當前思想政治理論課實踐教學內(nèi)涵研究的三個層面

摘 要：關(guān)于思想政治理論課實踐教學內(nèi)涵的問題，學界一直存在爭議。為了尋找共識的基礎(chǔ)，該文嘗試以由表及里，層層深入的方法從三個層面——即教學環(huán)節(jié)層面、教學理念層面和思維方式層面——來梳理當前實踐教學內(nèi)涵研究的成果，進而揭示了實踐教學最核心的深層內(nèi)涵在于實踐思維，即以馬克思主義哲學的實踐思維方式為基礎(chǔ)的教學思維。以實踐思維為思想政治理論課實踐教學的深層內(nèi)涵，應(yīng)成為實踐教學內(nèi)涵研究的基本共識。以馬克思主義哲學的實踐思維方式為基石，完成哲學思維向教學思維的轉(zhuǎn)化，進而構(gòu)建系統(tǒng)化的實踐教學理念，并以實踐理念為宗旨設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)，從而形成以實踐思維為核心的、實踐理念與實踐環(huán)節(jié)融融一體的實踐教學內(nèi)涵體系，如此應(yīng)是實踐教學內(nèi)涵重構(gòu)的可行路徑。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；內(nèi)涵；實踐思維

思想政治理論課的實踐教學問題，是新時代推動思想政治教育回歸本質(zhì)的時代課題之一。而實踐教學的內(nèi)涵問題是思想政治理論課實踐教學理論的基礎(chǔ)性問題。然而在這一問題的大量研究成果中，分歧和爭議也比較大。文章主要嘗試從由淺入深的三個層面來把握實踐教學內(nèi)涵的研究成果，以期揭示實踐教學的深層內(nèi)涵，為各路觀點尋找共識的基礎(chǔ)，進而探索實踐教學內(nèi)涵重構(gòu)的可行路徑。

一、教學環(huán)節(jié)層面

中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制”，“要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學的效果?！?/p>

由于文件中明確的提到了“實踐環(huán)節(jié)”，所以學界大多數(shù)實踐教學研究是在教學環(huán)節(jié)層面展開的，但卻存在爭議和分歧，大致歸結(jié)為兩種觀點：

（1）教學場所論：這種觀點認為，實踐教學是相對于課堂理論教學而言的教學環(huán)節(jié)，強調(diào)教學場所“在社會”。這種觀點把握到了實踐教學最鮮明的特點，即與社會實際生活的密切聯(lián)系，但卻把這種聯(lián)系教條的定位在“場所”上。

（2）教學方法說：這種觀點認為，實踐教學是相對于教師講授而言的教學環(huán)節(jié)，強調(diào)學生的參與性。這種觀點觸及到了實踐教學的核心理念，即學生主體性的凸顯，但卻未將學生在教學中的主體性作為教學理念的層次來把握。

以上這兩種觀點及其變種都是在教學環(huán)節(jié)層面來理解實踐教學，將實踐教學作為理論教學的拓展和延伸。在這一層面上實踐教學與理論教學似乎有一條明顯的界限，“或明確或隱晦的認為實踐教學是一種經(jīng)驗層面的感性活動”?，F(xiàn)實性、主體性、理論聯(lián)系實際似乎成了實踐教學獨享的責任。然而現(xiàn)實性、主體性、理論聯(lián)系實際這些實踐特性因為有了“感性活動”這一鮮明特征的庇佑，致使實踐教學在實施中難免出現(xiàn)一些形式主義的傾向。

二、教學理念層面

當前學界僅有少部分研究將實踐教學的探討提升到教學理念的層面。如認為“實踐教學是高校思想政治理論課必備的教學理念，必須實施的教學原則”。

這種對實踐教學內(nèi)涵理解的超越性在于，如果把實踐教學僅僅作為一個教學環(huán)節(jié)意義上的范疇來把握，是從教學來理解實踐，這明顯限制了實踐固有的豐富內(nèi)涵和特征；而將實踐教學作為教學理念的層次來把握，則是從實踐來理解教學，從實踐來理解思想政治教育及思想政治理論課，即以實踐為理念的思想政治理論課教學之應(yīng)然如何。這樣，作為環(huán)節(jié)的理論教學與實踐教學就不是那么涇渭分明的，而是貫穿實踐理念的相互銜接有機統(tǒng)一的。

然而實踐教學理念究竟應(yīng)當如何，在當前的研究中出現(xiàn)了主體性、現(xiàn)實性、參與性、以人為本、對話式、開放性等體現(xiàn)實踐教學理念的概念，但是這些概念是碎片式的，經(jīng)驗性的?？梢?，在這一層面提出的實踐教學內(nèi)涵是非體系的、不系統(tǒng)的、“無根”的。而系統(tǒng)的闡述實踐教學的內(nèi)涵，必須深入到思維方式的層面，找到實踐教學的思維根基。

三、思維方式層面

在當前的研究中，確實有少數(shù)研究者觸及到了思維方式的層面。如認為：“實踐教學是思想政治教學實踐者基于價值取向與思維方式根本轉(zhuǎn)變的前提下，有意識地、自覺地按照高等學校思想政治理論課教學改革所倡導的新教學觀念而進行的教學活動?！边@里，已經(jīng)將思維方式的變革看作支撐實踐教學的重要基石。然而遺憾的是，研究者并沒有從思維方式的向度深入的挖掘?qū)嵺`教學的思維根基，因而未能在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)的闡釋實踐教學的內(nèi)涵。

在當前研究成果的三個層面中，思維方式層面處于最底層，它決定著教學理念的樣態(tài)和貫穿教學理念的教學環(huán)節(jié)的展開。因此，筆者認為實踐教學最核心的深層內(nèi)涵應(yīng)在于實踐思維。而這里的實踐思維應(yīng)是以馬克思主義哲學的實踐思維方式為基礎(chǔ)的教學思維。以馬克思主義哲學的實踐思維方式為基石，完成哲學思維向教學思維的轉(zhuǎn)化，進而構(gòu)建系統(tǒng)化的實踐教學理念，并以實踐理念為宗旨設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)，從而形成以實踐思維為核心的、實踐理念與實踐環(huán)節(jié)融融一體的實踐教學內(nèi)涵體系，如此應(yīng)是實踐教學內(nèi)涵重構(gòu)的可行路徑。

參考文獻

[1] 王素玲.高校思想政治課實踐教學的回顧與反思[J].黑龍江教育學院學報，2012（05）.

[2] 錢廣榮.實踐教學需要解決的幾個認識問題[J].思想教育導刊，2010（07）.

[3] 王素玲.高校思想政治課實踐教學的回顧與反思[J].黑龍江教育學院學報，2012（05）.

基金項目：文章系2017-2018年度遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學會科研規(guī)劃項目“新媒體時代高職思政課實踐教學模式創(chuàng)新研究”的研究成果，項目編號：LZY17141；文化在那個為2017年度遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學院校級項目“高職思政課實踐教學體系構(gòu)建研究”的研究成果，項目編號：ltyzx2017005。

作者簡介：黃璐璐，碩士，遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學院思政部，講師，研究方向：思想政治教育哲學。