基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程人才培養(yǎng)研究

楊美玲

（廣州工商學(xué)院，廣州 510850）

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國高校教育的重點(diǎn)工作之一。雖然近年來高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成效，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)專業(yè)教育尤其是專業(yè)課程的深度融合仍有待進(jìn)一步探討。專業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段和途徑。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，更要考慮如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到其他專業(yè)課程中，在專業(yè)課程教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，做到潤物細(xì)無聲。

PBL模式是一套以學(xué)生為主體，以真實(shí)性問題為驅(qū)動(dòng)的完整教學(xué)方式，能夠有效促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的融合。

一、PBL模式對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的促進(jìn)作用

1.PBL理念符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育、實(shí)用教育，具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性及實(shí)踐性等基本特征。而以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)方法是一種以學(xué)生為主、教師為輔的啟發(fā)式教育，它以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，關(guān)鍵在于發(fā)揮問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的導(dǎo)向作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑。

2.PBL模式有利于在專業(yè)課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在專業(yè)課程教學(xué)中，利用PBL模式，把課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成“問題”，以“問題”驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，學(xué)生可以通過自我探究、團(tuán)隊(duì)討論等方式來思考、辨別并尋求答案，這個(gè)過程能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)，PBL模式中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題甚至質(zhì)疑問題，并從多角度發(fā)散性思考和解答問題，這有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3.PBL模式有利于在專業(yè)課程中增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。PBL模式與教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在于，學(xué)生不再單一地向教師學(xué)，還要學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。并且，PBL模式不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和掌握，更強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中鍛煉學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過PBL模式進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下理論基礎(chǔ)，還提升了學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的能力素質(zhì)。

二、基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的路徑

高校要想滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要，更好地實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的功能，必須要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程有機(jī)融合的路徑，具體有以下幾方面。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程目標(biāo)的融合。課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，是確定課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的基礎(chǔ)，是整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)的向?qū)?。?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入到專業(yè)課程中，就必須要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)與專業(yè)課程目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化整合，確立復(fù)合型目標(biāo)。一方面要明確專業(yè)課程要達(dá)到的專業(yè)目標(biāo)，另一方面還要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、批判思維以及創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力作為課程的目標(biāo)之一。只有這樣，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)課程，形成一體化的人才培養(yǎng)機(jī)制。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程內(nèi)容的融合。課程內(nèi)容是教與學(xué)相互作用過程中有意傳遞的主要素材與信息，是服務(wù)于課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入到專業(yè)課程中，課程內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，既要滿足課程自身教學(xué)目標(biāo)，又要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。一方面，教師要緊密關(guān)注行業(yè)專業(yè)發(fā)展，圍繞課程目標(biāo)來精選課程內(nèi)容。另一方面，深化校企合作，不斷增加、更新課程相關(guān)的前沿知識(shí)和創(chuàng)新案例，讓學(xué)生緊跟社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)，拓展視野、激發(fā)思維。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學(xué)方法的融合。PBL模式，即基于問題的學(xué)習(xí)模式，“問題”為廣義的問題，可以是一個(gè)真實(shí)性的問題，也可以是其他具體任務(wù)，如案例分析、情景模擬、PPT演示、辯論、調(diào)研。學(xué)生通過小組分工合作共同完成問題或任務(wù)，利用這些形式多樣的教學(xué)方法，能夠有效提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析解決問題的能力等多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的核心能力素質(zhì)。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學(xué)環(huán)節(jié)的融合。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)來設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，要著力突出對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)能力的提升。基于PBL的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生完成一個(gè)個(gè)問題和任務(wù)并由此掌握課程內(nèi)容，通過以下幾個(gè)階段，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。第一階段，問題提出。這一階段的實(shí)施主體是企業(yè)、教師和學(xué)生，問題的設(shè)置應(yīng)以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，問題設(shè)計(jì)有三種情況。第一，由教師根據(jù)課程目標(biāo)將整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容分解為多個(gè)項(xiàng)目，再根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)將每個(gè)項(xiàng)目內(nèi)容分解為多個(gè)問題或任務(wù)；第二，由企業(yè)和教師根據(jù)課程目標(biāo)選取企業(yè)真實(shí)運(yùn)作問題或仿真任務(wù)；第三，根據(jù)課程目標(biāo)，向?qū)W生明確要掌握的原理和知識(shí)點(diǎn)，在教師引導(dǎo)鼓勵(lì)下由學(xué)生提出問題。第二階段，問題解決。這一階段的實(shí)施主體主要是學(xué)生，問題或任務(wù)的解決通常是通過小組分工合作的形式來完成。學(xué)生首先對(duì)教師提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行消化吸收，然后針對(duì)問題通過查找網(wǎng)絡(luò)資源、借閱圖書等方式來進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中小組不斷進(jìn)行討論和思想碰撞，最終解答問題、完成任務(wù)。第三階段：疑問解答。這一階段的實(shí)施主體是教師和學(xué)生。為了把握學(xué)生通過解決問題的自我學(xué)習(xí)及對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師可采取多種形式來進(jìn)行檢驗(yàn)，如文本匯報(bào)、PPT演示、專題討論、情景模擬等，這個(gè)過程也能使學(xué)生得到充分的鍛煉，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力。最后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生不能解決的疑難問題給予提示、解答，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行延伸拓展。第四階段，總結(jié)提升。這一階段的實(shí)施主體是教師和學(xué)生，教師通過反思教學(xué)過程，不斷完善問題和任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生通過總結(jié)學(xué)習(xí)情況，反思問題、任務(wù)完成過程，不斷改善學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程評(píng)價(jià)的融合。課程評(píng)價(jià)是根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)（過程和結(jié)果）進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)過程，包括對(duì)教師教學(xué)工作及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的利用一張考卷評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法往往會(huì)使學(xué)生以結(jié)果為導(dǎo)向，而忽略了學(xué)習(xí)過程。為強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和最終學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)多元化。評(píng)價(jià)主體由教師和學(xué)生共同構(gòu)成，學(xué)生主要對(duì)自己和同學(xué)在解決問題或完成任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師則主要對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)可包括合作性、參與性、自主性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與技巧、知識(shí)技巧掌握情況等。

