四類教師的不同特點(diǎn)及激勵策略

周建標(biāo)

（杭州銀湖實(shí)驗(yàn)中學(xué)，浙江杭州 311400）

如果把我們語文組的二十位教師分分類，或許可以分為下面四類。

第一類是課上得不怎么令人滿意，成績也稍遜一籌的教師。這是極少數(shù)的，最多兩位吧，都上了知天命年紀(jì)。不能說他們教學(xué)態(tài)度差，他們也正常教學(xué)，而且我們實(shí)行集體備課制，教案基本相同，重、難點(diǎn)也事先討論分析過，作業(yè)也差不多。但學(xué)生評教總不那么滿意，考試成績也總是稍遜一籌。究其原因，這兩位教師年齡偏大，本身第一學(xué)歷不高，又碰到教學(xué)的高原期，缺少教育的激情，缺少自我學(xué)習(xí)的動力，每天按部就班應(yīng)付式地完成既定教學(xué)任務(wù)。我去聽了八年級一位老師的課，上的是《社戲》，其基本流程如下：

【第一步】讀字詞注音。

【第二步】解釋什么叫社戲。

【第三步】出示小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。

【第四步】說情節(jié)：看戲前—看戲中—看戲后。

【第五步】說人物：你最喜歡他們中的哪一位?說說理由。

【第六步】品語言：找出描寫環(huán)境的句子，寫下你的感悟。

【第七步】悟主題：為什么最后說“我實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”?

【第八步】文章小結(jié)。

整個流程環(huán)節(jié)眾多，面面俱到，條塊分割，屬于比較傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)。課堂波瀾不驚，學(xué)生主動舉手的極少，稍顯沉悶。

這樣的教師，不求無功，但求無過，船到碼頭車到站，是其普遍心態(tài)。他們對教研組的組風(fēng)建設(shè)還是有影響的。對他們，教研組還是需要適當(dāng)給予關(guān)愛和激勵，不能讓他們產(chǎn)生邊緣化的感覺。我們的做法是：一是要求他們做新教師的師傅，以激發(fā)他們的自尊心和自豪感；二是要求他們在每周一次的教研組例會上準(zhǔn)備一個觀點(diǎn)報告，既促使他們自身學(xué)習(xí)研究，又給其他教師以啟示；三是要求他們每學(xué)年開設(shè)一次公開課，使他們不得不精心準(zhǔn)備，奉獻(xiàn)出全部智慧和才華。

第二類是課上得好，但成績不見得好的教師。這樣的教師也不多，大概有三位，其中周老師極具代表性。他有二十年教齡，算是資深教師，平時涉獵頗廣，也喜歡思考，不時寫點(diǎn)隨筆類的小文章。他對備課這一關(guān)極下功夫，先是自己反復(fù)閱讀，再找相關(guān)研究資料。他的課型追求設(shè)計(jì)上的精巧，極喜用主問題設(shè)計(jì)法和一線串珠式設(shè)計(jì)法。聽他的課，常有一種橫看成嶺側(cè)成峰之感。有外校教師來聽課，他也是重點(diǎn)備薦人選。以下是他上《誡子書》一課的情況：

周老師以一種非常自然的方式開頭：“你的人生信條是什么?用一個字表達(dá)，并說一下理由?！睂W(xué)生列出的字有誠、勤、簡、真、選、忍等十多個字。

周老師問：“你知道諸葛亮的人生信條嗎?”有一生答：“靜。”周老師讓學(xué)生找出課文中含有“靜”字的句子，再問：“他為什么要對兒子反復(fù)強(qiáng)調(diào)‘靜’呢?”學(xué)生自由回答。

學(xué)生朗讀、背誦課文。

周老師問：“若你的書房需要有一副對聯(lián)，你會掛哪一副？請從課文中挑選你喜歡的句子，并聯(lián)系實(shí)際說明理由。”一生首選“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”，并說可壓縮成八字——淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)，理由是那些科學(xué)家都是淡泊名利、內(nèi)心寧靜的人。一生選“靜以修身，儉以養(yǎng)德”，說寧靜專一的人才會審視自己的得失，儉者，簡也，過一種簡單的生活，才會注重精神世界的豐富，如居里夫人是也。一生選“非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)”，理由是志向是學(xué)習(xí)的動力，如周總理少時之“為中華崛起而讀書”，學(xué)習(xí)則是增強(qiáng)實(shí)力的途徑。一生選“淫慢則不能勵精，險躁則不能治性”，說自己考試成績較好時，總會飄飄然，結(jié)果下次就退步了。一生選“年與時馳，意與日去”，說從反面警醒自己，時光一去不復(fù)返，并引用“少壯不努力，老大徒傷悲”“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”“逝者如斯夫，不舍晝夜”等詩句。

最后，周老師總結(jié)：最核心的要素是“靜”，靜不是表面的安靜，而是內(nèi)心的單純、專注，做到真正靜的人，才會專注目標(biāo)，才會專注學(xué)習(xí)，最后做出成績，而心浮氣躁的人，終將一事無成。

