論民辦高校教師職業(yè)道德失范問(wèn)題及提升策略

楊元芳

摘要 隨著民辦高校的蓬勃發(fā)展，其教師在職業(yè)道德素質(zhì)方面顯露出的問(wèn)題也越來(lái)越多。具體表現(xiàn)為：教學(xué)行為敷衍了事，價(jià)值取向出現(xiàn)偏差；漠視師生之間的關(guān)系，對(duì)待學(xué)生存在偏差；教師倫理素質(zhì)低下，工作責(zé)任意識(shí)淡薄。為應(yīng)對(duì)這些亟待解決的問(wèn)題，本文認(rèn)為提升教師職業(yè)道德的具體策略有：出臺(tái)激勵(lì)教師教學(xué)積極性的相關(guān)措施；構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系；加大教師職稱(chēng)評(píng)審中的教學(xué)權(quán)重等。

關(guān)鍵詞 民辦高校 職業(yè)道德 失范

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.08.325

高校是培養(yǎng)人才的搖籃，教師是人才培養(yǎng)的主要實(shí)施者，古語(yǔ)講“學(xué)高為師、德高為范”，高校教師不僅要教會(huì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，而且要提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，讓其成為德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的人才。由此可見(jiàn)，教師責(zé)任之重大，教師道德素質(zhì)的優(yōu)劣對(duì)教學(xué)工作和學(xué)生成長(zhǎng)起著重要的影響。民辦高校是我國(guó)高等院校這支大軍中一股重要的力量，隨著民辦高校的蓬勃發(fā)展，其教師在職業(yè)道德素質(zhì)方面顯露出的問(wèn)題也越來(lái)越多。鑒于此，我們有必要對(duì)民辦高校教師職業(yè)道德失范問(wèn)題和提升策略進(jìn)行全面深入的研究和分析。

一、提升民辦高校教師職業(yè)道德素質(zhì)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）有助于培養(yǎng)優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)氣，提升民辦高校的競(jìng)爭(zhēng)力

一所好大學(xué)必須具有高水平和高質(zhì)量的教學(xué)，而高水平和高質(zhì)量的教學(xué)不僅依賴(lài)于教師的專(zhuān)業(yè)能力，還依賴(lài)于教師的道德水平。試想一名教師如果職業(yè)道德缺失，即便他的專(zhuān)業(yè)水平很高，其教學(xué)質(zhì)量也必然受到影響，倘若一所民辦高校有一批職業(yè)道德素質(zhì)低下的教師，勢(shì)必嚴(yán)重影響到學(xué)校的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。因此，提升民辦高校教師職業(yè)道德素質(zhì)不僅有助于形成良好的教風(fēng)，而且有什么樣的教風(fēng)必然形成與之相一致的學(xué)風(fēng)。教風(fēng)好、學(xué)風(fēng)好，自然有利于規(guī)范教學(xué)秩序和提升教學(xué)質(zhì)量。隨著我國(guó)民辦高校數(shù)量的增加和高考學(xué)生人數(shù)的減少，民辦高校的生存壓力將越來(lái)越大，任何一所民辦高校想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中永久占有自己的一席之地，就必須打造一支德才兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍，就應(yīng)該培養(yǎng)一些高素質(zhì)的名師或大師，這樣才能提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力，才能在社會(huì)上獲得名譽(yù)和地位。

（二）有助于教師認(rèn)清自己的角色和職責(zé)，提升教育教學(xué)水平

隨著時(shí)代的變遷，高校的職能越來(lái)越多，教師的身份也具有多重性，但教育者的身份和教書(shū)育人的責(zé)任是永遠(yuǎn)不會(huì)被取代的最基本的角色和職責(zé)，教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任和使命。有些教師由于沒(méi)能抵制住社會(huì)負(fù)面因素的影響和利益的誘惑，逐漸迷失了教育者的角色，對(duì)教學(xué)工作敷衍了事，教學(xué)效果自然也好不到哪里去。加強(qiáng)民辦高校教師職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)，可以幫助一些教師從角色的迷茫和錯(cuò)位中拯救出來(lái)，提升教師的職業(yè)道德水平，讓其在物欲橫流的社會(huì)中堅(jiān)定的保持教師本色。同時(shí)，教師職業(yè)道德規(guī)范能讓教師更加明確自己肩負(fù)的責(zé)任，促使其自覺(jué)做到愛(ài)崗敬業(yè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，教書(shū)育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)等職業(yè)道德規(guī)范，進(jìn)而提升教育教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出一批又一批好學(xué)生。

