基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究

盛娟

（東北大學(xué)秦皇島分校計(jì)算中心，河北 秦皇島 066004）

1《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高校教學(xué)改革的推進(jìn)，為了在教學(xué)中增加更多的實(shí)踐和應(yīng)用環(huán)節(jié)，高等學(xué)校中普遍實(shí)行“3+1”教學(xué)模式，一方面使得學(xué)生能夠提高專業(yè)能力，更好地適應(yīng)就業(yè)要求，另一方面基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)的減少，也給課程的教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)?！稊?shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》課程是計(jì)算機(jī)中的一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它涵蓋了數(shù)據(jù)的組織、存儲、維護(hù)、查詢、統(tǒng)計(jì)及應(yīng)用程序設(shè)計(jì)等多方面的內(nèi)容，對幫助學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、分析問題和解決問題有著現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用意義。但《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》實(shí)際的教學(xué)效果卻不盡理想，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

（1）現(xiàn)有課程內(nèi)容任務(wù)量大，課時(shí)有限。由于《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》知識量大，課時(shí)有限，在課堂上只能進(jìn)行主要的理論知識教授和案例講解，學(xué)生自主練習(xí)和操作的時(shí)間較少，很難做到知識的及時(shí)吸收和內(nèi)化。

（2）現(xiàn)有教學(xué)模式下，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況困難，存在滯后或盲區(qū)。教師通常需要通過實(shí)驗(yàn)課的作業(yè)批改才能了解到學(xué)生的難點(diǎn)。課堂主要以教師為主導(dǎo)，教師和學(xué)生之間互動(dòng)較少，學(xué)生對教師提出的問題反饋缺乏積極響應(yīng)，學(xué)生習(xí)慣于按教師的思路學(xué)習(xí)，缺乏思考，不利于知識的掌握和靈活運(yùn)用，以及擴(kuò)展。

（3）數(shù)據(jù)庫教學(xué)中，為了進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，會(huì)采用統(tǒng)一的教學(xué)案例進(jìn)行示例講解，案例雖然內(nèi)容詳盡，示范全面，但不足以覆蓋到全體學(xué)生的興趣。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式為解決教學(xué)問題帶來了新的契機(jī)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)模式是：課前學(xué)生通過相關(guān)硬件設(shè)施自主觀看教師提供的教學(xué)視頻，課中學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)過程中存在的疑問進(jìn)行探討，教師對作業(yè)進(jìn)行講評和對重點(diǎn)知識進(jìn)行講評，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，完成知識內(nèi)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式。國內(nèi)已有許多學(xué)者對其進(jìn)行了研究與探索，一些高校也針對《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》課程開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐研究，但在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)過程中仍存在一些困難和問題：一是時(shí)間上難以保證，目前很多大學(xué)生在大一大二階段，除了課程學(xué)習(xí)外，通常還需參加計(jì)算機(jī)考試、外語考試，以及各種競賽，時(shí)間安排較滿，沒有足夠的時(shí)間來保證課外的自主學(xué)習(xí)，此種情況打破了翻轉(zhuǎn)課堂的前提假設(shè)，無法保證教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)。二是翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)模式設(shè)計(jì)問題，翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是提高課堂教學(xué)效率，但在具體的實(shí)施過程中，一些翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)模式試圖完全將課堂翻轉(zhuǎn)，課程資源的錄制和提供完全遵循傳統(tǒng)的課堂過程，導(dǎo)致的結(jié)果是不但加大了學(xué)生的課外負(fù)荷，同時(shí)又無法保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，導(dǎo)致教師在授課過程中出現(xiàn)對學(xué)生掌握程度估計(jì)偏差，造成一種夾生現(xiàn)象。因此，為了發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，提高《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》課程效果，本文提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)庫混合式教學(xué)模式

本文結(jié)合傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的各自優(yōu)勢，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，對傳統(tǒng)教學(xué)加以輔助而不是完全替代，對教學(xué)過程和翻轉(zhuǎn)課堂主要做了如下幾個(gè)方面的改進(jìn)：

