小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略分析

郭愛平

摘 要：作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重點啟蒙環(huán)節(jié)，作文的創(chuàng)作需要學(xué)生具備一定的語文積累，在文學(xué)詞匯的累積下，以生活的素材搭建作文的結(jié)構(gòu)，融合日常的感想，拓展聯(lián)想空間升華作文的情感，書寫出富有層次性的文章，透過童言稚語表述多重的語文聯(lián)想，教師應(yīng)改變以往作文教學(xué)中固化的教學(xué)形式，并結(jié)合語文的教學(xué)時間安排，合理的預(yù)留出作文的互動時間，予以學(xué)生作文創(chuàng)作前自由的表述機會，學(xué)生之間互相分享自己的思路，與教師主動的溝通寫作的疑惑，在及時性的答疑解惑后，引領(lǐng)學(xué)生快速的走進作文的描繪情境中，自由的闡述真情實感，寫出獨辟蹊徑的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；有效性；策略分析

一、加強對作文教學(xué)的重視度

小學(xué)語文的教學(xué)中，作文的講解時間較少，大部分的作文教學(xué)都集中在語文的背誦理解上，而教師只是單純的讓學(xué)生結(jié)合文本進行模擬，展望虛擬場景進行作文的內(nèi)容構(gòu)想，很少利用整堂課的時間去講解該怎樣寫出優(yōu)秀的作文，教師認(rèn)為作文“只可意會不可言傳”，缺乏創(chuàng)作技巧的整合能力，對學(xué)生的寫作問題放任自流，學(xué)生在較少的作文解讀時間里，只能自己去分析，長篇文字的壓力使得學(xué)生想要湊字、抄襲，導(dǎo)致作文的內(nèi)容千篇一律，學(xué)生將作文當(dāng)做是一種任務(wù)，而絲毫感受不到寫作的興趣，教師應(yīng)提高對寫作的重視度，認(rèn)識到寫作是學(xué)生口語表述、情感體驗的契機，在作文《我最敬佩的一個人》的教學(xué)中，教師可以先通過對經(jīng)典的作文《我最敬佩的一個人》的鑒賞閱讀，讓學(xué)生談?wù)剬@篇文章的看法，對該節(jié)課的看法。學(xué)生A表示，通過文本的閱讀，閉上眼睛，感覺我最敬佩的人就出現(xiàn)在我面前；學(xué)生B表示，讀完這篇作文后我內(nèi)心很感動；通過討論的形式，把作文寫作的意義提出來，從而讓學(xué)生明白寫《我最敬佩的一個人》的意義所在。而教師則需要通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀，了解小學(xué)作文寫作教學(xué)的重要性，在寫作課程中不僅僅是要求學(xué)生自行展開作文練習(xí)，還能夠?qū)懽鞣绞?、寫作意義等傳授給學(xué)生。如教師將小學(xué)語文作文教學(xué)活動分為兩個課時，一個課時是指導(dǎo)學(xué)生理解寫作主題，對優(yōu)秀的范文進行講解，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散；而另一個課時則是由學(xué)生寫，教師帶領(lǐng)全班同時對學(xué)生寫作內(nèi)容進行分析，有針對性地提高學(xué)生的寫作技能。

二、融合多種作文教學(xué)方式

小學(xué)語文作文教學(xué)有效性要求通過多種教學(xué)方式展開，一是教師利用多種教學(xué)工具指導(dǎo)學(xué)生進行作文寫作。如在作文教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)資源的共享，讓學(xué)生能夠接觸到外面的世界，豐富學(xué)生的寫作素材；二是教師利用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生展開小學(xué)語文作文技能的學(xué)習(xí)，提高作文教學(xué)有效性，如教師利用情景再設(shè)的方式。在《捉迷藏》的作文教學(xué)中，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)秀范文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解如何寫好一篇優(yōu)秀的作文，讓自己的作文具有較高的吸引力。然后帶領(lǐng)學(xué)生展開捉迷藏的游戲，而學(xué)生在通過理論和實踐的學(xué)習(xí)后，在作文寫作中，將捉迷藏的動作細(xì)節(jié)和心理細(xì)節(jié)很好地表現(xiàn)出來，使作文《捉迷藏》具有很好的渲染力，學(xué)生在閱讀過程中好像自己也參加了這個游戲一樣。作文教學(xué)的目的在于學(xué)生能夠?qū)懽鞒鼍哂休^高渲染性的文章，在情感上同他人產(chǎn)生共鳴，能夠很好地表現(xiàn)自己的思想，但是單一的自己想自己寫的方式并不能很好的提高小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性，還要求自己想的自己寫的東西能夠被人理解被人喜歡，因而教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)手段來達到提升作文教學(xué)有效性的目的；如教師在作文教學(xué)活動中可以通過讓學(xué)生們分成小組來討論我最喜歡的一個人，而且要求在討論的過程中能夠進行記錄，之后要求由學(xué)生互換，來寫彼此最喜歡的一個人，之后進行分析評價，保證自己表達的東西被他人所接受。

三、注重培養(yǎng)理解和運用詞匯的能力

一方面，可以專門開設(shè)閱讀課，教師臨場指導(dǎo)閱讀。語文教師每周要留出兩節(jié)課作為閱讀課，并進行現(xiàn)場指導(dǎo)，組織學(xué)生進行小組交流、全班交流，逐步提高閱讀能力，并在閱讀中自主感知、感悟、質(zhì)疑、釋疑等。學(xué)生的閱讀能力提高了，他們的理解能力和在詞匯運用能力也會逐步得到提升。另一方面，建立科學(xué)的評價機制，每月評出班級的“閱讀之星”“詞匯大王”“作文之星”等。

四、在體驗生活中產(chǎn)生真實情感

依據(jù)新課標(biāo)要求，作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，這就表明了生活是寫作的源泉。要想提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實踐進行教學(xué)，這樣學(xué)生就不會總是覺得才思枯竭，他們不但可以順利地完成寫作任務(wù)，還可以在描寫實際情境的時候流露真情實感。生活就是創(chuàng)作最好的源泉，而小學(xué)生的生活內(nèi)容都比較豐富，小學(xué)語文作文教師應(yīng)該合理利用這一優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活實際進行創(chuàng)作，并鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐，為自己增加寫作素材，豐富作文內(nèi)容和思想，從而促進寫作質(zhì)量的有效提高。例如對于作文題目“我最難忘的一件事”，就可以引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系生活，可以是做家務(wù)、旅游，可以是一次商店購物、一個游戲等等，把這些感受運用文字寫出來，就會有話可說。

五、結(jié)束語

總而言之，寫作是一個日積月累的過程，需要通過大量的閱讀來增加學(xué)生的知識面，還需要從興趣出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愿意主動參與到寫作過程當(dāng)中。注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動，讓學(xué)生通過與他人的探討更加的升華自我的體會，最終從各個方面提升自己的寫作能力，增加自我思維的深度和廣度，才能寫出優(yōu)秀的文章。

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