中職病理學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用

周璐

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是與國內(nèi)應(yīng)用教學(xué)截然不同的教學(xué)模式，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，開拓視野。本文就在中職病理學(xué)的實(shí)際教學(xué)中如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)方面做出分析，供有關(guān)人士借鑒交流。

關(guān)鍵詞：中職病理學(xué)；教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)概念，起源于國外，后在全世界普及流行。這種課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是最大限度的提高了教師課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過課下學(xué)習(xí)把需要了解的基礎(chǔ)知識(shí)預(yù)先的熟悉，教師在行課期間便能抽出身來解答學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題，擴(kuò)大了教師輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間和空間。翻轉(zhuǎn)課堂的普及對教師和學(xué)生是雙向獲利的，有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂勢在必行。筆者對在中職病理教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂從課堂施教對象、合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、課堂優(yōu)劣分析三個(gè)方面著手得出的結(jié)論進(jìn)行梳理和歸納。

一、課堂施教對象

筆者的課堂施教對象是中職生。拋開其它方面，單從中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)分析，中職生對于學(xué)習(xí)有一定抗拒性和懶惰性。筆者出于對中職生這些特性的了解，便實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂的理念。要中職生在教師課堂教學(xué)中中規(guī)中矩的坐著聽講，不太可能實(shí)現(xiàn)。加之學(xué)科的特殊性，病理學(xué)的重點(diǎn)除了理論知識(shí)，實(shí)踐能力也是考量學(xué)生的關(guān)鍵。而病理學(xué)知識(shí)量大而繁雜，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)，教師一節(jié)課45分鐘里三分之二的時(shí)間拿來講基礎(chǔ)知識(shí)。有限的課堂時(shí)間限制了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不能有效的提高課堂效率。針對中職生特點(diǎn)，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)習(xí)后教授的模式非常適合中職病理學(xué)教學(xué)工作。新時(shí)代下的學(xué)生喜歡刷手機(jī)里的各種資訊，從他們最常用的社交軟件上來做文章，教師可以把需要學(xué)生先行了解的基礎(chǔ)知識(shí)或需要?jiǎng)討B(tài)演示的內(nèi)容制作成視頻或者PPT類型的文件包。筆者就對任教的中職學(xué)生就想通過哪種社交軟件來學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。學(xué)生偏好QQ，于是筆者建立了一個(gè)學(xué)生群。筆者并沒有加入到群中，而是通過學(xué)委來與其它學(xué)生建立聯(lián)系。筆者把課前需要預(yù)習(xí)的課堂內(nèi)容錄制好，轉(zhuǎn)給學(xué)委并發(fā)至群中。給了學(xué)生一個(gè)自由的空間，也提高了教師的工作效率。針對不同類型的學(xué)生以及何種方式來施教是教師需要做的必備功課。課堂內(nèi)容發(fā)布后，及時(shí)從網(wǎng)上獲得反饋，對比文件下載量與學(xué)生總量是否一致。

二、合理規(guī)劃課堂內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用起來方便快捷，但也具有局限性。教師把教學(xué)內(nèi)容制作完成后，作為接受者的學(xué)生看或不看就是問題了。下面講述一下筆者在制作課件的時(shí)候使用的方法。

1.課件表現(xiàn)形式

教師制作課件，在保證內(nèi)容詳實(shí)的基礎(chǔ)上，盡量優(yōu)化美觀。學(xué)生滿眼望過去都是密密麻麻的字，觀看的欲望肯定下降。在里面設(shè)置一些精彩的彩蛋，或許會(huì)大大提升學(xué)生興趣。筆者在設(shè)計(jì)課件時(shí)也動(dòng)了一點(diǎn)心思，把知識(shí)分成幾個(gè)小段，段與段之間插入一些好聽的歌曲、有趣的動(dòng)畫轉(zhuǎn)化模式等。筆者還錄制了短短的視頻來講述難以理解的知識(shí)點(diǎn)。靜態(tài)展示過后，動(dòng)態(tài)展示也是必須的。筆者在對中職學(xué)生教學(xué)時(shí)，把病理學(xué)中涉及的相關(guān)解剖學(xué)或疾病誘發(fā)機(jī)制通過生動(dòng)的畫面展示來讓學(xué)生在三維視覺下感受，比僵硬的文字實(shí)用得多。筆者就用視頻給學(xué)生演示了血液性缺氧中一氧化碳中毒的過程，其中血紅蛋白數(shù)量減少從而使血液輸送氧氣的能力下降一目了然。

2.豐富課件內(nèi)容

除文字介紹，教師還可以給學(xué)生推薦一些與專業(yè)相關(guān)的電影電視?，F(xiàn)在影視電影的拍攝各種體裁都有涉及，教師把想讓學(xué)生觀看的片段截取出來，讓學(xué)生觀察其中的細(xì)節(jié)處理哪里出了什么問題。比如筆者在教學(xué)過程中，下課之前給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)。學(xué)生一聽要布置作業(yè)，通通耷拉著腦袋。但是筆者告訴他們作業(yè)就是去看視頻，不過是我指定的片段。學(xué)生紛紛表現(xiàn)出好奇的樣子，想知道是什么作業(yè)可以用看視頻的方式來完成。

筆者告訴他們回去找出視頻中是否出現(xiàn)了理論或操作的錯(cuò)誤。這就在無形中增強(qiáng)了課堂的趣味性，在下一節(jié)課的揭秘答案的時(shí)候，筆者收到了不同的答案。可以看出不管是喜歡還是不喜歡課堂內(nèi)容的學(xué)生對于這樣存在競爭的作業(yè)感興趣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在病理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)劣分析

前文提及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師教授的對象是整個(gè)班的學(xué)生。為了教學(xué)進(jìn)度的一致性，教師不會(huì)為某一個(gè)學(xué)生改變教學(xué)進(jìn)度，這樣本來就沒有學(xué)懂的學(xué)生越落越多，最后直接放棄學(xué)習(xí)。就筆者教授的學(xué)科來說更是如此，學(xué)生常處于云里霧里的狀態(tài)。引入翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂上，筆者把更多時(shí)間用來為不同的學(xué)生答疑，在有限的時(shí)間里解決更多學(xué)生的問題。加上筆者用動(dòng)態(tài)展示的方式讓學(xué)生自行了解實(shí)踐操作的具體步驟和細(xì)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的操作作了很好的鋪墊。同時(shí)，動(dòng)態(tài)的演示把晦澀的文本內(nèi)容具象化，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中步驟清晰。有助于教師熟悉各種現(xiàn)代化軟件的使用方法，在給學(xué)生制作的過程中也會(huì)相應(yīng)的提升教師的操作能力。劣勢在于由于教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理解程度不同，不知道如何進(jìn)行切實(shí)有效的課堂教學(xué)，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的方式流于形式。

四、結(jié)束語

筆者以自身教學(xué)班級作為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)對象，從個(gè)人的理解和查閱相關(guān)資料對翻轉(zhuǎn)課堂這種混合教學(xué)方式進(jìn)行了探索，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。也證明了翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，但是在教學(xué)過程中也存在著對新技術(shù)掌握不透徹等問題。希望教師們積極探索新的教學(xué)方式來適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)需求。

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