“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學高校教師教學能力研究

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學成為發(fā)展趨勢。通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下混合式教學對高校教師教學能力的要求，提出提升教師教學能力的策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；計算機基礎(chǔ)；教學研究

當前，隨著網(wǎng)絡(luò)的普遍使用及網(wǎng)上教學技術(shù)的發(fā)展，越來越多的學校和老師開始將網(wǎng)上教學環(huán)節(jié)引入課堂教學過程中，傳統(tǒng)課堂的教學方式正在逐步被“線上”+“線下”的混合式教學方式所取代。為了開展混合式教學，老師們嘗試著進行混合式教學的學習和實踐，學習使用各種數(shù)字化工具，積極準備“線上”多媒體的教學資源。然而，很多研究與實踐表明，混合式教學的“線上”學習并不簡單的是將“線下”資源搬到“線上”，讓“線下”學習成為“線上”學習的重復?；旌鲜浇虒W要求老師具備專門的知識和技能，對老師的能力提出了更多的要求。在開展混合式教學之前，對網(wǎng)上教學和混合式教學了解得更多，教師教學能力準備越充分，就越能夠順利開展傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)上教學相結(jié)合的混合式教學。

一、混合式教學的概念

混合式教學原義是指在教學過程中采用多種教學方式相結(jié)合的方式進行教學，如多媒體投影的教學方式與黑板書寫的方式相結(jié)合等。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學“就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！?，使網(wǎng)上教學環(huán)節(jié)成為課堂教學的一個重要的補充。

混合式教學的教學過程從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，強調(diào)在學習過程中要發(fā)揮學生的主動性。教師在教學過程中的主要作用是設(shè)計、組織和管理教學，設(shè)計與開展各種教學活動，營造學習氛圍，使課堂教學更具有啟發(fā)性和開拓性，學生學習的自主性和潛力得到激發(fā)，促進學生的深度學習。

二、混合式教學教師教學能力提升的必要性分析

（一）教學能力提升是混合式教學的需要

教學能力是指教師在教學過程中指導學生進行學習活動、完成教學任務(wù)的能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”混合教學模式采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學，與傳統(tǒng)的教學方式不同，因此對教師的教學能力要求也不同。“線上”的教學不是整個教學活動的輔助或者錦上添花，而是教學的必備活動，“線下”的教學也不再是傳統(tǒng)的課堂教學活動，而是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動?；旌鲜浇虒W不再是傳統(tǒng)課堂以“教學為中心”的模式，更多的強調(diào)教師的主導作用，這些教學活動的開展對教師的課堂管理能力、教學基本功方面提出了新的、更高的要求，如制作具有交互性的視頻資料、選擇合適的閱讀資料以拓展學生閱讀的深度和廣度、在學生已進行網(wǎng)上學習的基礎(chǔ)上組織探究性教學、組織小組討論等。因此，為了順利的開展混合式教學，教師必須針對混合式教學，提升教學能力。

（二）教學能力提升是教師專業(yè)能力發(fā)展的需要

教師的核心工作之一是承擔課程教學工作。在教學過程中，不斷加強理論學習，通過教學實踐，提高教學水平和教學質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師們不僅要擁有系統(tǒng)的、完整的學科知識，課堂面授的知識和經(jīng)驗，還要學習混合式教學的理論和方法，提高混合式教學的教學能力。通過教學上的成功，教師獲得自我效能感、自我認同感和信心，同時獲得專業(yè)能力的發(fā)展和提高。

三、混合式教學教師需要具備的教學能力

（一）教學設(shè)計的能力

教師最主要的職能是上好每一節(jié)課，促進學生完成學習任務(wù)。在上課之前，教師要備課，備教材、備學生，然后就是進行教學設(shè)計?；旌鲜浇虒W背景下，教師要運用教學法的策略和方法，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計每個知識點的教學方法和教學手段。確定哪些知識點設(shè)計為“線上”學習，哪些知識點在課堂學習；哪些選擇討論法、哪些選擇任務(wù)驅(qū)動法等；討論活動是進行個人活動、小組活動還是全班活動；教室需要多媒體教室還是在實驗室等等。多種教學方法和教學手段的組合應(yīng)用，要求教師加強理論學習，并在實踐中探索提高教學設(shè)計的能力。

