“雙創(chuàng)”背景下高職院校校園創(chuàng)業(yè)文化培養(yǎng)的研究
——以蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

何建秋

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215009）

一、高職院校創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的內(nèi)涵

隨著2015年國(guó)家將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”定位為國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略，“雙創(chuàng)”便成為社會(huì)熱點(diǎn)，進(jìn)而創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)也迅速在各個(gè)高校不斷提升和加強(qiáng)。在大學(xué)生就業(yè)日趨嚴(yán)峻的形勢(shì)下，高職院校大力弘揚(yáng)和培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，既是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，夯實(shí)高職院校文化軟實(shí)力的關(guān)鍵一環(huán)，也是將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”精神落到實(shí)處的具體舉措[1]。高職院校結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)文化與校園文化、人才培養(yǎng)方案相融合，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不僅促進(jìn)了高職院校的可持續(xù)發(fā)展，也對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

所謂高職院校創(chuàng)業(yè)文化，主要是在高職院校內(nèi)開(kāi)展的關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)思維和技能的提升，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐的鍛煉的復(fù)合工程。其主要內(nèi)容主要包括創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)制度、創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)禮儀等方面。

二、當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的現(xiàn)狀

為了更好地研究高職院校創(chuàng)業(yè)文化的現(xiàn)狀，筆者對(duì)蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，涉及全校所有專(zhuān)業(yè)，覆蓋在校所有學(xué)生。

1.高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知方面。在對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)認(rèn)知上，46%的人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是一種體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教育，33%認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育，15%認(rèn)為是可以幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教育。大部分學(xué)生對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的目的比較認(rèn)同，但有一小部分認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)，而且是一種針對(duì)少數(shù)人的實(shí)用教育。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解要好于低年級(jí)。

2.創(chuàng)業(yè)課程功效方面。在創(chuàng)業(yè)課程是否有幫助上，47%的人認(rèn)為一般，49%認(rèn)為作用不大，3%認(rèn)為很有幫助，1%認(rèn)為完全沒(méi)有任何幫助。這表明創(chuàng)業(yè)課程的功效不突出，也表明現(xiàn)階段高職院校的創(chuàng)業(yè)課程難以滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的期望。

3.創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知方面。在對(duì)于是否了解當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)政策時(shí)，4%的人認(rèn)為熟悉，38%認(rèn)為了解一些，55%認(rèn)為不了解。這說(shuō)明創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策宣傳不夠，創(chuàng)業(yè)政策的吸引力不強(qiáng)。在家庭是否支持創(chuàng)業(yè)上，20%的人認(rèn)為家庭會(huì)支持，49%認(rèn)為不一定，23%認(rèn)為家庭不會(huì)支持。這表明，傳統(tǒng)文化觀念仍然對(duì)創(chuàng)業(yè)有著不小的消極影響。

4.創(chuàng)業(yè)能力需求方面。對(duì)于創(chuàng)業(yè)需要的能力選擇中，9%的人認(rèn)為自己具備創(chuàng)業(yè)綜合能力，31%認(rèn)為通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)，可以具備創(chuàng)業(yè)能力，45%認(rèn)為即使通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)，也不具備創(chuàng)業(yè)能力。這說(shuō)明，大部分學(xué)生是想提升創(chuàng)業(yè)所需要的能力，但認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這也為創(chuàng)業(yè)教育提出更高的要求。

5.創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)把握方面。在創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)把握上，19%的人認(rèn)為在大學(xué)期間可以嘗試，67%認(rèn)為要具備一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)后才可以創(chuàng)業(yè)，8%認(rèn)為只要有好的構(gòu)思，可以暫停學(xué)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。這說(shuō)明，大部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)沒(méi)有太大關(guān)系，難以給予充分的信心去創(chuàng)業(yè)。

6.創(chuàng)業(yè)制度保障方面。在希望學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)制度保障上，33%認(rèn)為需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)培訓(xùn)，42%認(rèn)為需要資金支持，93%認(rèn)為需要孵化場(chǎng)地，44%認(rèn)為需要政策支持，58%認(rèn)為需要專(zhuān)家指導(dǎo)。這表明學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情較高，也迫切想得到創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)文化培育的建議

