基于翻轉(zhuǎn)課堂在《生態(tài)學(xué)》中的應(yīng)用探討

張鵬 黃彥 藍(lán)晶晶

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展以及各項(xiàng)科技的不斷進(jìn)更新，教育教學(xué)事業(yè)也取得了巨大的成就，這也就使得各種先進(jìn)的教學(xué)方法層出不窮，其中就包括了翻轉(zhuǎn)課堂。文章先是闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)概念，之后針對翻轉(zhuǎn)課堂在《生態(tài)學(xué)》中應(yīng)用的可行性展開了探討，并分析了翻轉(zhuǎn)課堂在《生態(tài)學(xué)》中具體的應(yīng)用策略，將相關(guān)的教學(xué)模式分成了課前學(xué)習(xí)、課中討論與課后實(shí)驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)。旨在對提高生態(tài)學(xué)的教學(xué)效率起到幫助作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生態(tài)學(xué)；應(yīng)用

在信息技術(shù)逐步變革的形勢下，教育越來越呈現(xiàn)出信息化的發(fā)展趨勢。信息化教育將應(yīng)試教育推向了一個(gè)嶄新的階段，通過在教育教學(xué)的過程當(dāng)中充分使用計(jì)算機(jī)、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)通信等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，針對教育的思想理念與教學(xué)模式進(jìn)行了改變，推動了教育的改革步伐。文章先是闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念，之后以生態(tài)學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂的相應(yīng)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，針對翻轉(zhuǎn)課堂在《生態(tài)學(xué)》中應(yīng)用的可行性展開了探討，并提出了相應(yīng)策略，旨在能夠有效提高教學(xué)的整體效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為顛倒課堂，主要就是指學(xué)生借助于視頻在課外學(xué)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容，之后在課堂教學(xué)中與老師和其他同學(xué)展開充分的交流，以此達(dá)到教學(xué)的最終目的，其和常規(guī)的課堂講授課外交流產(chǎn)生轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在19世紀(jì)的早期，是由西點(diǎn)軍校的西爾維納斯·塞耶所提出。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《生態(tài)學(xué)》中應(yīng)用的可行性研究

（一）生態(tài)學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)

生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)相對多樣，不僅包括了與生物保護(hù)有關(guān)的各類模型以及體現(xiàn)生態(tài)分布的相關(guān)理論知識，同時(shí)還體現(xiàn)出了不同學(xué)科之間存在的聯(lián)系，其中涉及到的有地理學(xué)、植物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他的一些可持續(xù)性學(xué)科等。然而，生態(tài)學(xué)的主要目標(biāo)還是以分析生態(tài)分布和過程為基礎(chǔ)，對生態(tài)功能進(jìn)行合理的規(guī)劃與布局，使生態(tài)環(huán)境得到更好的保護(hù)和發(fā)展，其在實(shí)踐性與可操作性方面尤為突出，所以非常符合生態(tài)學(xué)的特征。

（二）豐富了教學(xué)的相關(guān)資源

生態(tài)學(xué)最早在歐洲發(fā)展極為迅速，特別是在德國、荷蘭和捷克斯洛伐克等國。而從上世紀(jì)八十年代開始，生態(tài)學(xué)便在美國得以快速推進(jìn)。在不斷發(fā)展的過程當(dāng)中，生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容越來越呈現(xiàn)出了多樣化的特點(diǎn)。另外，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，與自然保護(hù)區(qū)的規(guī)劃、園林的設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)的規(guī)劃以及水庫建設(shè)等有關(guān)的生態(tài)學(xué)內(nèi)容也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了更多的資源。

