淺談WebQuest模式下“教與學(xué)”的備課

李麗娜 許文濤

初中歷史課程在學(xué)校課程體系中屬“小學(xué)科”。與“主學(xué)科”相比，歷史教師人數(shù)少，所教班級多，教學(xué)任務(wù)重。這些使歷史教師間的集體備課流于形式，難談?dòng)行В辉诮?gòu)主義教學(xué)觀日盛的今天，如何讓學(xué)生實(shí)時(shí)參與到備課中來，出現(xiàn)在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)的以學(xué)生為中心的“學(xué)案”，是亟待解決的問題。WebQuest教學(xué)模式的出現(xiàn)，為教師有效的集體備課提供了平臺(tái)，為學(xué)生實(shí)時(shí)參與備課搭建了腳手架。

一、初中歷史教師集體備課現(xiàn)狀

有效課堂教學(xué)的前提是備課。但初中歷史課程在學(xué)校課程體系中屬于所謂的“小學(xué)科”。各校配置歷史教師人數(shù)少，成為有效開展校內(nèi)集體備課的首要難題。調(diào)查情況見下表。

從表中可見，小建制學(xué)校多為一個(gè)年級配一名歷史教師。校內(nèi)集體備課時(shí)，不同年級的歷史教師一起研討，而三個(gè)年級的學(xué)生學(xué)情不同，教師的關(guān)注點(diǎn)也不同，步調(diào)難一致。集體備課討論的多是課標(biāo)、教材方面的問題，對具體的教法、學(xué)法等深層次問題的研究主要還是教師個(gè)體，無法完全發(fā)揮集體的作用。大建制學(xué)校因歷史教師人數(shù)不足，所教班級多，工作量大，教師精力主要用于完成教學(xué)任務(wù)，集體備課的實(shí)效性可想而知。

區(qū)內(nèi)集體備課受時(shí)空限制，備課不充分。等與會(huì)的教師們到齊，許多問題還沒有討論清楚，2～3小時(shí)的集體備課就結(jié)束了。

二、WebQuest模式教師有效集體備課的平臺(tái)

WebQuest是1995年由美國圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授伯尼·道奇和湯姆·瑪?shù)匍_發(fā)的一種新興的信息化教學(xué)模式，其本質(zhì)是基于網(wǎng)絡(luò)的探究式活動(dòng)。該模式可通過網(wǎng)絡(luò)通訊的方式進(jìn)行備課，主要解決了傳統(tǒng)的面對面集體備課受時(shí)空限制的問題，為有效開展片、區(qū)級集體備課提供了平臺(tái)。

在備課組建設(shè)方面，首先在區(qū)內(nèi)找到幾所校情、學(xué)情相近的學(xué)校，將相同年級的全部歷史教師和部分信息技術(shù)教師組成一個(gè)大備課組。其次對備課組成員進(jìn)行上網(wǎng)知識(shí)和網(wǎng)站制作技術(shù)的培訓(xùn)，解決相關(guān)技術(shù)問題。最后學(xué)習(xí)WebQuest教學(xué)模式，核心是掌握WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)所包括的六個(gè)環(huán)節(jié)：前言—任務(wù)—進(jìn)程—資源—評價(jià)—結(jié)論。

在開展集體備課方面，采用分工合作的方式。將教師分成三個(gè)小組。第一組以骨干教師為主，負(fù)責(zé)WebQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)；第二組以青年教師為主，負(fù)責(zé)相關(guān)歷史資料的收集、篩選、電子化；第三組以信息技術(shù)教師為主，負(fù)責(zé)網(wǎng)站、論壇的制作與維護(hù)。

這樣做的優(yōu)點(diǎn)是：①通過網(wǎng)絡(luò)集體備課拓展了交流的時(shí)間與空間，使深入研討有了時(shí)空條件，同時(shí)在全區(qū)范圍內(nèi)有效整合教師資源，發(fā)揮不同層次教師的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，使集體備課的效果達(dá)到最佳；②WebQuest教學(xué)模式相對成熟，教學(xué)設(shè)計(jì)有較固定的六個(gè)環(huán)節(jié)，集體備課的目標(biāo)引領(lǐng)，內(nèi)容指向明確。如教學(xué)設(shè)計(jì)組所有的活動(dòng)、對話都必須要圍繞如何運(yùn)用WebQuest模式來處理具體的教學(xué)資源，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。避免了使用QQ、論壇等其它形式的網(wǎng)絡(luò)集體備課，因缺少教學(xué)模式或備課思路各異而導(dǎo)致的“漫談”；在教學(xué)資源收集方面使用WebQuest模式備課必須對歷史材料進(jìn)行篩選，圍繞如何開展探究活動(dòng)來選擇相關(guān)資料。避免了將網(wǎng)絡(luò)集體備課變成“網(wǎng)上資料的拼盤”；③由于備課組成員的校情、學(xué)情相近，在共同備課時(shí)可深入研討具體的教法、學(xué)法，部分解決了如何提高備課效率，增進(jìn)交流與合作的問題；④用分工合作的方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)集體備課節(jié)省了大量的時(shí)間，可有效減輕教師負(fù)擔(dān)。

