刊上，25篇為博士碩士畢業(yè)論文?？梢?，學(xué)業(yè)延遲滿足越來(lái)越得到國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界重視，有一批學(xué)者已對(duì)其開展了多方面的研究，但是目前仍處于較為初步的發(fā)展階段，有待開展更多更高質(zhì)量的研究。

表1 學(xué)業(yè)延遲滿足論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)表

2.2 學(xué)業(yè)延遲滿足研究對(duì)象和研究方法逐步多樣化

2.2.1 研究對(duì)象

目前國(guó)內(nèi)學(xué)業(yè)延遲滿足研究的研究對(duì)象多為中學(xué)生和大學(xué)生。63篇相關(guān)論文中有31篇以中學(xué)生為研究對(duì)象，其中11篇以高中生為對(duì)象，11篇以初中生為對(duì)象，還有10篇同時(shí)考察了初高中生。有20篇相關(guān)論文以大學(xué)生為研究對(duì)象，其中有2篇以碩士研究生為對(duì)象，還有3篇以某具體專業(yè)的大學(xué)生（如：醫(yī)學(xué)生、師范生）為對(duì)象。僅有兩篇論文以小學(xué)生為研究對(duì)象，這兩篇中一篇研究對(duì)象為小學(xué)流動(dòng)兒童，另一篇研究對(duì)象為小學(xué)高年級(jí)聾生。雖然學(xué)業(yè)延遲滿足的研究對(duì)象范圍在逐漸擴(kuò)大，大體涵蓋了主要學(xué)生群體，但是以小學(xué)生以及各類特殊學(xué)生群體為對(duì)象的研究仍然較少。

2.2.2 研究方法

在學(xué)業(yè)延遲滿足的研究中，研究者使用的研究方法有：文獻(xiàn)法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法等。在學(xué)業(yè)延遲滿足的定量研究中，大部分研究是采用學(xué)業(yè)延遲滿足問(wèn)卷測(cè)查不同人群學(xué)業(yè)延遲滿足發(fā)展?fàn)顩r，并用相關(guān)法分析影響學(xué)業(yè)延遲滿足的各種因素。僅有極個(gè)別的研究采用情境實(shí)驗(yàn)法測(cè)查學(xué)業(yè)延遲滿足[7]。而學(xué)業(yè)延遲滿足的定性研究則以文獻(xiàn)綜述為主。目前國(guó)內(nèi)尚沒(méi)有研究用觀察法、個(gè)案法、元分析、行動(dòng)研究等方法考察學(xué)業(yè)延遲滿足。

2.3 學(xué)業(yè)延遲滿足研究?jī)?nèi)容日漸豐富完善

對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理歸納顯示，經(jīng)十來(lái)年的發(fā)展，國(guó)內(nèi)學(xué)業(yè)延遲滿足的研究?jī)?nèi)容大致有以下幾方面：

2.3.1 學(xué)業(yè)延遲滿足的測(cè)量

我國(guó)對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足的測(cè)量工具主要是以Bembenutty和Karabenick（1998）編制的“大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足量表”（ADOGS）為藍(lán)本，根據(jù)我國(guó)實(shí)際，進(jìn)行不同程度的修改。張偉娟等（2013）翻譯并修訂了“大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足量表”，修訂后量表含娛樂(lè)延遲和興趣延遲兩個(gè)維度，經(jīng)檢驗(yàn)信、效度符合心理測(cè)量學(xué)要求[8]。路海東等（2017）在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論的框架下，在“大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足量表”的基礎(chǔ)上，再結(jié)合延遲滿足經(jīng)典實(shí)驗(yàn)范式，考慮到時(shí)間、期望和價(jià)值三個(gè)因素，編制了高中生學(xué)業(yè)延遲滿足情境問(wèn)卷，具有良好信、效度指標(biāo)[9]。

