思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

廣東惠東縣白花中心小學(xué) 孫愛紅

隨著教育改革與新課程的推進(jìn)，在閱讀教學(xué)過程中，教師改變了傳統(tǒng)的一味向?qū)W生灌輸知識(shí)的做法，注重課堂上教給方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)和思維的工具，可幫助學(xué)生梳理教材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高，加強(qiáng)師生之間的交流，讓學(xué)生充分吸收知識(shí)的精華。筆者通過學(xué)習(xí)，嘗試指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式，拓展了學(xué)生的思維，達(dá)到有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。本文主要針對(duì)“思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用”展開詳細(xì)研究。

一、故事情節(jié)圖

眾所周知，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，而如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，則是教師教學(xué)的重要任務(wù)。以往在教學(xué)過程中，教師通常會(huì)根據(jù)教材大綱向?qū)W生展開教學(xué)活動(dòng)，從而忽略學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與記憶。如今，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用，則可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，實(shí)踐中應(yīng)注重兩個(gè)問題：第一，在導(dǎo)圖的繪制過程中，應(yīng)結(jié)合課文與學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，利用貼切的導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而展開討論，實(shí)現(xiàn)交流導(dǎo)圖的過程；第二，在討論導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，教師需不斷提示、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘?qū)D隱藏的信息，促進(jìn)思維導(dǎo)圖發(fā)揮出應(yīng)有的作用。例如，在《七顆鉆石》學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事發(fā)展順序，通過歸納與整合等方式梳理童話故事的情節(jié)，制作故事情節(jié)圖。緊接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)圖展開思考：故事情節(jié)圖對(duì)我們學(xué)習(xí)有什么幫助，你如何通過情節(jié)圖復(fù)述小說內(nèi)容。通過故事情節(jié)圖，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情節(jié)圖，用生動(dòng)形象的語言描繪出故事內(nèi)容，同時(shí)可利用導(dǎo)圖復(fù)述課文，以此加深記憶。

二、創(chuàng)意方塊圖表

1.日志單

針對(duì)篇幅長、內(nèi)容多的課文，部分學(xué)生很難做到理解與記憶，甚至在梳理課文方面上也存在一定的難度。而插入表格則可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)、理清思緒。例如，學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這一課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生填寫“周恩來日志”，讓學(xué)生跳出教材的束縛，拓寬知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)課文的理解與記憶。

2.概念圖

教師在講授說明性文章的時(shí)候，若是不幫助學(xué)生理清思路，很可能造成學(xué)生無法從中提取信息，難以達(dá)成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在講授《假如沒有灰塵》的課文時(shí)，可以根據(jù)課文內(nèi)容，幫助學(xué)生制作出概念圖，進(jìn)而提取出文章的信息，有利于幫助學(xué)生理解人類的生息離不開灰塵，只有正確認(rèn)識(shí)，才能趨利避害，造福人類。如下圖：

3.相似格

表達(dá)形式與結(jié)構(gòu)相似的課文，學(xué)生容易混淆，或是難以區(qū)分不同之處，因此教師可以插入相似格，幫助學(xué)生區(qū)分與理解課文之間的不同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)的獨(dú)特之處。例如，在《生命 生命》課文教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文后，指導(dǎo)學(xué)生畫出相似格，整理文中信息，分析課文的表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)而形成自己的思路，促進(jìn)自身寫作水平的提升。如下表：

事例 蘊(yùn)含的意思 思考飛蛾 生命是值得珍視的 珍視生命，讓人生更有意義香瓜子 生命力是強(qiáng)大的 怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死心跳 生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的珍惜時(shí)間，珍惜生命，為生命奮斗

4.形象圖

在閱讀教學(xué)過程中，通常會(huì)學(xué)習(xí)到許多人物與事物，若是光憑記憶，不僅無法使學(xué)生牢記于腦海中，而且在學(xué)生未真正認(rèn)識(shí)人物與事物的情況下，也不易理解課文內(nèi)容。因此，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求與教學(xué)需要，教師可以在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中的人物或事物，制作出形象圖來理解與鞏固知識(shí)。例如，在《趙州橋》課文學(xué)習(xí)過程中，可設(shè)計(jì)出表格式的“趙州橋說明書”，以此加深對(duì)趙州橋的認(rèn)識(shí)。