（二）教學活動組織的能力

混合式教學活動的種類比傳統(tǒng)的課堂教學多，對教師組織開展教學活動的能力要求更高。教師不僅要組織更深入學習的課堂活動，還要幫助學生學會如何在網(wǎng)絡(luò)課程中開展自主學習。為了順利開展教學活動，教師要掌握“線上”“線下”教學活動中教師必須具備的策略和技能，包括組織開展教學活動的能力、情境設(shè)計和問題導入的能力、創(chuàng)建和諧有有序良好的課堂氛圍、進行合理的教學評價等能力。掌握網(wǎng)絡(luò)平臺的即時溝通工具、掌握混合式教學中學生之間交流和師生之間交流的技巧，運用聆聽、提問、適時反饋等策略，營造學習氛圍，開展教學活動。

（三）差異化教學的能力

混合式教學的優(yōu)勢還在于根據(jù)學生的學習情況開展差異化教學，從而促進學生的個性化學習和探究式學習。對教師來說，這是個需要教師學習和研究的方向。教師需要從教學法的角度，研究如何從原來單純的在課堂上傳授知識，轉(zhuǎn)變到更高層次的引導學生學習，啟發(fā)學生主動思考和探索，從而培養(yǎng)熱愛學習，具有一定創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。這其中還包括對不同的學生采取不同的方式進行學習內(nèi)容的指導，學習方法的指導，學習能力的指導和幫助等等。

（四）教學研究的能力

新的教學模式需要教師進行教學改革的研究和創(chuàng)新。研究教學方式、教學手段、教學評價方式的改革。思考如何開展教學才能幫助學生用更少的時間學習到更多的知識，用更多時間去完成更多具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)。在教學改革實踐中探索和認知教學規(guī)律，不斷反思總結(jié)，持續(xù)改進和創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量。

（五）應(yīng)用信息技術(shù)的能力

混合式教學需要教師熟練掌握網(wǎng)絡(luò)教學平臺軟件的使用方法，充分利用軟件功能來輔助教學；此外還要輔助學生使用與課程學習相關(guān)的各種系統(tǒng)、軟件，使學生沒有網(wǎng)絡(luò)學習平臺使用上的障礙，從而能夠?qū)Ｗ⒂趯W習任務(wù)。為了開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學資源，教師還需要掌握一定的多媒體制作技術(shù)、電子資源格式的轉(zhuǎn)換技術(shù)，學會使用多媒體制作工具，如：視頻照相機、攝像機、屏幕錄像程序、智能筆等等。教學的實施不是簡單的用信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學進行淺層優(yōu)化，而是要將信息技術(shù)與教學內(nèi)容進一步融合，以信息技術(shù)促進教學變革，實現(xiàn)課堂教學更高效的轉(zhuǎn)變。

（六）數(shù)據(jù)獲取和分析的能力

利用網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，搜集學生考勤、課堂表現(xiàn)、學習成績等各方面的數(shù)據(jù)。具備數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的知識和相關(guān)大數(shù)據(jù)分析工具的使用技能。通過對學生學習期間數(shù)據(jù)的分析，為下一步改進課程設(shè)置、改進教學方式和教學手段等方面提供依據(jù)。通過數(shù)據(jù)分析，獲得學生個體學習分析報告，并以此為依據(jù)對不同學生安排不同的教學策略。

四、混合式教學模式下教學能力培養(yǎng)途徑探討

（一）機構(gòu)方面

混合式教學是今后教學改革的發(fā)展方向，教師是實施混合式教學改革主體，學校人才培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上取決于教師教學能力的高低。因此，高校應(yīng)重視發(fā)展和提高教師教學能力水平，通過制定一系列的激勵政策，促進教師積極研究教學，并在教學實踐中提高教學能力。