2.3.2 學(xué)業(yè)延遲滿足的功能

作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種自控能力，學(xué)業(yè)延遲滿足能使得個(gè)體在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持目標(biāo)定向，以保證學(xué)習(xí)目標(biāo)不受或少受干擾，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要作用[10]。學(xué)業(yè)延遲滿足能夠預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知策略的運(yùn)用情況[6]，學(xué)業(yè)延遲滿足較好的同學(xué)能夠在學(xué)習(xí)中更多地使用認(rèn)知、元認(rèn)知以及資源管理等學(xué)習(xí)策略[11]。學(xué)業(yè)延遲滿足與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系目前尚不明確，李曉東（2005）研究顯示學(xué)業(yè)延遲滿足不能直接預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)[6]，然而賴彩華（2014）的研究則顯示學(xué)業(yè)延遲滿足能顯著預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)業(yè)延遲滿足得分高的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)也更好[12]。祖雅桐和路海東（2015）也認(rèn)為學(xué)業(yè)延遲滿足能力較高的學(xué)生會(huì)取得較高的學(xué)業(yè)成績(jī)，具備良好的社會(huì)適應(yīng)。

2.3.3 學(xué)業(yè)延遲滿足發(fā)展特點(diǎn)

個(gè)體學(xué)業(yè)延遲滿足的發(fā)展存在什么樣的年齡特點(diǎn)？這是學(xué)者們較為關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。多項(xiàng)研究均發(fā)現(xiàn)，我國(guó)初中生學(xué)業(yè)延遲滿足隨著年級(jí)的升高反而有所下降，初一學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足成績(jī)顯著高于初二和初三學(xué)生，初二學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足成績(jī)又顯著高于初三學(xué)生[13]。初中之后學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足發(fā)展尚無(wú)一致結(jié)論。崔繼珍（2007）的研究結(jié)果顯示高中生的學(xué)業(yè)延遲滿足得分顯著高于初中生[14]，而張曉露（2008）的研究則顯示高中生學(xué)業(yè)延遲滿足得分顯著低于初中生[15]。安德寶等（2016）對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究認(rèn)為大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足能力普遍較低，并且課下學(xué)業(yè)延遲滿足差于課堂學(xué)業(yè)延遲滿足能力[16]。陳露露等（2014）研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足沒(méi)有顯著的年級(jí)差異[17]。

在性別差異方面，多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)延遲滿足能力存在性別差異。例如：李曉東和葉象新（2006）的研究顯示女生比男生的學(xué)業(yè)延遲滿足能力高[18]。李敏（2012）發(fā)現(xiàn)初中各年級(jí)女生學(xué)業(yè)延遲滿足成績(jī)均高于男生[19]。陳露露等（2014）以大學(xué)生為被試發(fā)現(xiàn)女大學(xué)生在學(xué)業(yè)延遲滿足總分及各個(gè)維度上的得分均高于男大學(xué)生[16]。然而周宇（2016）以高中生為對(duì)象研究沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)延遲滿足發(fā)展的性別差異[7]。