整堂課上下來如行云流水，自然流暢，上的人有酣暢淋漓的感覺，聽的人也有如坐春風(fēng)之感。

奇怪的是，每次統(tǒng)考成績一出來，周老師授課班級學(xué)生的平均分總有些羞羞答答，稍遜一籌。原因無他，知識點(diǎn)落實(shí)不夠，平時上課盡管大氣獨(dú)特，也不乏精彩之課，但總歸粗糙了一點(diǎn)，飄忽了一點(diǎn)，對字詞鞏固不重視，對基礎(chǔ)知識不上心，課后又缺乏有針對性的作業(yè)批改、講評，成績自然難以脫穎而出。對此，我們教研組一方面肯定他上課技藝的精湛，安排他多上一些示范課，另一方面建議他強(qiáng)化課后的知識點(diǎn)總結(jié)梳理，如重要字詞的注音、解釋及運(yùn)用，重要文學(xué)常識、文言詞語的解釋，督促他批改必要的課后練習(xí)，重視對學(xué)生錯誤點(diǎn)的反饋。

第三類是課上得不怎樣新穎，但成績卻很好的教師。算一算，這樣的教師在組里最多，約有十位。我們選小徐老師為代表。她畢業(yè)只有三年，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很器重，像我校這樣的重點(diǎn)學(xué)校，一般來說不會讓新教師直接從初一帶到初三，她卻是例外。究其原因，主要是教學(xué)成績理想。她的課就是較為傳統(tǒng)的一類，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文知識的教學(xué)和訓(xùn)練，著重于語言文字的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的類化和運(yùn)用?？傮w來說，細(xì)致有余而拓展不足，踏實(shí)有余而靈動不足。下面是她教學(xué)《再塑生命的人》的情形：

環(huán)節(jié)一：說說你最自豪的事

學(xué)生有說比賽獲獎的，有說上臺演講的，有說成績提升的。

徐老師提問：“你們都是健全人，取得這些成功是自然的事。如果一個人既瞎又聾又啞，他最自豪的事會是什么呢？”以此導(dǎo)入課文，并結(jié)合馬克·吐溫的話“這個世上最佩服的人有兩個，第一個是拿破侖，第二個就是海倫·凱勒”，介紹作者以及其“作家”“教育家”“慈善家”名稱的來歷。

環(huán)節(jié)二：結(jié)合教材“單元導(dǎo)讀”的內(nèi)容，指導(dǎo)閱讀方法

徐老師指出：“‘單元導(dǎo)讀’對本單元的學(xué)習(xí)提出了兩個方法：一是默讀；二是把握基本內(nèi)容，圈畫關(guān)鍵語句。這節(jié)課我們要在默讀中學(xué)會圈畫關(guān)鍵信息。我的指令是：默讀六分鐘，請你選擇一個角度，圈畫出相關(guān)的關(guān)鍵語句。”

環(huán)節(jié)三：學(xué)生回答，教師追問

生1 1：我選擇作者心理變化的角度。作者開始是“憤怒、苦惱”，心“怦怦直跳”，接著是因拼寫出“玩具”這個詞而“自豪極了”，又因分不清“杯”和“水”而“不耐煩”，“抓起布娃娃就往地上摔”，后來“恍然大悟”，“有一種神奇的感覺”，并“悔恨莫及”，最后是“心中充滿了喜悅”，“世界上還有比我更幸福的孩子嗎”。

生2 2：我選擇作者學(xué)習(xí)語言的經(jīng)歷這個角度。關(guān)鍵信息有開始“甚至也不知道世界上有文字這種東西”，經(jīng)過莎莉文老師的教育，“我一下子理解了語言文字的奧秘了”，感覺到“碰到的東西似乎都有了生命”“這些詞使整個世界在我面前變得花團(tuán)錦簇，美不勝收”。

生3 3：我選擇對莎莉文老師的評價的角度。我圈畫了以下語句：“此前和此后截然不同的生活”“我猜想一定有什么不尋常的事要發(fā)生”“愛的光明照到了我的身上”“她就是那個來啟示世間的真理、給我深切的愛的人”。這些說明莎莉文老師對“我”的重大意義。

生4 4：我選擇景物變化的角度。一開始的“茫茫大霧”，說明“我”迷茫；接著是“陽光穿透遮滿陽臺的金銀花葉子”，“我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵”，說明“我”渴望一位指引“我”前進(jìn)的老師；當(dāng)“房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻”時，“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”，最后是“那個美好的夜晚”，“我”“心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些到來”，“我”生命中的春天完全到來了。

環(huán)節(jié)四：閱讀指導(dǎo)小結(jié)

徐老師小結(jié)：“一篇文章總有它的脈絡(luò)，有它的變化過程，有作者的內(nèi)在思路，我們要學(xué)會細(xì)細(xì)梳理，找到了那條草蛇灰線，也就找到了作者的情感思路，理解了文章內(nèi)涵?！?/p>