1.設(shè)立專門的機構(gòu)為教師能力發(fā)展提供支持和服務(wù)

該機構(gòu)主要為教師職業(yè)發(fā)展、學術(shù)科研能力和教學能力提升等方面提供服務(wù)。組織開展教學研究和學術(shù)研究方面的培訓或講座，鼓勵教師參加各種與混合式教學相關(guān)的進修，鼓勵教師外出參加教學改革的會議和交流，開拓教師視野，提升教師教學和科研的理論水平。

2.制定合理的激勵制度，鼓勵教師投身于混合式教學實踐中

教學能力的提高很大程度上要在實踐中進行，而教師進行混合式教學的付出會比傳統(tǒng)的教學方式多很多。因此，學校可以開展多種措施鼓勵教師開展混合式教學，比如：每年開展一批教改研究項目立項，并對其中的混合式教學改革項目立項進行傾斜；或者對開展混合式教學改革的課程教師或團隊進行獎勵；鼓勵教師參加各種移動教學大賽和微課視頻制作比賽等。通過制度措施，激勵教師進行混合式教學實踐，提升教學能力。

（二）教師方面

1.提高教師自我能力培養(yǎng)意識

教師是教學活動的設(shè)計者，教師教學能力水平的高低，直接影響到教學效果。教師對混合式教學要有信心，相信混合式教學的優(yōu)越性，明確混合式教學將是今后教育發(fā)展和變革的方向，從而有意識的關(guān)注自身教學能力的培養(yǎng)，并應(yīng)用于課堂教學中。

2.加強教學理論學習

掌握建構(gòu)主義理論、探究式等教學法。學會通過網(wǎng)絡(luò)和課堂學習痕跡分析學生的學習情況，準確了解學生知識掌握水平，以便有效地引導學生討論。主動參加網(wǎng)上教學方法的培訓，或多閱讀網(wǎng)上教學方法的書籍和文章。多進入一些教育信息化研究網(wǎng)站或論壇進行學習。以便更多的了解網(wǎng)上教學的方法，為做好混合式教學的準備。

3.觀摩或選修一門網(wǎng)絡(luò)課程進行能力培養(yǎng)

通過網(wǎng)上課程的學習，了解網(wǎng)絡(luò)課程開展的各種網(wǎng)上教學活動。通過課程學習，學習其他教師進行網(wǎng)絡(luò)教學的經(jīng)驗，了解開展教學可能會遇到的困難和挑戰(zhàn)，開拓思路，提高設(shè)計課程的能力。

4.開展混合式教學實踐提升教學能力

了解學?？商峁┑木W(wǎng)上教學條件，能夠開展的教學活動。了解學生的上網(wǎng)條件、軟硬件配置，以及他們的技術(shù)能力。選擇一門課程，根據(jù)教師能力準備實際情況，逐步開展混合式教學實踐，在實踐中掌握信息技術(shù)的使用，逐漸適應(yīng)并找到適合自己的教學工作方式，在實踐中提高教學能力。

五、結(jié)語

混合式教學順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，已經(jīng)成為今后教學改革發(fā)展的主要趨勢?；旌鲜浇虒W要達到理想的效果，需要進行多方面的研究和準備工作，教師能力的研究只是其中之一。在今后的教學改革研究中，還會繼續(xù)對如何有效實施混合式教學等方面進行研究。

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基金項目：文章為貴州省2017年一流課程建設(shè)（培育）項目《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》研究成果，項目編號：2017GSJ YLXM07；文章為貴州商學院2017年精品課程建設(shè)項目《計算機文化基礎(chǔ)》研究成果。

作者簡介：韓琰（1974- ），女，仡佬族，貴州貴陽人，碩士，副教授，研究方面：計算機教學研究、信息管理。