提高高中物理實驗教學有效性的方法

曹偉

高中物理實驗課程的教學中，教師要積極嘗試教學方法模式的革新，要讓實驗課的組織形式更加豐富多樣，教學的展開過程更加生動有趣，這樣的背景下才會更加有助于實驗教學綜合效能的發(fā)揮.鑒于高中學生的知識積累和學科能力已經(jīng)逐漸形成，因此，教師在設計實驗教學時可以更多的使學生的自主性得到鍛煉與發(fā)揮.

一、基于學生自主活動的實驗教學

實驗教學的形式多樣，方法也很多，對于一些在生活中有普遍應用與體現(xiàn)的知識點，尤其是那些學生非常熟悉的知識現(xiàn)象，教師不妨讓大家以自主活動的形式展開實驗過程.教師應當首先讓學生明確實驗的內(nèi)容，實驗需要達成的目標，還可以相應的給學生提供一些實驗工具或者器材，然后鼓勵大家進行自主展開的實驗探究.學生自主展開實驗是對于學生綜合實驗能力素養(yǎng)，以及各種具體問題分析解答能力的訓練.

比如，學習《探究自由落體運動》時，這一內(nèi)容較為簡單，但對學生原有的認知結(jié)構和日常生活經(jīng)驗提出了挑戰(zhàn)，是對學生頭腦中錯誤概念的徹底推翻，也是激發(fā)學生進一步學習的知識范疇.在結(jié)合這部分知識來設計實驗教學時，教師不妨鼓勵學生自己來完成這一過程.可要求學生兩人一組，設計實驗方案、選擇實驗器材、設計好實驗步驟、做好實驗記錄、分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論.教師可以隨時觀察學生的實驗設計和實驗流程，需要的時候給予一些指導和提示，幫助學生解決實驗操作中的一些問題.由于實驗過程相對簡單，大部分學習小組都能有效完成.教師可以進一步要求大家對于整個實驗流程、實驗操作進行梳理總結(jié)與回顧，還可以讓學生獨立完成實驗報告.這些都是對于學生自主學習能力和綜合實驗素養(yǎng)的鍛煉，是提升實驗課教學效能的過程.

二、基于學生合作探究的實驗教學

對于一些合適的內(nèi)容，教師還可以鼓勵大家基于合作探究來完成實驗，這也是一種很好的實驗教學的組織方法與模式.教師可以將學生分為相應的學習小組，讓學生基于小組合作來一同探究問題，分析實驗主題，形成相應的實驗方案，再來一起完成實驗內(nèi)容.整個過程都讓學生自主進行，這能很好的考查學生對于知識點的理解認知，考查學生實際的實驗操作技能，同時，也是對于學生間有效協(xié)調(diào)配合的一種鍛煉.

讓學生基于合作探究來自主完成具體的實驗，可以讓學生在合作交流中獲得知識，加深理解，提高能力，增長才干，還能夠促進學生間形成團隊合作意識，這對學生的發(fā)展會產(chǎn)生積極的促進作用.以《平拋物體的運動》的教學為例，教師可以組織大家基于這個主題進行合作探究，要求學生畫出平拋物體運動的軌跡.這一過程較復雜，可要求學生在實驗過程中充分合作來完成.學生通過合作完整地描繪出運動的軌跡，大家不僅獲得了成功的喜悅，學生間也在有效的知識探究中加深了對于平拋運動過程和運動軌跡的認識.

三、鼓勵學生進行自主實驗設計

實驗教學模式的更新，有賴于教師自身教學思維的不斷發(fā)散.除了上面相對常規(guī)的實驗教學模式外，教師還可以鼓勵大家進行一些自主實驗設計.比如，遇到生活中的一些問題，當問題難以解答或者解釋時，就可以鼓勵大家自主設計實驗來探究.這樣的學習過程會具備更強的趣味性，對于學生的問題分析能力、實驗設計能力、問題探究能力和協(xié)調(diào)配合能力等的鍛煉也會更深入.

有一題關于圓周運動的實例分析題：“一輛汽車在寬闊的道路上行駛，前面突然出現(xiàn)寬度很大的障礙物，為避免相撞，試問該車選擇剎車滑行好，還是轉(zhuǎn)彎好？”在教學中，我引導學生通過簡單計算，得到這樣一個結(jié)論：汽車速度v一定時采用剎車方法滑行距離短，因而采用剎車方式較好.當我沾沾自喜，看著學生恍然大悟的樣子要轉(zhuǎn)入下一題時，有的學生舉手提問：“那這樣說我們用不著剎車了？”“為什么不一邊剎車一邊轉(zhuǎn)彎？”……學生的這些問題一時間我很難進行詳細的解釋，正當我想對大家說我們下節(jié)課再來討論時，看到課表上正好下午有一節(jié)活動課.于是我對大家說：“不如這樣，下午的活動課上我們一起去操場試一試？”于是，我將學生帶到操場上進行這個問題的演示，引導學生自主設計實驗.比如，學生提出可以用自行車的運動代替汽車，這樣同樣可以研究運動過程.學生紛紛開動腦筋，研究運動過程，以及探析問題時，不僅更加牢固地形成了對于運動過程、運動方式的理解認識，大家的思維能力和自主探究能力的訓練也非常充分.這種有效的實驗組織構建過程，才真正展現(xiàn)出實驗教學的作用與價值.