課上得扎扎實(shí)實(shí)，特別注重語言的體味，特別注重學(xué)生朗讀；學(xué)生也學(xué)得踏踏實(shí)實(shí)，有對成語的解釋和造句，有對景物描寫作用的分析，有對人物心理賞析的格式指導(dǎo)，得到的是實(shí)實(shí)在在的干貨。對這類教師，我們教研組在肯定其教得實(shí)、教得有條理的同時，也提出一點(diǎn)善意的建議：能否上得更靈動、更有趣味些？當(dāng)然，因?yàn)榻虒W(xué)結(jié)果較理想，她不大愿意改變自己的教法。我們就鼓勵她參加校級乃至區(qū)級的優(yōu)質(zhì)課比賽，迫使她把課設(shè)計(jì)得更精巧、更靈妙些。

第四類是課上得好，成績也很好的教師。這樣的教師不多，約有五位，以小顏老師為代表。她性格外向，還有點(diǎn)潑辣，不管什么樣的班級到她手里都會服服帖帖。她教學(xué)非常敬業(yè)，備課一絲不茍，課堂掌控有度，教學(xué)講究橫向拓展，縱向掘深，給人大容量、大信息、大氣勢之感。下面是她上《核舟記》的教案：

一、比較《桃花源記》《小石潭記》與《核舟記》，同樣是“記”，從內(nèi)容看，它們有何不同?

二、品味文章最后一句話：嘻，技亦靈怪矣哉！

出示下面三組評議，請學(xué)生選擇其中一組，完成“我來說‘奇巧’”交流活動的發(fā)言：

【第一組】舟上最奇巧的是雕刻的物品。如“珠可歷歷數(shù)也”這個細(xì)節(jié)，你瞧，核桃做成了船，船上有人，人的手上還有念珠，珠子顆顆分明，船、人、珠子，細(xì)中有細(xì)，美中有美。你還能在本文中找出這樣的例子嗎?快來加入我們小組和大家分享美的感受吧!

【第二組】人物的神態(tài)和動作才叫奇巧呢。你看，“東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語”。這么小的一個桃核上竟然能雕刻人物，還能雕刻出“執(zhí)”“撫”“指”這些各具特點(diǎn)的動作，使人物栩栩如生。你們愿意和我一起欣賞嗎?

【第三組】核舟渾然一體的藝術(shù)風(fēng)格最能體現(xiàn)“奇巧”的特點(diǎn)。作為一個整體，我發(fā)現(xiàn)船頭的三個人和船尾的兩個舟子并不是孤立的兩個畫面，他們通過“烹茶”這個細(xì)節(jié)緊緊聯(lián)系在一起。核舟的整體美感還表現(xiàn)在哪里?讓我們一起來交流這個話題吧。

三、結(jié)合下列材料，說說王叔遠(yuǎn)贈送“我”這枚“大蘇泛赤壁”核舟的用意。

【材料一】課文中的這枚核舟以《赤壁賦》中的“大蘇泛赤壁”這個歷史故事為主要內(nèi)容?！冻啾谫x》寫于元豐壬戌（1082）秋日,那時蘇軾被貶謫于黃州。它與八年級上冊的《記承天寺夜游》有相似的寫作背景。文章流露了蘇軾戰(zhàn)勝災(zāi)禍困厄時歡欣愉悅的心境和蔑視權(quán)貴的豪邁氣概,歷來為世人所推崇,因此“大蘇泛赤壁”也就成了歷代繪畫、雕刻、詩文、戲曲的題材。

【材料二】魏學(xué)洢的父親魏大中是明朝一代名臣,因受宦官誣陷入獄。魏學(xué)洢為營救父親奔走呼告,未能如愿,最終哀傷氣絕而死。

【材料三】王叔遠(yuǎn)不止一次以“大蘇泛赤壁”為題材創(chuàng)作核舟。明朝天啟年間的壬戌年，他再一次精心創(chuàng)作了一枚以“大蘇泛赤壁”為主題的核舟,贈送給魏家。

四、回歸文本，說說你讀后的真實(shí)感受。

明確：精妙絕倫的藝術(shù)品，意義豐富的背后故事，中國古代人民的聰明才智。

這堂課突破了一般的翻譯字詞句和淺表理解意思層面，以內(nèi)容敘述帶動字詞鞏固，以寫法探討帶動結(jié)構(gòu)厘清，以學(xué)生討論帶動文意理解。緊緊圍繞“靈巧”二字，聚束緊湊，脈絡(luò)清晰。而作品人物的背景知識則給這篇說明小品文附著了濃厚的人文色彩，讀者從中讀出了工藝品的匠心和生命力而萌生嘆為觀止之心。

這樣的老師自我追求頗高，不滿足于集體備課的常態(tài)化課件，不滿足于重復(fù)自己，總是孜孜矻矻地苦研文本，廣搜資料，形成自己獨(dú)特的思考和課堂呈現(xiàn)，他們的課堂總是厚實(shí)的，深沉的，廣博的，學(xué)生如飲甘醴，余味綿綿，收益饒多。對于這類教師，教研組自然是贊賞有加，不過有時也要適當(dāng)提醒，要從學(xué)情和文本特點(diǎn)出發(fā)，不能一味求深度和廣度，要考慮學(xué)生的接受能力，考慮文本的核心價值，力求貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。