三、基于PBL模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的保障措施

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，發(fā)揮PBL教學(xué)模式的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的支撐，高校要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的培訓(xùn)，提升專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，建設(shè)復(fù)合型師資隊(duì)伍。一方面，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)培訓(xùn)。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)或派遣教師到企業(yè)參加頂崗實(shí)踐，了解企業(yè)的開辦與運(yùn)作，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法培訓(xùn)。邀請(qǐng)專家對(duì)PBL的理念以及操作流程進(jìn)行講解，真正發(fā)揮PBL模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。

2.深化校企合作，構(gòu)建PBL問題庫。校企合作是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必由之路，也是構(gòu)建PBL問題庫的有效途徑。高校要不斷深化校企合作，既要“引進(jìn)來”，也要“走出去”。一方面，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士或企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人擔(dān)任兼職教師走進(jìn)課堂，主要為學(xué)生講授社會(huì)行業(yè)發(fā)展形勢(shì)以及企業(yè)案例和經(jīng)營問題。另一方面，校企共同構(gòu)建、更新課程問題庫，設(shè)置企業(yè)運(yùn)營真實(shí)問題或仿真任務(wù)，部分可操作的任務(wù)可讓學(xué)生直接到企業(yè)參與完成。

3.豐富課程資源，夯實(shí)PBL實(shí)施基礎(chǔ)。PBL教學(xué)模式以“問題”貫穿教學(xué)始終，學(xué)生在解決問題的過程中需要豐富的學(xué)習(xí)資源，以滿足自主學(xué)習(xí)的空間需求。一方面，高校要加強(qiáng)圖書館建設(shè)，增加學(xué)術(shù)型圖書館藏，推進(jìn)圖書數(shù)字化建設(shè)。另一方面，教師要不斷豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加強(qiáng)精品資源共享課建設(shè)，推進(jìn)微課慕課等在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。充足的學(xué)習(xí)資源為PBL的順利實(shí)施打下基礎(chǔ)，同時(shí)也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供資源支撐。