1.明晰創(chuàng)業(yè)文化價(jià)值觀的精準(zhǔn)定位，把握創(chuàng)業(yè)文化培育的方向。價(jià)值觀是文化的核心。高職創(chuàng)業(yè)文化價(jià)值觀是指創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)為價(jià)值趨向，這種文化價(jià)值觀能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造激情和創(chuàng)新欲望，指導(dǎo)大學(xué)生開(kāi)展一系列實(shí)踐活動(dòng)。現(xiàn)階段的大學(xué)生思想的一個(gè)重要特征就是多樣化的理念和多元化的價(jià)值觀，追求多方面多層次的價(jià)值觀。因此，創(chuàng)業(yè)文化的培育必須也一定要首先解決價(jià)值觀的問(wèn)題。高職院校應(yīng)該糾正在創(chuàng)業(yè)文化價(jià)值觀上認(rèn)知的偏差，吸收合作企業(yè)文化的精髓，從推動(dòng)高職院校發(fā)展的角度去凝練和總結(jié)高職院校的創(chuàng)業(yè)文化價(jià)值觀的定位，將創(chuàng)業(yè)文化的價(jià)值觀與高職院校發(fā)展的有機(jī)融合，從而讓這種創(chuàng)業(yè)精神“成為全社會(huì)共同價(jià)值追求和行為習(xí)慣”[2]。

2.全面改革創(chuàng)業(yè)教育體系，保障創(chuàng)業(yè)文化培育的質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化既相互影響又相互促進(jìn)。創(chuàng)業(yè)文化指導(dǎo)者創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，而創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量又直接影響創(chuàng)業(yè)文化的培育質(zhì)量。因此，必須根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建立新的符合當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求的特色創(chuàng)業(yè)課程體系，如加強(qiáng)慕課建設(shè)，豐富教學(xué)資源[3]。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和原創(chuàng)微課程，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和考試，線下討論與實(shí)訓(xùn)的模式，全面提升課程課堂質(zhì)量。以蘇州經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例，學(xué)校構(gòu)建了“全面覆蓋+項(xiàng)目模塊”的教育課程體系、“分類(lèi)培訓(xùn)+校企互融”的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系、“就創(chuàng)融通+專(zhuān)兼結(jié)合”的創(chuàng)業(yè)師資體系，搭建并完善了創(chuàng)業(yè)沙龍、菁英分享會(huì)等交流平臺(tái)。通過(guò)以上改革，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)文化培育的質(zhì)量保障。

3.依托創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)文化培育的內(nèi)涵提升。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，是創(chuàng)業(yè)文化培育的一個(gè)重要載體。當(dāng)前，高職院校已經(jīng)舉辦了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，比如精英匯創(chuàng)業(yè)大課堂、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)大賽”、創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、創(chuàng)業(yè)講座等活動(dòng)。同時(shí)，充分利用“兩微一端”等新媒體手段，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)文化知識(shí)的宣傳。另外，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的需求，不定期舉辦創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)，讓學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)論壇，分享創(chuàng)業(yè)成功及失敗的經(jīng)驗(yàn)，與創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師面對(duì)面交流，解決創(chuàng)業(yè)中的困惑。

4.完善支持服務(wù)體系，保障創(chuàng)業(yè)文化培育實(shí)施。創(chuàng)業(yè)文化的培育離不開(kāi)良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持，只有在和諧的環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)文化的培育才能更好地發(fā)展。通過(guò)不斷完善支持服務(wù)體系，對(duì)大學(xué)生和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，特別是創(chuàng)業(yè)暫時(shí)失敗的大學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)估，及時(shí)給予后續(xù)指導(dǎo)，以便大學(xué)生及時(shí)調(diào)整。具體可以分為三個(gè)方面：一是成立牽頭部門(mén)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，成立后續(xù)支持服務(wù)團(tuán)隊(duì)；二是制定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目后續(xù)服務(wù)評(píng)估指標(biāo)；三是形成可指導(dǎo)的意見(jiàn)報(bào)告，為大學(xué)生下一階段的選擇提供參考。

四、結(jié)語(yǔ)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下的創(chuàng)業(yè)文化培育，不僅滿足了高職院校對(duì)人才培養(yǎng)和自身文化建設(shè)的需求，同時(shí)也是高職學(xué)生自身發(fā)展的需要。高職院校通過(guò)培育創(chuàng)業(yè)文化，不斷深化創(chuàng)業(yè)課程改革和創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境和各項(xiàng)制度保障，實(shí)現(xiàn)高職院校高技能專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量的提升，培養(yǎng)一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為我國(guó)現(xiàn)階段的發(fā)展提供可靠的人才保障。