5.對(duì)照表

在閱讀教學(xué)過程中，大部分課文均會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)及以上的人物，這些人物關(guān)系或是性格均需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間去理解，而理解能力相對(duì)較弱的學(xué)生，若是在學(xué)習(xí)過程中遇到難題，很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作對(duì)照表，清楚地填寫兩個(gè)人物的關(guān)系與特點(diǎn)，如此一來可清晰地顯示出兩個(gè)人物之間存在的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文意義。例如，在《普羅米修斯》教學(xué)中，教師先讓學(xué)生讀課文，然后調(diào)動(dòng)生活積累，談感悟。在談感悟的過程中，學(xué)生暢所欲言，然后教師適當(dāng)加以整合，將讀文、感悟?qū)訉油葡蛏钊?。普羅米修斯與宙斯是主要的兩個(gè)人物，普羅米修斯正義、善良、勇敢、不畏強(qiáng)敵，宙斯冷酷無情、霸道，因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生畫出人物性格對(duì)照表，列出兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，加以理解圍繞這兩個(gè)人展開的故事。

人物性格對(duì)照表普羅米修斯 宙斯正義 冷酷無情不畏強(qiáng)敵 霸道…… ……

7.記錄表

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)與積累大量詞語的關(guān)鍵時(shí)期，若學(xué)生在這一時(shí)期形成積累詞語的習(xí)慣，不僅可以為寫作提供素材，增添作文的趣味，而且也可以提升學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生運(yùn)用貼切的詞語表達(dá)自己的內(nèi)心想法。例如，在學(xué)習(xí)《父親的菜園》后，教師可以改變以往布置家庭作業(yè)的方式，讓學(xué)生回家后以表格形式記錄下今天所學(xué)的好詞好句，在第二天上課后與同學(xué)一起分享自己的記錄。通過這種方式，不僅可以讓同學(xué)之間分享后積累更多的詞匯，而且也有助于學(xué)生重溫知識(shí)、鞏固知識(shí)，帶動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

三、多變圓形圖表

1.組合圓

小學(xué)課文內(nèi)容豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)接觸到許多相同或不同的事物，但事物的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)也使學(xué)生面臨著一個(gè)大難題，那么如何讓學(xué)生加深對(duì)相同點(diǎn)的記憶，又如何區(qū)分不同點(diǎn)，是教師首先需要解決的一個(gè)問題。例如在《鯨》的教學(xué)過程中，可以了解須鯨和齒鯨的形體龐大，圍圈睡覺以及生長速度，都是相同的。而不同的是，須鯨主要吃蝦和小魚，噴出的水柱是垂直的，又細(xì)又高；而齒鯨主要吃大魚和海獸，噴出的水柱是傾斜的，又粗又矮。因此，教師可以通過畫一個(gè)交叉圓，總結(jié)相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生通過填寫交叉圓的內(nèi)容后，使課文內(nèi)容變得更清晰，更容易理解。

2.圓中圓

教師可結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)出“圓中圓”的具體內(nèi)容，或是不斷拓展“圓中圓”的內(nèi)容，需注意的是：若是學(xué)生首次填寫，教師應(yīng)向?qū)W生示范填寫步驟，降低學(xué)生填寫的難度。然后指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過討論與分析后，提取教材中的重要信息，最后準(zhǔn)確無誤地填寫。例如，在《絲綢之路》學(xué)習(xí)過程中，教師可以在學(xué)習(xí)大致理解課文后，讓學(xué)生針對(duì)“如何形容絲綢之路”這一問題與同桌之間進(jìn)行討論，在學(xué)校討論結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論內(nèi)容填寫“圓中圓”，感受絲綢之路的輝煌與壯麗。

3.連接圓

在講述《爬山虎的腳》這一篇課文時(shí)，教師可以抓住文章特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生了解爬山虎腳的特點(diǎn)，通過“連接圓”的方式理清課文脈絡(luò)，如此一來，學(xué)生理解課文內(nèi)容就簡單多了，都能隨手畫出爬山虎“爬墻”的過程。

總而言之，思維導(dǎo)圖僅能夠作為學(xué)習(xí)的工具，并非學(xué)習(xí)目的，在實(shí)際教學(xué)課堂中，教師不僅要注重思維導(dǎo)圖的繪制，而且還需注重導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式，使思維導(dǎo)圖發(fā)揮出應(yīng)有的作用。同時(shí)，在閱讀教學(xué)過程中使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，不僅可以梳理文中知識(shí)點(diǎn)，還可以從中拓展學(xué)生的思維，打破思維定式，達(dá)到可視化閱讀的目的。?