“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)方向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

宋亞嵐

（武漢工程科技學(xué)院機(jī)電學(xué)院，湖北 武漢 430200）

1 引言

2015年第十二屆全國(guó)人大會(huì)議上，國(guó)家總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中首次提出并制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)相結(jié)合，加速提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，增強(qiáng)行業(yè)創(chuàng)新能力，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)[1]。目前，在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到課堂，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生使用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式的應(yīng)用會(huì)使傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力,在這種背景以及國(guó)家和各省關(guān)于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求的大環(huán)境下，計(jì)算機(jī)專業(yè)需要“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為背景”結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展需要，研究探討移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

目前應(yīng)用型本科院校移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的開(kāi)設(shè)還處于初級(jí)階段，課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式還需進(jìn)一步修訂與完善。武漢工程科技學(xué)院于2014年在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)設(shè)置移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)方向，計(jì)算機(jī)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)方向應(yīng)用型人才是指開(kāi)發(fā)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件的專業(yè)技能型人才。論文以武漢工程科技學(xué)院為例，以“能力培養(yǎng)為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念，設(shè)置移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)方向的課程體系結(jié)構(gòu)。由于該校是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，培養(yǎng)的人才是為了更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和公共服務(wù)發(fā)展需要，是以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，需要學(xué)生具備一定的專業(yè)理論知識(shí)、又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、分析新情況、解決新問(wèn)題的高層次應(yīng)用型人才。因此，不能生搬硬套研究型大學(xué)的教學(xué)體系和教學(xué)方案，而應(yīng)該在此前提下對(duì)以往學(xué)術(shù)性、研究型的課程設(shè)置進(jìn)行改革，探索適合應(yīng)用型本科的計(jì)算機(jī)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)方向的專業(yè)核心課程及實(shí)踐課程。并結(jié)合該校的實(shí)際情況，對(duì)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案進(jìn)行重新定位，整合計(jì)算機(jī)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)已有的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)校企合作的方式共同探討課程體系，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

2 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

在我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展過(guò)程中，PC互聯(lián)網(wǎng)已日趨飽和，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)卻呈現(xiàn)井噴式發(fā)展。數(shù)據(jù)顯示，截至2014年4月，我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶總數(shù)達(dá)8.48億戶，在移動(dòng)電話用戶中的滲透率達(dá)67.8%；手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5億，占總網(wǎng)民數(shù)的八成多，手機(jī)保持第一大上網(wǎng)終端地位，我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展進(jìn)入全民時(shí)代。而“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”作為高等教育機(jī)構(gòu)中的一個(gè)專業(yè)方向，是近幾年才開(kāi)始出現(xiàn)的。而應(yīng)用型本科院校中“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)”方向的出現(xiàn)，正是源于行業(yè)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才需求的迅猛增長(zhǎng)。因此，大力培養(yǎng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的開(kāi)發(fā)人才有助于滿足市場(chǎng)需求。

通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)及走訪兄弟學(xué)校，我們了解了目前國(guó)內(nèi)外移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)方向人才培養(yǎng)的特色。例如，美國(guó)、英國(guó)等眾多知名高校均開(kāi)設(shè)了面向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的開(kāi)發(fā)課程，它們的人才培養(yǎng)模式具有如下特色：

（1）課程體系綜合化程度較高，教學(xué)內(nèi)容新，內(nèi)容緊跟當(dāng)前手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)方面的熱點(diǎn)技術(shù)。例如iPhoneOS、Android、Windows Phone等移動(dòng)設(shè)備操作系統(tǒng)。

（2）校企合作緊密，企業(yè)骨干深入?yún)⑴c到學(xué)校的課程授課中。例如蘋(píng)果公司在大學(xué)主講iPhone應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程，并錄制放到互聯(lián)網(wǎng)供大家分享。

（3）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐鍛煉，學(xué)生參與實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。

（4）教學(xué)設(shè)備先進(jìn)。

我國(guó)應(yīng)用型本科大學(xué)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)方向人才培養(yǎng)上呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