2.3.4 學(xué)業(yè)延遲滿足影響因素

影響個(gè)體學(xué)業(yè)延遲滿足的因素大體可分為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素中時(shí)間洞察力備受國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注。莊妍（2011）研究表明，大學(xué)生未來(lái)時(shí)間洞察力與其學(xué)業(yè)延遲滿足得分顯著正相關(guān)，未來(lái)時(shí)間洞察力中的行為承諾、未來(lái)效能、目的意識(shí)、未來(lái)意象四個(gè)因子能較好地預(yù)測(cè)大學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足[20]。杜剛和呂厚超（2016）進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，青少年未來(lái)時(shí)間洞察力與學(xué)業(yè)延遲滿足正相關(guān)顯著，沖動(dòng)性則在二者之間起著中介作用[21]。除時(shí)間人格因素外，其他人格因素也會(huì)影響學(xué)業(yè)延遲滿足。陳露露等（2014）發(fā)現(xiàn)艾森克人格量表的精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)分量表得分與學(xué)業(yè)延遲滿足呈正相關(guān)，而掩飾性分量表與學(xué)業(yè)延遲滿足呈負(fù)相關(guān)[17]。周宇（2016）發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)延遲滿足高分組和低分組學(xué)生氣質(zhì)類型存在差異[7]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是影響學(xué)業(yè)延遲滿足的重要內(nèi)部因素，無(wú)論是外在動(dòng)機(jī)還是內(nèi)在動(dòng)機(jī)都與學(xué)業(yè)延遲滿足相關(guān)，但外在動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足的預(yù)測(cè)作用比內(nèi)在動(dòng)機(jī)小[18]。目標(biāo)取向不同，對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足的影響也不同，趨向型目標(biāo)取向?qū)W(xué)業(yè)延遲滿足會(huì)有消極影響，而任務(wù)取向則對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足有積極影響[6]。此外，學(xué)業(yè)自我效能感、時(shí)間管理傾向、網(wǎng)絡(luò)成癮、希望等因素都會(huì)影響學(xué)業(yè)延遲滿足。

外部因素有家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、榜樣以及其他刺激情境等。家庭環(huán)境因素中，父母教養(yǎng)方式廣受學(xué)者重視，父母關(guān)心、理解等積極的教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)延遲滿足呈正相關(guān)，而嚴(yán)厲懲罰、拒絕否認(rèn)等消極的教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)延遲滿足呈負(fù)相關(guān)[14]。從父母教養(yǎng)類型上看，信任鼓勵(lì)型和情感溫暖型教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足有積極作用，而專制型、溺愛(ài)型和忽視型教養(yǎng)方式則會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足產(chǎn)生消極作用[22]。在學(xué)校環(huán)境這一因素中，學(xué)校性質(zhì)、班級(jí)類型、課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)會(huì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足。具體而言，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)延遲滿足好于一般中學(xué)，優(yōu)秀班學(xué)生的學(xué)業(yè)延遲滿足好于平行班，任務(wù)取向的課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)的環(huán)境下學(xué)生的學(xué)業(yè)延遲滿足能力好于自我取向的課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)[4]。在個(gè)體學(xué)業(yè)延遲滿足發(fā)展中，重要他人的榜樣示范作用也是一個(gè)較大的外部影響因素。此外，現(xiàn)在無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生面臨比以往更多的即時(shí)滿足的誘惑，給學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足帶來(lái)消極影響[23]。

2.3.5 學(xué)業(yè)延遲滿足的培養(yǎng)

培養(yǎng)和提升學(xué)業(yè)延遲滿足包括自我提升策略和教師培養(yǎng)策略兩方面。自我提升策略包括提高自我效能感、增強(qiáng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)會(huì)運(yùn)用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略以及正確認(rèn)識(shí)和處理好學(xué)業(yè)與休閑的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足離不開教師的努力。首先，教師應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)、合理設(shè)置學(xué)業(yè)任務(wù)以及強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性等方式去激發(fā)學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù)的動(dòng)機(jī)。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，并督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能有效地使用學(xué)習(xí)策略。再次，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[11]。

3 學(xué)業(yè)延遲滿足研究展望

綜上所述，我國(guó)學(xué)業(yè)延遲滿足的研究已取得了一定的理論和實(shí)證方面的成果，然而作為個(gè)體自我控制的重要方面，有必要進(jìn)一步深入地研究這一課題。筆者認(rèn)為未來(lái)該領(lǐng)域研究的發(fā)展方向主要有以下三方面。

