芻議高中數(shù)學教學中“問題情境”的創(chuàng)設

顧明 朱喬根

隨著素質(zhì)教育和教育改革的深入發(fā)展和不斷推行，以人為本、以學生為教學主體的教學理念得到廣泛的認可.在高中數(shù)學中創(chuàng)設“問題情境”，有效激發(fā)學生的學習興趣，可以有效構(gòu)建互動式的開放課堂，從而踐行素質(zhì)教育和教育改革的相關(guān)教育教學理念.因此，本文對高中數(shù)學教學中“問題情境”的創(chuàng)設展開分析和探究，并提出其相關(guān)的策略措施.

一、在教育教學中“問題情境”創(chuàng)設概述

在教育教學的實際過程中，“問題情境”其實就是指學生在學習中遇到的問題與其自身的知識基礎(chǔ)和認知經(jīng)驗產(chǎn)生了一定程度的沖突.借助這種沖突，能夠激發(fā)和引起學生的強烈求知欲，使其進入對問題進行思考和探究的狀態(tài)中.故而，在實際的教育教學中，當教師設置出了相關(guān)的問題情境時，學生為了提升對問題的認知和理解，就必須對其進行學習和探究，這樣就使得學生在探究的過程中學習相關(guān)知識，并發(fā)展其相關(guān)的思維能力.由于高中數(shù)學具有高度的邏輯性和抽象性，因此借助問題情境可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，從而將學生引入相關(guān)的數(shù)學內(nèi)容學習中，并讓學生在學習的過程中培養(yǎng)邏輯思維和抽象思維.

二、高中數(shù)學“問題情境”創(chuàng)設中存在的問題

在高中數(shù)學教學創(chuàng)設“問題情境”的實際過程中，還存在著一些問題亟待解決.首先，在長期以來傳統(tǒng)教育思想和應試觀念的影響下，有些教師教學思想墨守成規(guī)，教學方式也陳舊落后，依然采取傳統(tǒng)“照本宣科式”的教學方式，而對于“問題情境”教學的方式缺乏足夠的重視和應用.其次，一些高中數(shù)學教師所設置的“問題情境”沒有充分考慮學生的知識基礎(chǔ)和認知能力水平，所設置的問題要么過于困難，導致學生難以抓住學習的重點和要點；要么過于簡單，不能引起學生的認知沖突.這類脫離學生實際的“問題情境”的創(chuàng)設，使教學脫離實際，教學的形式化嚴重.

三、在高中數(shù)學教學中進行問題情境創(chuàng)設的策

略措施

1.創(chuàng)設的問題情境要具有趣味性.

在高中數(shù)學教育教學的實際過程中，教師在創(chuàng)設教學內(nèi)容的問題情境時，要使得問題情境具有趣味性.在教學中，高中數(shù)學教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設趣味性的情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣以及調(diào)動學生的學習熱情，從而提升學生的課堂參與度和專注度，提升學生的學習效率.

2.創(chuàng)設的問題情境要具有互動性

在高中數(shù)學教育教學的實際過程中，對相關(guān)的教學內(nèi)容進行問題情境創(chuàng)設時，要使所創(chuàng)設的問題情境具有互動性，才能在教學中發(fā)揮學生的主體地位，增進師生之間的交流.比如，在高中數(shù)學中的“兩角和與差的三角函數(shù)”的教學中，教師可先列出相關(guān)的三角函數(shù)公式：

先讓學生對“這些三角函數(shù)公式是否成立”進行討論，從而激發(fā)學生的學習興趣.教師可給出相關(guān)指示，讓學生利用計算器、測量相關(guān)弦線和切線的長度等途徑對這些公式進行分析和研究；或者讓學生以特殊角為例，去找出相關(guān)的結(jié)論.然后按照由特殊到一般的思路，創(chuàng)設“如果特殊角滿足以上公式，那么一般角是否滿足呢”的問題，引導學生對一般角的三角函數(shù)的和差公式進行分析和探究，進而得出相關(guān)結(jié)論.最后，教師再利用運算變形，教導學生進行正弦、余弦三角函數(shù)和差公式的驗證.再通過“我們已經(jīng)證明了正弦、余弦的三角函數(shù)和差公式，那么正切、余切的三角函數(shù)是否也成立呢”這一問題，讓學生對相關(guān)內(nèi)容進行學習和探究，增強學生的自主探究能力.在高中數(shù)學的教學中，教師通過這種互動式的問題情境，可以將教學知識由淺入深地串聯(lián)起來，通過激發(fā)學生的求知欲和好奇心，引導學生對相關(guān)的知識和內(nèi)容進行學習和探究.

總之，在高中數(shù)學教學的實際過程中，教師在創(chuàng)設“問題情境”時，要結(jié)合高中數(shù)學的教學內(nèi)容，合理設置相關(guān)問題情境，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升教育教學的效率和質(zhì)量.