問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式在物理教學(xué)中的運(yùn)用探索

儲(chǔ)娜萍

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式是新課程改革和素質(zhì)化教育不斷推進(jìn)的產(chǎn)物，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生參與到物理探索過(guò)程中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，可有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與探究能力，基于此，本研究結(jié)合蘇教版初中物理教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)探究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用方式，以提升物理教學(xué)的質(zhì)量與水平.

一、利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，引入物理教學(xué)課堂

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式以“問(wèn)題”為基礎(chǔ)，教師為引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，可合理利用此教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題的方式引入物理新課，充分利用初中生對(duì)于未知事物的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)探索物理知識(shí)領(lǐng)域.

如在學(xué)習(xí)“聲音的特征”時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有感染力的教學(xué)情境，并在情境的最后提出三個(gè)問(wèn)題：首先，讓學(xué)生聽(tīng)歌識(shí)曲，為學(xué)生播放TFboys的《青春修煉手冊(cè)》，要求學(xué)生安靜地聆聽(tīng)；其次，提出以下三個(gè)問(wèn)題：（1）請(qǐng)同學(xué)們猜一猜這首歌是誰(shuí)唱的？（2）為什么你確定是TFboys，而不是汪峰？（3）通過(guò)這首歌你能夠知道聲音具備哪些特征？給予學(xué)生充足的思考時(shí)間與空間，通過(guò)三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引出物理新知識(shí)“聲音的特征”，消除學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的陌生感與排斥感.

二、通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，豐富物理教學(xué)活動(dòng)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式也可運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)的方式豐富物理教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用已知的物理知識(shí)思考未知知識(shí)領(lǐng)域，促使學(xué)生用物理思維解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)于抽象物理知識(shí)的印象，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力，增強(qiáng)學(xué)生物理綜合素養(yǎng).

如在學(xué)習(xí)“探究凸透鏡成像的規(guī)律”時(shí)，此教學(xué)內(nèi)容的目的在于引導(dǎo)學(xué)生用“實(shí)驗(yàn)”—“分析”—“歸納”的物理探究方式去探索科學(xué)規(guī)律，教師可引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，讓每個(gè)小組探究“凸透鏡成像”規(guī)律.首先，將學(xué)生分成均勻的學(xué)習(xí)小組，自主選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程；其次，布置“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并提出以下問(wèn)題：（1）探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)需要哪些器材？（2）怎樣安裝才能讓LED板上F像能成在光屏的中心？（3）根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律你能否在光屏上找到清晰倒立、等大的實(shí)像？這三個(gè)問(wèn)題分別于實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后提出，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中探索到凸透鏡的成像規(guī)律.教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與情況，監(jiān)督每個(gè)小組自主完成探究實(shí)驗(yàn)與問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.

三、及時(shí)反饋教學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生運(yùn)用能力

教師在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)及時(shí)反饋教學(xué)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，合理轉(zhuǎn)變問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用環(huán)節(jié)，注意尊重學(xué)生個(gè)性特征，保護(hù)好學(xué)生自尊心，讓學(xué)生在和諧、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提升學(xué)生物理知識(shí)整體運(yùn)用能力.

如在學(xué)習(xí)“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”時(shí)，教師為了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，可要求學(xué)生自主提出問(wèn)題，給予學(xué)生5—10分鐘的討論時(shí)間，找準(zhǔn)知識(shí)的疑難點(diǎn)，用問(wèn)題的方式提出，如“物體的運(yùn)動(dòng)是不是一定都需要力的支持？”等，教師須認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，挑選出具有代表性的進(jìn)行解答，以更好的形成學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力.

四、借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，拓寬課后實(shí)踐途徑

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，為提升學(xué)生物理知識(shí)運(yùn)用能力與動(dòng)手操作能力，教師應(yīng)合理運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，拓寬學(xué)生課后實(shí)踐途徑，在問(wèn)題的引導(dǎo)下在課后探索物理知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)效率.

如在學(xué)習(xí)“初識(shí)家用電器和電路”時(shí)，教師在仔細(xì)講解完“串聯(lián)”、“并聯(lián)”的電路知識(shí)后，可要求學(xué)生仔細(xì)觀察家里或者教室的電路設(shè)置情況，并提出以下問(wèn)題：（1）常見(jiàn)的直流電源是什么？它們的正負(fù)極是哪兒？電流通常按照什么方向流？（2）在家庭電路中，如何控制燈泡的亮和滅？在學(xué)生探究過(guò)程中，教師可引導(dǎo)家長(zhǎng)參與，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性與主動(dòng)性.學(xué)習(xí)物理是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的過(guò)程，教師應(yīng)合理運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，不斷拓寬學(xué)生課后實(shí)踐途徑，主動(dòng)尋求家長(zhǎng)的幫忙，將物理學(xué)習(xí)延伸至課后，提升物理學(xué)習(xí)的有效性.

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，能夠滿足學(xué)生對(duì)于不同層次的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生個(gè)性特征、物理知識(shí)掌握情況等因素，創(chuàng)新應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，通過(guò)合理的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探索物理知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生良好的探索能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生物理創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的有效性，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).