社會需求視域下的大學英語課程設置研究

李家霞 薛磊

摘 要：在英語作為世界通用語背景下，大學英語教學應培養(yǎng)社會用人單位需要的人才。基于社會需求分析，文章在闡述目前英語課程存在的問題后，對大學英語課程設置提出了建議。

關鍵詞：社會需求；大學英語；課程設置

隨著經濟全球化和科技的發(fā)展，英語已成為世界通用語，社會對英語人才的需求量也越來愈大。大學英語是大學外語教育最主要的內容，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。大學英語教學應從國家戰(zhàn)略發(fā)展和社會需求出發(fā)，以實際使用為導向，培養(yǎng)擁有跨文化溝通能力、能勝任對外交流的人才，以滿足我國科技、經濟和文化等發(fā)展的需要。

大學英語課程設置是大學英語改革的核心內容。為優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，大學英語課程設置應順應社會和市場需求。雖然需求分析研究已經取得很大進展，但研究多以在校生的個人需求為研究對象，基于社會工作需求的研究還不全面。鑒于此，本研究以培養(yǎng)社會所需要人才為目標，探討基于社會需求的大學英語課程設計，為教學改革提供參考依據。

一、大學英語教學需求分析研究

需求分析，就是弄清楚問題的要求，再對要解決的問題進行詳細分析，要怎么解決，得到什么結果，內省、訪談、觀察和問卷是常用的方法。需求分析是大學英語課程設計的一個關鍵部分，只有確定社會和學生的需要后，教育者才能夠分析和尋求教學方法和內容，否則，培養(yǎng)的人才會達不到或脫離社會需求。

近年來，外語教學需求分析逐漸被國內外學者重視，但研究角度和側重點不同，主要分四個方面。一是理論分析和模型構建。Richards et al（2003）編寫的《朗文語言教學及應用語言學詞典》把需求分析定義為 “（語言教學中）指確定個別學生或一組學生的語言需要并將其按先后緩急的次序進行排列”，并認為需求分析是課程設計工作的一部分，通常需要在編寫語言教學大綱之前進行。Dudley-Evans 和 St John（1998）為認為需求分析是一個動態(tài)過程，需求分析、課程設置、教材選擇、教學過程和課程評估是相互一體的，兩位的理論觀點被作為設置英語課程的參照。陳冰冰（2010）以國內外現有需求分析理論和模型為雛形，從學生個人需求和社會需求兩個角度提出了大學英語需求分析模型的理論架構。二是從專門用途角度。需求分析理論最初應用于專門用途英語，蔡基剛、陳寧陽（2013）認為需求分析是專門用途英語教學理論的重要部分，并探討了高等教育國際化背景下的專門用途英語需求分析。三是從學生需求角度進行的探討，如分析構建“服務于學生個性發(fā)展需求”的大學英語多元課程體系（鄭大湖2016）；王斌華和劉輝2003從英語學習者視角對英語學習需求做了調查和分析。四是從社會需求出發(fā)的研究，如胡學文等（2011），這類實證研究比較少。史興松（2014）根據跨文化適應理論在實證基礎上得出外派人員外語能力與跨文化交際能力的雙重社會需求。

基于需求分析的大學英語教學調查多從英語學習者個人主觀感受的需求角度進行，而基于工作單位具體工作性質需求的調研實證比較少。大學英語教學要了解學生的個體需求，但是宏觀上我們還要很好地了解國家和社會的需求。只有把英語教學的目標與國家社會的需求以及個人興趣結合起來，學校才能更科學地設定人才培養(yǎng)目標和大學英語課程體系。

二、大學英語教學和課程設置存在的問題

新的《大學英語教學指南》和《中國英語能力等級量表》相繼出臺，大學英語教改有了新方向。國家的人才戰(zhàn)略與社會需求也促使高校越來越關注大學英語教學改革，大學英語課程設置也有了很多改進，但有些問題仍突出存在。

（一）英語課程建設目標籠統(tǒng)化

課程目標不按本校的辦學特色和學生實際水平合理定位，盲目參照其他院校，造成課程目標泛泛化，成了擺設。教學大綱缺乏科學行和系統(tǒng)性。課程課型分類大同，精讀與聽說兩類是普遍開設的課程，人才培養(yǎng)目標個性化不突出，忽視社會和學習者的具體需求。