（三）通過(guò)榜樣示范作用促進(jìn)大學(xué)生自覺(jué)提高思想道德素質(zhì)

高校教師是教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，教師不僅要傳道授業(yè)解惑，而且要起好榜樣帶頭作用，教師是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)者。大學(xué)生雖然已經(jīng)進(jìn)入成年階段，但很多同學(xué)的思想不夠成熟，還處在世界觀人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，一名德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師，他的一言一行就似一本教科書(shū)，對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的提升起著潛移默化的影響，教師的道德面貌直接會(huì)影響學(xué)生道德品質(zhì)的形成，引導(dǎo)其健康成才。

二、目前民辦高校教師職業(yè)道德失范的具體表現(xiàn)

隨著社會(huì)的發(fā)展，民辦高校教師的價(jià)值觀念和道德觀念出現(xiàn)了復(fù)雜化和多元化，一些教師職業(yè)道德缺失，教學(xué)道德失范問(wèn)題日漸凸顯。

（一）教學(xué)行為敷衍了事，價(jià)值取向出現(xiàn)偏差

高校承擔(dān)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)人才的重任，人才培養(yǎng)主要是通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，而教師在教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)負(fù)著重要的身份和角色，因此，教師的素質(zhì)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，在民辦高校中，有些教師把教師職業(yè)僅僅當(dāng)成自己謀生的一種手段，一味追求物質(zhì)利益，過(guò)分看重名利的多寡，還有些教師重科研輕教學(xué)，甚至把教學(xué)看成是教師工作的負(fù)擔(dān)，勉強(qiáng)走上講臺(tái)也是敷衍了事，工作態(tài)度消極被動(dòng)，甚至出現(xiàn)有時(shí)不備課就上講臺(tái)，教學(xué)效果也就可想而知。此外，還有些教師利用手中教學(xué)資源進(jìn)行“錢(qián)分交易”，比如在考試中通過(guò)泄題漏題或改分等收受不當(dāng)利益，以教謀私的現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）漠視師生之間關(guān)系，對(duì)待學(xué)生存在偏差

目前，在民辦高校中很多教師和學(xué)生的關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師上完課就走人，平常很難現(xiàn)身，師生之間的交集僅限于課堂，以至于出現(xiàn)一學(xué)期上課結(jié)束后，學(xué)生連老師的名字都說(shuō)不出來(lái)，對(duì)其他事情更是一無(wú)所知。這種缺乏積極溝通的師生關(guān)系，很難保障教育教學(xué)的效果，教師對(duì)學(xué)生潛移默化的影響和情感關(guān)懷更談不上。在安云鳳的《高校教師職業(yè)道德?tīng)顩r調(diào)查》中，在問(wèn)及高校教師對(duì)學(xué)生最缺乏的問(wèn)題時(shí)，35%的學(xué)生選擇了“一視同仁、公平公正”?？梢?jiàn)，部分教師對(duì)待學(xué)生也是存在偏差的，某些教師以學(xué)習(xí)成績(jī)分優(yōu)劣，以家庭背景定親疏，持功利主義態(tài)度，把師生關(guān)系搞得庸俗化。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)教師的敬重感和認(rèn)同感也逐漸降低，甚至對(duì)社會(huì)的公平正義產(chǎn)生懷疑。

（三）教師倫理素質(zhì)低下，工作責(zé)任意識(shí)淡薄

民辦高校有些教師在教學(xué)活動(dòng)中不注意自己的教學(xué)語(yǔ)言，有的教師教學(xué)語(yǔ)言粗俗低下，有的教師不切實(shí)際夸夸其談，有的教師甚至在教學(xué)中揭露他人隱私，甚至還有個(gè)別教師使用反動(dòng)的語(yǔ)言抨擊社會(huì)或他人，完全忘記自己身為教師的身份和職責(zé)。由此可見(jiàn)，民辦高校教師教學(xué)倫理素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高，加強(qiáng)教師教學(xué)責(zé)任感教育迫在眉睫。教師一旦缺失教學(xué)道德和責(zé)任感，其教學(xué)就容易走向異化的境地，這不僅是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，更是對(duì)國(guó)家教育事業(yè)的失職。這樣的教育也很難培養(yǎng)出國(guó)家和社會(huì)需要的棟梁之材。