三、學(xué)生參與教師備課的現(xiàn)狀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是通過教師向?qū)W生單向傳遞知識(shí)就能完成的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)也不是簡單的知識(shí)接受，而是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的教學(xué)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。這要求教師在備課時(shí)要吸納學(xué)生參與，加強(qiáng)備課的目的性、針對性和實(shí)效性，進(jìn)而優(yōu)化我們的教學(xué)。

在面對面的備課形式中，學(xué)生參與備課的主要方式有二：一是教師在課前通過發(fā)放《問卷調(diào)查表》的方式了解學(xué)情；二是課后請學(xué)生填寫《教學(xué)反饋表》，幫教師進(jìn)行課后反思，改進(jìn)教學(xué)。這兩種方式都只能算是學(xué)生間接地參與了教師備課。在建構(gòu)主義教學(xué)觀日盛的今天，如何讓學(xué)生實(shí)時(shí)參與到備課中來，首先要解決的還是時(shí)空限制問題。

四、WebQuest模式學(xué)生實(shí)時(shí)參與備課的腳手架

WebQuest教學(xué)模式正是以建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生做為學(xué)習(xí)主體的自主與協(xié)作。學(xué)生上網(wǎng)瀏覽教師編寫的教學(xué)設(shè)計(jì)、制作的網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)通訊與教師聯(lián)系，解決了時(shí)空限制問題，為學(xué)生實(shí)時(shí)參與備課搭建了腳手架。

在學(xué)生實(shí)時(shí)參與備課的組織方面，教師一方面要鼓勵(lì)全體同學(xué)積極參與，另一方面要抓好“學(xué)生中心備課組”的建設(shè)。教師可在優(yōu)秀、中等和有待進(jìn)步三個(gè)層次的學(xué)生中，依據(jù)多元智能理論，選擇語言智力、數(shù)理邏輯智力、人際交往智力等方面較突出的學(xué)生組建“學(xué)生中心備課組”，這樣既能基本代表班級的實(shí)際情況，又能發(fā)揮每一位組員的特長。

在開展學(xué)生實(shí)時(shí)參與備課方面，主要活動(dòng)有：①選擇人際交往智力突出的學(xué)生擔(dān)任備課組長，協(xié)調(diào)組員間和師生間的聯(lián)系；②選擇語言智力突出的學(xué)生參與歷史教學(xué)資料的收集和篩選工作；③選擇數(shù)理邏輯智力、空間智力突出的學(xué)生協(xié)助教師制作、修改教學(xué)網(wǎng)站；④全體組員對教師集體備課組所編寫的教學(xué)設(shè)計(jì)、制作的網(wǎng)站進(jìn)行預(yù)習(xí)后提出自己的建議，交流對教材的看法，提出感興趣的問題，幫教師進(jìn)行二次備課。

這樣做的優(yōu)點(diǎn)是：①讓學(xué)生參與歷史教學(xué)資料的收集和篩選，既可使教學(xué)資源多樣化，也可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，提升學(xué)習(xí)興趣；②有些歷史知識(shí)，教師也不全懂，得靠教學(xué)參考書或其它工具書提供信息，才能解決問題。讓學(xué)生對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)網(wǎng)站提出自己的想法或者修改建議，使教師預(yù)見到課堂上可能出現(xiàn)的新情況、新問題，做到有備無患；③學(xué)生實(shí)時(shí)參與教師的備課，是了解學(xué)情最直接有效的方法。既能幫教師以學(xué)生的角度準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，有效使用各種教學(xué)資源，也能增強(qiáng)學(xué)生自主、合作的意識(shí)，為學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備，也學(xué)到了使用WebQuest模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到教與學(xué)雙贏的目的。

制作一個(gè)Webquest探究主題是一個(gè)花費(fèi)大量時(shí)間精力且具挑戰(zhàn)性的工作。以筆者的經(jīng)驗(yàn)，單所學(xué)校的2～3名教師一學(xué)期最多能完成1～2件作品。如在全區(qū)開展WebQuest模式的集體備課，并在校內(nèi)吸收學(xué)生參與實(shí)時(shí)備課，既能將WebQuest教學(xué)模式推廣，又能部分解決目前“教與學(xué)”的備課中存在的問題，使初中歷史整體教學(xué)效率得到提高。