（1）師資力量不夠，教師實(shí)踐跟不上企業(yè)發(fā)展需求。學(xué)生畢業(yè)后必須去企業(yè)創(chuàng)辦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行繼續(xù)教育才能上崗。

（2）教學(xué)設(shè)備不到位，硬件投入不足，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)難度大，開(kāi)發(fā)環(huán)境的搭建和配置或多或少存在一些問(wèn)題。例如，目前極少數(shù)高校配置了蘋(píng)果電腦，因此無(wú)法開(kāi)設(shè)IOS課程。

（3）學(xué)校課程設(shè)置與企業(yè)沒(méi)有接軌，導(dǎo)致校企合作無(wú)法完全落到實(shí)處，效果不太好。（4）教材建設(shè)、課程建設(shè)滯后，難以滿足人才培養(yǎng)需要。（5）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)方向開(kāi)設(shè)的課程與計(jì)算機(jī)軟件工程等專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程比較類似，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。

（6）實(shí)踐案例過(guò)于基礎(chǔ)，沒(méi)有突出實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的行業(yè)需求。

（7）普通應(yīng)用型本科院校移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)方向的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)還未形成[2]。

3 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)方向人才培養(yǎng)方案課程體系設(shè)置

該課程體系結(jié)構(gòu)以動(dòng)態(tài)和發(fā)展的原則設(shè)置課程體系，以社會(huì)需求確定課程設(shè)置，不斷修訂培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容，在課程中設(shè)置小方向，以“一條主線、多方向發(fā)展”為思路制定教學(xué)計(jì)劃。例如：在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)方向可以選擇一門(mén)熱門(mén)、可跨平臺(tái)的語(yǔ)言課程JAVA為主線，其他方向圍繞JAVA展開(kāi)，結(jié)合企業(yè)的用人需求，設(shè)置JAVAWEB方向、Android手機(jī)軟件開(kāi)發(fā)方向、Android測(cè)試方向、Web前端工程師方向等。

（1）課程總體模塊結(jié)構(gòu)

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息與技術(shù)）方向主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)限選課程、實(shí)踐教學(xué)4個(gè)模塊組成，其中專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括：C語(yǔ)言設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、C++程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理、JAVA語(yǔ)言、操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用、Web前端技術(shù)、Windows程序設(shè)計(jì)。專業(yè)核心課程主要包括：軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、JAVAWeb開(kāi)發(fā)技術(shù)、Android開(kāi)發(fā)技術(shù)、ASP.NETWeb開(kāi)發(fā)技術(shù)。專業(yè)限選課程分專業(yè)理論/技能強(qiáng)化課程組和專業(yè)方向/能力拓展課程組，其主要開(kāi)設(shè)的課程有：Linux操作系統(tǒng)、JavaScript程序設(shè)計(jì)、UML模型、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議編程、HTML5程序設(shè)計(jì)、軟件測(cè)試技術(shù)、軟件項(xiàng)目管理、JAVA設(shè)計(jì)模式、Python應(yīng)用基礎(chǔ)。實(shí)踐課主要包含教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)習(xí)三級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系。其主要教學(xué)實(shí)踐課：C語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)、C++課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)組成原理課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、Web前端課程設(shè)計(jì)、JAVA綜合實(shí)習(xí)、Windows綜合實(shí)習(xí)、JAVAWeb開(kāi)發(fā)綜合實(shí)習(xí)、Android開(kāi)發(fā)綜合實(shí)習(xí)、ASP.NET Web開(kāi)發(fā)綜合實(shí)習(xí)、軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)論文。

圖1 課程總體模塊結(jié)構(gòu)圖

(2)"3+1"培養(yǎng)模式

該培養(yǎng)方案采用了“3+1”培養(yǎng)模式：前3年完成專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，最后1年進(jìn)行綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，新的培養(yǎng)方案加大了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，實(shí)踐課程采用綜合實(shí)訓(xùn)的方式，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下以中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）和騰訊課堂為教學(xué)資源，增加了自主學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)，最后學(xué)生通過(guò)最后一年的畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)使學(xué)生具備企業(yè)級(jí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)方向的軟件開(kāi)發(fā)能力。具體的課程體系構(gòu)成和學(xué)分學(xué)時(shí)分配見(jiàn)表1。

