高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

趙軍瑞

思維能力是學(xué)生進(jìn)行物理知識學(xué)習(xí)和探究的重要能力，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的重要途徑.高中物理教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、問題的引導(dǎo)、試題的變式訓(xùn)練等，不斷提高學(xué)生的物理知識水平和思維能力.在把握學(xué)生思維方向的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，注重學(xué)生的思考過程，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和理解能力.

一、 收斂思維與發(fā)散思維的培養(yǎng)

收斂思維主要是指學(xué)生將物理問題的分析和解決方法進(jìn)行比較，通過思考找出最佳的問題解決途徑，而發(fā)散思維是指學(xué)生對同一問題進(jìn)行多角度、多層次的分析，進(jìn)行問題解決方法的思考.高中物理教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該將收斂思維和發(fā)散思維結(jié)合起來，既能拓展學(xué)生的思維能力，開闊學(xué)生的思路，也能讓學(xué)生歸納和總結(jié)出最優(yōu)的解題途徑.物理的知識比較靈活，諸如運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)能定理、牛頓第二定律、機(jī)械能守恒等，知識之間的聯(lián)系比較密切，研究方法多樣，這就要求教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行收斂思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

例如，“某人將一個(gè)物體在距地面H米的高度以初速度V豎直上拋，那么，物體在拋出后離拋出點(diǎn)h（h

二、 整體與局部辯證思維的培養(yǎng)

辯證思維能力也是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)和探究必備的基礎(chǔ)技能，可以幫助學(xué)生根據(jù)物理知識的實(shí)際情況，對物理問題進(jìn)行整體的分析或是局部的分析，在力的合成、功和能的轉(zhuǎn)化以及電路知識的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用整體與局部的辯證思維進(jìn)行分析，往往能夠起到事半功倍的效果.在進(jìn)行一些有關(guān)力學(xué)問題分析和解答的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從整體入手，對整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行受力分析，然后對整體進(jìn)行拆分，對局部受力情況進(jìn)行深入的分析，這種方法也叫隔離法，在物理的學(xué)習(xí)和探究中具有重要的意義.例如，在粗糙的地面上有一個(gè)物體B，質(zhì)量為m，物體B與地面間的動(dòng)摩擦因素為μ，現(xiàn)將一質(zhì)量同為m的物體A放在物體B上，同時(shí)用力F牽引物體B，讓物體A、B一同做向左的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，求物體A與B之間的摩擦力？本題就需要教師引導(dǎo)學(xué)生先將A、B看成一個(gè)整體進(jìn)行分析，通過力F和摩擦力求出整體的加速度，然后再對A進(jìn)行局部的分析，根據(jù)牛頓第二定理來進(jìn)行A與B之間摩擦力的求解.

三、正向思維和逆向思維的培養(yǎng)

物理學(xué)科有著自身的特點(diǎn)，對于不同的物理知識，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思維方法來進(jìn)行分析和解決.正向思維和逆向思維也是研究物理知識，探究物理內(nèi)涵的有效方法.正向思維不只是用在物理學(xué)的學(xué)習(xí)上，在其它知識的學(xué)習(xí)中也比較常用，就是指按照事物的原本發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行問題的探究和解決，正向思維比較符合學(xué)生的認(rèn)知，也比較容易被學(xué)生接受.逆向思維就是從事物的結(jié)果進(jìn)行反推理，一步一步進(jìn)行分析，從而找出產(chǎn)生這種現(xiàn)象或問題的原因所在，逆向思維在物理的學(xué)習(xí)中也經(jīng)常用到，比如，機(jī)械能守恒定理驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生所算出的物體動(dòng)能增加值要比重力勢能減小值略小，多此實(shí)驗(yàn)依然如此，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行逆推理，找出實(shí)驗(yàn)實(shí)際值和理論值之間差異的原因.

四、 形象思維和抽象思維的培養(yǎng)

高中物理知識大部分比較抽象，這就要求教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的形象思維能力和抽象思維能力，通過具體、形象的事物讓學(xué)生進(jìn)行直觀的體驗(yàn)，降低學(xué)生物理知識、概念理解的難度，從形象思維入手，讓學(xué)生對具體事物、現(xiàn)象中蘊(yùn)含的物理知識和規(guī)律進(jìn)行分析和總結(jié)，不斷提升學(xué)生的認(rèn)知，由具體事物的形象思維上升到抽象思維的理論高度.例如，在進(jìn)行小船過河運(yùn)動(dòng)分析的時(shí)候，教師可以結(jié)合小船過河的實(shí)際情況，讓學(xué)生明白水流速度、船的運(yùn)動(dòng)速度對小船運(yùn)動(dòng)軌跡的作用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際問題的分析.形象思維可以幫助學(xué)生迅速建立起小船的運(yùn)動(dòng)軌跡，讓學(xué)生很容易弄懂船速和水速的關(guān)系，假如小船速度為零、或是河水速度為零的時(shí)候，更容易讓學(xué)生理解.因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形象思維和抽象思維的融合，更容易讓學(xué)生理解和掌握物理知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.