3.1 創(chuàng)新與完善研究方法

過(guò)去十多年里學(xué)業(yè)延遲滿足的研究方法相對(duì)單一，主要是問(wèn)卷法，其他方法使用甚少。自陳問(wèn)卷的局限是顯而易見的，問(wèn)卷中涉及的情境是假設(shè)性的情境，被試的答案與他們?cè)谡鎸?shí)情景中的表現(xiàn)未必一致。而且學(xué)業(yè)延遲滿足問(wèn)卷中設(shè)計(jì)的有限的情景難以完全涵蓋現(xiàn)實(shí)生活中更為復(fù)雜多樣的情況。能否進(jìn)一步創(chuàng)新和完善研究方法將決定著學(xué)業(yè)延遲滿足的研究是否能夠更加客觀、可靠、有效。而不同的研究方法、研究范式可能考察到學(xué)業(yè)延遲滿足的不同方面，如果能采用實(shí)驗(yàn)法、觀察法、個(gè)案法、行動(dòng)研究等豐富多樣的方法研究學(xué)業(yè)延遲滿足，將有利于更為全面、深入地認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)延遲滿足。

3.2 擴(kuò)展研究對(duì)象范圍

十年來(lái)我國(guó)學(xué)業(yè)延遲滿足研究的對(duì)象多為大學(xué)生和中學(xué)生，而對(duì)小學(xué)生的研究相對(duì)較少。小學(xué)是個(gè)體最初接受正規(guī)教育的階段，也是個(gè)體養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，研究小學(xué)生學(xué)業(yè)延遲滿足的發(fā)展是十分必要的。另一方面，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)個(gè)人的要求，成人在工作環(huán)境中也需要學(xué)習(xí)，而成人的學(xué)業(yè)延遲滿足幾乎沒(méi)有得到學(xué)者關(guān)注。除了擴(kuò)大研究對(duì)象的年齡階段范圍，還應(yīng)進(jìn)一步對(duì)有著不同特征的群體，尤其是一些特殊兒童群體開展研究。留守兒童、聾啞兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童、民族地區(qū)兒童等，在發(fā)展中會(huì)遭遇特殊的困難，然而較少有研究關(guān)注這些特殊群體的學(xué)業(yè)延遲滿足狀況。擴(kuò)展學(xué)業(yè)延遲滿足研究對(duì)象的范圍，這對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足理論與實(shí)踐的發(fā)展都是重要的。

3.3 豐富和深化研究?jī)?nèi)容

在學(xué)業(yè)延遲滿足研究?jī)?nèi)容方面，以下幾方面的研究相對(duì)薄弱：（1）學(xué)業(yè)延遲滿足的理論研究。學(xué)業(yè)延遲滿足最初是在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的理論框架下提出的，然而國(guó)內(nèi)極少有研究對(duì)學(xué)業(yè)延遲滿足的理論和模型進(jìn)行探究。學(xué)業(yè)延遲滿足涉及方面非常復(fù)雜，構(gòu)建理論模型對(duì)于深入認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)延遲滿足的本質(zhì)與機(jī)制是十分必要的。（2）學(xué)業(yè)延遲滿足的培養(yǎng)。雖然有不少研究探索了學(xué)業(yè)延遲滿足的影響因素，但較少有研究探索如何在實(shí)際教育中培養(yǎng)和提高個(gè)體學(xué)業(yè)延遲滿足，這方面的實(shí)證研究尤為缺少。（3）學(xué)業(yè)延遲滿足策略的研究。學(xué)業(yè)延遲滿足要求個(gè)體除了作出延遲滿足的選擇外，還應(yīng)在延遲滿足過(guò)程中真正做到克制誘惑堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)，是否具備有效的策略是個(gè)體能否真正做到學(xué)業(yè)延遲滿足的重要變量之一。如何進(jìn)行有效的自我指導(dǎo)，如何避免的干擾物影響，如何集中注意減少分心等，學(xué)業(yè)延遲滿足策略的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、習(xí)得與遷移等一系列問(wèn)題都有待解決。（4）學(xué)業(yè)延遲滿足的性別差異、文化差異等研究，學(xué)業(yè)延遲滿足的預(yù)測(cè)研究和應(yīng)用研究，都還需要繼續(xù)深化，尤其要注意如何將這些研究?jī)?nèi)容從零散逐步向系統(tǒng)發(fā)展。