表1 課程體系構(gòu)成和學(xué)分學(xué)時(shí)分配

占總學(xué)分比例課程類別學(xué)時(shí)（周數(shù)）合計(jì)學(xué)分合計(jì)實(shí)踐選修160105.88%128128專業(yè)限選選修課程通識(shí)與自主選修課程實(shí)踐教學(xué)84.7%48024必修理論課 32選修3923.23%240+39周11965802 208+39周100%88104總學(xué)分17039周專題講座 0 0 / 學(xué)時(shí)（周數(shù)）分配課內(nèi)實(shí)驗(yàn)6 /自主學(xué)習(xí) 0 5

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)方向教學(xué)模式探索

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供自主學(xué)習(xí)能力，在這個(gè)過(guò)程中教師主要起引導(dǎo)作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，利用互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，例如中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）國(guó)家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、清華大學(xué)的學(xué)堂在線、騰訊課堂等。同時(shí)還可利用QQ、微信等方式建立課程群供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的混合教學(xué)模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

（1）理論教學(xué)模式探索

在理論教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目分解法等多種形式，同時(shí)在課后學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充足的教學(xué)資源讓每個(gè)大學(xué)生坐在家里就可以聽(tīng)北大、清華以及國(guó)外的教師授課。在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題還可以在線交流或在留言貼中提問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)教師也由知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，這樣的教學(xué)模式可以提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

（2）實(shí)踐教學(xué)模式探索

應(yīng)用型人才培養(yǎng)更需要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高學(xué)生動(dòng)手能力，適當(dāng)減少驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置應(yīng)該“以企業(yè)人才需求”為導(dǎo)向，采用綜合實(shí)訓(xùn)的方式，設(shè)置情況如表2所示。

表2 實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置情況表

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校每年將安排相關(guān)專業(yè)教師輪流進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)，通過(guò)企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，把企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目（或案例）分解到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生熟練掌握軟件開(kāi)發(fā)的流程，讓學(xué)生在課堂上接觸到企業(yè)真實(shí)的實(shí)際項(xiàng)目，課后學(xué)生可以通過(guò)騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)學(xué)校未開(kāi)設(shè)的課程，補(bǔ)充課堂的不足，同時(shí)可與企業(yè)工程師在線交流學(xué)習(xí)，通過(guò)增加學(xué)生實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，達(dá)到培養(yǎng)符合企業(yè)要求的應(yīng)用型人才目標(biāo)。例如，一個(gè)完整的JAVA項(xiàng)目將用到web前端設(shè)計(jì)、JAVA框架設(shè)計(jì)、后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件工程、軟件測(cè)試等課程。相關(guān)專業(yè)的教師采用集體備課的形式，在同一個(gè)學(xué)期采用同一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行講解，這樣既減少了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又將多門(mén)不同課程進(jìn)行了整合，讓學(xué)生熟練掌握完整的項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程，然后讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行整合。最后再將學(xué)生進(jìn)行分組，選擇一個(gè)課題，確定一個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，讓幾個(gè)同學(xué)共同開(kāi)發(fā)一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目，熟練項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程，掌握相關(guān)的開(kāi)發(fā)技術(shù)，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為教育領(lǐng)域知識(shí)的傳授帶來(lái)了新的活力和契機(jī)，學(xué)生不但可以利用網(wǎng)絡(luò)較好地掌握課堂內(nèi)知識(shí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓寬自己的課外課堂的知識(shí)視野，吸收多方渠道的知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。同時(shí)該模式下對(duì)教師的綜合能力也要求較高，促使教師們要具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，共同探索“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)方向應(yīng)用型人才的教學(xué)培養(yǎng)模式，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。因此，如何更好地駕馭網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需求的人才，進(jìn)行知識(shí)的傳遞和創(chuàng)新將是未來(lái)探索的主流方向。