（三）提高了師生之間的交流效率

雖然常規(guī)的教學(xué)方式也是為了讓學(xué)生能夠更好的掌握相關(guān)知識和專業(yè)能力，并重視學(xué)生在主觀能動性方面的培養(yǎng)。然而，因生態(tài)學(xué)本來就非常重視生態(tài)布局和較為抽象的知識內(nèi)容。所以，在采用常規(guī)的教學(xué)方式講解生態(tài)學(xué)知識時(shí)，學(xué)生通常很難理解相應(yīng)的研究對象，長此以往，他們就會失去學(xué)習(xí)《生態(tài)學(xué)》的興趣和積極性。所以，在學(xué)習(xí)《生態(tài)學(xué)》的過程當(dāng)中，提高師生間的交流效率是極其重要的。另外，《生態(tài)學(xué)》的講解還需要有相關(guān)電腦軟件的支持，包括ENVI、ArcGIS和Fragstatic等，其能夠使生態(tài)學(xué)的分析取得更好的結(jié)果，提高學(xué)生理解的程度。另外，還要將理論與實(shí)踐充分結(jié)合在一起，進(jìn)一步發(fā)揮師生間交流的作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在《生態(tài)學(xué)》中的應(yīng)用策略

（一）課前的預(yù)習(xí)

課前進(jìn)行預(yù)習(xí)基本上就是利用視頻學(xué)習(xí)相關(guān)知識。首先，教師要以此節(jié)課的具體特征、教學(xué)目標(biāo)以及知識體系為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的理論知識和訓(xùn)練習(xí)題，之后再將其制作成相應(yīng)的視頻，并上傳到學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?？紤]到《生態(tài)學(xué)》所具有的特點(diǎn)，視頻的具體內(nèi)容要涉及到相關(guān)的概念、基礎(chǔ)性的理論、軟件的基本操作以及應(yīng)用的具體范圍等方面，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識有一個(gè)初步的了解。

（二）課中的討論

課中的討論大致有以下兩點(diǎn)內(nèi)容：首先，針對學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)中所遇到的問題加以解答。引導(dǎo)學(xué)生以分組形式展開組內(nèi)探討，之后再由組長將小組的任務(wù)進(jìn)展展現(xiàn)出來，并提出相應(yīng)的問題。當(dāng)所有的小組都匯報(bào)完畢之后，在把已有小組解決的問題排除出去，再對余下的問題進(jìn)行解答。其次，針對每個(gè)小組的項(xiàng)目內(nèi)容采取進(jìn)一步的討論。然后由組長匯報(bào)項(xiàng)目的進(jìn)展情況，同時(shí)讓其他組的成員對此提出相應(yīng)的問題，并針對項(xiàng)目進(jìn)行過程當(dāng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中的疑難問題與教師共同探討，從而確認(rèn)其中較為重要的問題。

（三）課后的實(shí)驗(yàn)

課中的討論主要就是為了使項(xiàng)目實(shí)施的技術(shù)路線與方案得到進(jìn)一步確認(rèn)，而實(shí)施仍需通過課后的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行。課后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不僅能夠充分體現(xiàn)出詳細(xì)的過程，還能夠起到鞏固知識的作用。每一組學(xué)生以課堂討論出的相應(yīng)結(jié)果為基礎(chǔ)，在組內(nèi)實(shí)施分工合作。比如在收集相關(guān)信息數(shù)據(jù)時(shí)，由于其數(shù)據(jù)量通常會比較大，可能要針對氣候、遙感和統(tǒng)計(jì)年鑒等數(shù)據(jù)分別進(jìn)行，且在這之后，還要將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的處理，確保后續(xù)的工作能夠更加順利的進(jìn)行。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上改變了常規(guī)的課堂教學(xué)方式。由于《生態(tài)學(xué)》的相關(guān)知識內(nèi)容有著較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，且教學(xué)的資源也比較多，并要求師生的交流必須高效，使翻轉(zhuǎn)課堂更加符合《生態(tài)學(xué)》。翻轉(zhuǎn)課堂在《生態(tài)學(xué)》中的應(yīng)用主要包括了課前的預(yù)習(xí)、課中的討論和課后的實(shí)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂將大大提高景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)效果和實(shí)踐能力，有助于推動景觀生態(tài)學(xué)與現(xiàn)代社會需求的緊密結(jié)合。