（1）對教學(xué)內(nèi)容整體進(jìn)行細(xì)致研究，明確課程采用的形式，通過對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂都試圖將2個(gè)小時(shí)的課程由學(xué)生自學(xué)，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，又由于學(xué)生參與度不高，導(dǎo)致課堂上的討論及互動(dòng)質(zhì)量不高。而對于部分知識點(diǎn)，如查詢部分、窗體設(shè)計(jì)、VBA應(yīng)用程序開發(fā)部分，內(nèi)容較多，傳統(tǒng)的按部就班的講授常常會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容和實(shí)踐脫節(jié)，無法在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的誤區(qū)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)通常虎頭蛇尾，難以達(dá)到在課堂鞏固和提高的效果。針對此問題，文中提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容從整體上分為兩類：一類是基于傳統(tǒng)教學(xué)，輔以相關(guān)資源提供，稱為“微翻轉(zhuǎn)”；另一類是在學(xué)生掌握了基本概念，對所學(xué)內(nèi)容有所體會(huì)、有所理解的基礎(chǔ)上，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展開，稱為“大翻轉(zhuǎn)”。表1對基于翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)庫混合式教學(xué)模式從整體上進(jìn)行了呈現(xiàn)。

表1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)庫混合式教學(xué)模式

(2)微翻轉(zhuǎn)主要體現(xiàn)在教學(xué)資源的提供和學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)模上不同于現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂，現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂是將全部學(xué)習(xí)內(nèi)容以視頻、課件等形式提供給學(xué)生，學(xué)生需要投入大量的時(shí)間和專注力在課外，通過平臺資源下載統(tǒng)計(jì)，能夠及時(shí)下載和觀看資源的學(xué)生在120左右的班級中不足25%，如此小的比例，主要有三方面的原因，一是大部分學(xué)生尚未掌握自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)由于對相關(guān)課程在課程開始時(shí)比較陌生；二是相關(guān)基礎(chǔ)知識和概念難以理解和入門；三是過多的課前任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷過重，缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此將微翻轉(zhuǎn)或小翻轉(zhuǎn)引入到課堂教學(xué)中，課前提供的學(xué)習(xí)資源或視頻、課件等資源，主要目的不是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而是能起到導(dǎo)覽的作用，通過課前翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生能提前知悉學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、主要任務(wù)，以便在課堂學(xué)習(xí)中能夠有的放矢。通過翻轉(zhuǎn)，學(xué)生有了一些提前的思考，課堂上可以展開多級回饋，教師可以有目的地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。除此之外，可以兼顧對知識點(diǎn)的整合，提供一些章節(jié)的總結(jié)思維導(dǎo)圖、視頻、測試試題等，供學(xué)生課前或課后進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。微翻轉(zhuǎn)通過輕量式資源及學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)線索式學(xué)習(xí)路徑。

(3)微翻轉(zhuǎn)是大翻轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生能夠在知識脈絡(luò)上對所學(xué)內(nèi)容能夠清晰了解，但又對知識缺乏靈活運(yùn)用的情況下，便可以通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例引導(dǎo)等形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的大翻轉(zhuǎn)。以表1中最后一章應(yīng)用程序開發(fā)實(shí)例為例，傳統(tǒng)的教學(xué)過程是在課堂舉例，總結(jié)概括開發(fā)流程，學(xué)生以聽課為主，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，難以理解和掌握開發(fā)步驟和方法，而在大翻轉(zhuǎn)模式下，通過課前提供應(yīng)用程序開發(fā)的微實(shí)例，布置任務(wù)，要求按照提供的微實(shí)例，完成帶有封面、登錄界面、主界面，以及能對數(shù)據(jù)進(jìn)行添加、刪除、更新、查詢的應(yīng)用程序。由于具備了前期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再加上基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課前微資源的提供，超過一半的同學(xué)能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且會(huì)有針對性地提出問題，便于在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)完成學(xué)生和師生間的教學(xué)互動(dòng)。

3 結(jié)論

通過微翻轉(zhuǎn)和大翻轉(zhuǎn)等形式，可以將翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)融合到課堂教學(xué)中，克服傳統(tǒng)課堂的局限性，同時(shí)使得翻轉(zhuǎn)課堂具有更大的可行性。基于翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)庫混合式教學(xué)模式為學(xué)習(xí)過程建立線索式路徑，提供便于學(xué)習(xí)和擴(kuò)展的項(xiàng)目實(shí)例，有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，提升教學(xué)效果。為了更好地在教學(xué)中部署此種教學(xué)模式，還需進(jìn)一步對教學(xué)體系進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，同時(shí)對教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行全面細(xì)致的設(shè)計(jì)和完善。