（二）課堂教學進度化

教學進度是否正常，教師每學期要講完哪幾課，考試要考到哪一課等都成了要評估或完成的硬性任務。老師在課堂上基本是在趕任務，完成課文講解，做完練習就算結束一課學習。除了要完成一定量的教材內容講解外，不關心教學效果是否達到了教學目標，所教內容是否是學生所需則往往被忽視了。

（三）教材內容把握性差

對于教材內容，有些教師不知道如何處理語言知識、語言技能訓練與其他知識與能力培養(yǎng)之間的關系。有的教師不明確每堂課究竟要讓學生了解什么、掌握什么以及重點是什么；有的導入時間太長，過于關注主題從而把時間主要放在了主題討論上；有的老師整堂課都在講單詞；有的老師照著教材配套的課件進行，作文交給批改網等網絡工具評改，課件里沒有涉及到的東西或作文里反映出來的普遍共性的問題不再去關注或講解。這樣既脫離了學生的學習需求，也不利于培養(yǎng)社會所需的個性化人才。

（四）教學結構程式化

很多教師的課堂進程安排固定化，不根據課文內容變化形式。一堂課往往是由熱身導入開始，接著講解課文背景知識，然后單詞，文章結構，課文內容的語言知識，做練習，最后是布置作業(yè)結束一課的學習。盡管教師也會安排學生回答問題，多是對新出現單詞的理解或造句，對較難句子的理解或翻譯，對篇章主旨的理解，但是隨機性大，缺乏針對性設計，沒有拓展；有些提問達不到真正地互動?；蛴邪才艑W生小組活動，但缺乏有效地指導和監(jiān)督，活動流于形式。沒有幫助學生解決學習困難或沒有指導學生學習策略算不上成功的一節(jié)課。如果課堂教學沒有給學生提供語言實踐或展示學習成果的機會，學生就會在課堂上打瞌睡，或者干脆看手機甚至逃課。

（五）課程評價簡單化

目前大學英語課程多是終結性評價，期末考試內容一般以聽力、閱讀等客觀題為主，占到60%-70%；而以翻譯和作文等內容為主的主觀題，一般不會超過30%。本該過程性評價為主的形式卻沒有很好地執(zhí)行?？荚噧热葸€是以語言知識為主，學生的學習重點也圍繞考試進行，這樣的結果是鍛煉了考試能力，但與社會所需實際應用能力有脫節(jié)。

三、基于社會需求的課程設置

大學英語課程應從社會用人需求出發(fā)，這是設置有效課程、達到有效教學和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的前提條件。

（一）社會用人單位的人才需求

調研和文獻發(fā)現，很多社會用人單位崗位招聘對英語有要求。不僅專門做外貿的公司，有海外項目或需引進設備的企業(yè)、有科研要求的事業(yè)單位等都對英語有各種不同要求，如要達到大學英語四級或六級以上水平；能勝任英文資料的口譯與筆譯；有良好的聽說和寫的能力，尤其是口語表達能力；能進行商務或技術談判；能翻譯本專業(yè)的英語技術資料；能看懂本行業(yè)進口設備上說明操作使用書；能用英語描述產品生產流程；能用英語電子郵件或電話與外商進行業(yè)務往來；能書寫規(guī)范的備忘錄；能快速獲取本行業(yè)領域信息并做歸納匯報；能進行國際技術/學術交流；能安排以及接待外商來訪；有得體的國際交流合作和業(yè)務拓展能力等等，行業(yè)不同，具體要求也不同。因此，在設計大學英語課程時，我們要考慮社會的實際需求，結合學校的辦學特點，從培養(yǎng)目標、課型安排、課堂教學以及評估等方面統(tǒng)籌安排。

（二）大學英語課程設置建議

外語課程設計要有科學性，必須有職業(yè)需要的分析。社會用人單位需求是大學英語課程目標制定依據，要遵循適用性、多樣性和個性化等特點。

1.課程設置目標

課程設置目標是方向，是所有教學活動的出發(fā)點和目的地，它指導教學計劃、教學重點、教學內容以及教學方法等的選擇與制定。各學校要很據自己學校的辦學定位，規(guī)劃科學、開放的課程體系。目前，很多大學減少了英語課時，只在一年級開設英語必修課程，所以每個學校應該以自己的生源情況分層次設定，結合社會需求，制定合理的人才培養(yǎng)目標，合理安排課型和教學內容，重視通用英語的同時適當兼顧學術英語。不能隨大流，不顧學生和社會實際需求。

2.教學要求

大學英語教學應該以將來生活或工作場所的實際使用為導向，培養(yǎng)學生的英語能力。英語已經成為世界語，要做到可以同世界上說不同國家母語的人用英語進行得體交流。教學要根據學生水平進行分級教學，不同級別教學要求要依據教育部大學英語教學指南，并結合自己院系實際情況，確定本校特色。教學目標要明確，過程明了，教學任務布置清楚易懂。課程內容要符合學生的學習能力，盡量豐富，呈現多樣化。增加學生語言實踐機會，并利用好網絡英語學習資源，促進個性發(fā)展。課程評價從終結性評價為主過渡到同樣重視過程性評價。課內外相結合，課前、課上和課后學習要銜接好。課時有限，指導學生課外學習，讓學生利用好第二課堂活動，有針對性提供輔導。課外作業(yè)布置要具體，并做相應的檢查，否則學生就很可能不付諸行動，不去認真地自主學習。

3.課程結構與內容

一年級大學英語是必修課，可以開設通用英語課程，打好語言技能和語言知識基礎，重點提升學生的聽力、閱讀、口語、翻譯、口語等語言技能，尤其是高中階段無暇顧及的聽說能力。增加學生的詞匯量、夯實語法基礎、提高篇章理解與賞析及語用能力。必修課階段結束后，可以開設不同課程模塊，比如在二年級可以開英語通識教育選修課，如跨文化交際類，培養(yǎng)學生跨文化交際能力和文化容忍度。三、四年級開設專門用途英語課程和后續(xù)拓展課程，面向個人和社會需求，培養(yǎng)對職業(yè)領域有特別需求的人才。比如根據學生水平開設通用學術英語或專門學術英語、職業(yè)英語等課程群。專門用途英語重點培養(yǎng)學生與專業(yè)相關的英語閱讀或寫作能力。職業(yè)英語的教學應讓學生在將來的工作中用英語進行專業(yè)交流。

四、結語

以上從需求分析入手，探討了社會需求下的大學英語教課程設置問題。只有在明確了社會需求從而制定出相應的教學目標以后，才能根據本學校的師資條件以及學生實際水平對大學英語課程作總體的教學安排，從而制定相應的課程教學大綱，選擇合適的課程類型、確定課程內容和課時與學分、建立科學地教學評價和考試評估體系等。

參考文獻

[1] Dudley-Evans，T.，& St John，M.Developments in ESP：A multi-disciplinary approach [M].Cambridge：Cambridge University Press，1998.

[2] Richards J C.，Platt J & Platt H.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics [M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[3] 陳冰冰.大學英語需求分析模型的理論構建[J].外語學刊，2010（02）：120-123.

[4] 蔡基剛，陳寧陽.高等教育國際化背景下的專門用途英語需求分析[J].外語電化教學，2013（05）：3-9.

[5] 胡學文，吳凌云，莊紅.大學英語社會需求調查分析報告[J].中國外語，2011（05）：12-17.

[6] 史興松.外語能力與跨文化交際能力社會需求分析，外語界，2014（06）：79-84.

[7] 王斌華，劉輝.大學英語學習者學習需求調查及其啟示[J].國外外語教學，2003（03）：34-38.

[8] 鄭大湖.基于需求分析的大學英語多元課程體系構建[J].外語界，2016（05）：49-55.

基金項目：本文是山東省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題：“大學生英語能力與職業(yè)發(fā)展關系研究”的研究成果，項目編號：ZBW15006。

作者簡介：李家霞（1971- ），女，漢族，山東泰安人，山東科技大學，碩士，教授，研究方向：英語教學。