課堂多媒體應(yīng)用策略例談

□ 魏燕華

教師如果在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，用多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)直觀、形象的視覺(jué)效果，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)。那么，如何在教學(xué)中巧妙運(yùn)用多媒體，使數(shù)學(xué)教學(xué)得以優(yōu)化呢?下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┎呗浴?/p>

一、化靜為動(dòng)

興趣主導(dǎo)行為，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣常常取決于課上所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。活動(dòng)的、具體的對(duì)象比靜止的、抽象的對(duì)象更具有吸引力，更容易使學(xué)生感受與接受。多媒體聲像兼?zhèn)洌転榻虒W(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行人教版一年級(jí)下冊(cè)《人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算》的教學(xué)時(shí)，我們可以引入交互式一體機(jī)模擬生活中買東西的情景，利用課件設(shè)置觸摸功能，購(gòu)物者在選擇自己想買的東西后，觸摸移到自己的購(gòu)物籃里。最后組織全班學(xué)生對(duì)剩下多少錢進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生參與熱情都很高，并不斷舉手想當(dāng)售貨員和消費(fèi)者。有些平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的中下生也想?yún)⑴c其中。通過(guò)這樣化靜為動(dòng)的情境，原本抽象的計(jì)算問(wèn)題轉(zhuǎn)化成為生動(dòng)形象的教學(xué)情境，有助于學(xué)生更好地理解課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

又如，二年級(jí)下冊(cè)指導(dǎo)叢書第25頁(yè)的跳一跳：自行車和三輪車共8輛，有19個(gè)輪子。自行車和三輪車各有多少輛？通過(guò)分析，要求自行車和三輪車各有多少輛，就要知道它們各自的輪子有幾個(gè)。而題目沒(méi)有直接告訴我們，按照常規(guī)思路解題很困難。如果用當(dāng)車身，用●當(dāng)輪子，先利用白板的拖動(dòng)功能快速畫出8個(gè)車身，在每個(gè)下面畫2個(gè)輪子，一共有16個(gè)輪子，比題目中的19個(gè)少3個(gè)，再把3個(gè)輪子一個(gè)一個(gè)地拖動(dòng)上去（三輪車3個(gè)輪子）。

2×8=16（個(gè)） 比題目中的19個(gè)少3個(gè)

從圖中可知道自行車5輛、三輪車3輛。這樣通過(guò)化靜（題）為動(dòng)（畫），理清了思路，解決了問(wèn)題的難點(diǎn)。

二、化難為易

面對(duì)比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方法來(lái)理解問(wèn)題。利用多媒體，能做到化文為圖，化難為易，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，然后“按圖索驥”便能很快發(fā)現(xiàn)解題的思路，使問(wèn)題迅速得到解決，從而突破難點(diǎn)。

如人教版五年級(jí)下冊(cè)“喝牛奶中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”一課中，有這樣一道習(xí)題：“一杯純牛奶，樂(lè)樂(lè)喝了半杯后，覺(jué)得有些涼，就兌滿了熱水。他又喝了半杯，就出去玩了。樂(lè)樂(lè)一共喝了多少杯純牛奶？多少杯水？”學(xué)生對(duì)于在解決問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的水、純牛奶、稀釋的牛奶與水等物質(zhì)感到抽象，如何突破這一困境呢？這時(shí)通過(guò)多媒體的圖示，將繁雜的文字信息（包含隱性與顯性信息）都整理成圖。

通過(guò)多媒體的直觀圖，知道第一次喝了半杯純牛奶，第二次整杯被平均分成4份，每份占整杯的，所以喝了純牛奶因此，總共喝的純牛奶就是學(xué)生在這過(guò)程中收獲的是對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解，更是借助圖形分析問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)以及成功解決問(wèn)題的喜悅。

學(xué)生借助生動(dòng)直觀的圖形進(jìn)行思考，降低了理清數(shù)量關(guān)系和解題的難度，能使問(wèn)題迎刃而解。這既是問(wèn)題解決的過(guò)程，又是學(xué)生的形象思維與抽象思維協(xié)同運(yùn)用、互相促進(jìn)、共同發(fā)展的過(guò)程。

三、對(duì)比呈現(xiàn)

在教學(xué)中不能純粹為教知識(shí)而教知識(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，挖掘隱藏在數(shù)學(xué)知識(shí)背后的那些深層次的數(shù)學(xué)之“理”。在頭腦里形成系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。此時(shí)“微視頻”介入無(wú)疑能發(fā)揮很好的作用。

“微視頻”輔助學(xué)習(xí)，是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)的有效形式，它是計(jì)算機(jī)資源與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效整合。教師可以根據(jù)對(duì)教材的理解和對(duì)本班學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心選擇適合學(xué)生課前了解的內(nèi)容，整合圖、文、聲、像等信息技術(shù)制作好預(yù)習(xí)微視頻，它的直觀性，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。由于視頻可以暫停和反復(fù)觀看，打破了整齊劃一的一次性新授學(xué)習(xí)，適應(yīng)不同層次學(xué)生的自主探究需要，能引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)串起來(lái)，達(dá)到融會(huì)貫通的教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)加減乘除后，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)微課，引導(dǎo)學(xué)生歸納整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加、減法運(yùn)算的聯(lián)系。

加、減法運(yùn)算聯(lián)系：

整數(shù)加、減法 50±30（5個(gè)10加、減3個(gè)10）

小數(shù)加、減法 0.5±0.3 （5個(gè)0.1加、減3個(gè)0.1）

從這樣的“微視頻”中，學(xué)生容易得出整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)加、減法的共同點(diǎn)：都是把相同計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)相加、減，也明確了異分母分?jǐn)?shù)為什么要通分的理由。

又如在上完“分?jǐn)?shù)乘法”后可以制作一個(gè)微課，引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)乘法、小數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)乘法溝通聯(lián)系起來(lái)看：明確乘法計(jì)算的算理都是一樣的，就是算一算有幾個(gè)一、幾個(gè)十、幾個(gè)百……再把它們合起來(lái)。

乘法運(yùn)算聯(lián)系：

再比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”后，可以做一個(gè)“微視頻”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)除以整數(shù)有何本質(zhì)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的對(duì)比聯(lián)系，通過(guò)觀察、比較，發(fā)現(xiàn)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算本質(zhì)就是“把計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)進(jìn)行平均分，求每份包含幾個(gè)計(jì)數(shù)單位”，從而溝通新舊知識(shí)，形成有機(jī)聯(lián)系。

除法運(yùn)算聯(lián)系：

又如我們常對(duì)復(fù)習(xí)課感到困惑，時(shí)間有限，難以挖掘知識(shí)的深度和廣度。如果我們巧妙地利用微課，就能在上課前讓學(xué)生通過(guò)觀看微視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理。如六年級(jí)復(fù)習(xí)課數(shù)與代數(shù)部分，筆者通過(guò)錄制《商不變的規(guī)律》《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》《除數(shù)、分?jǐn)?shù)和比的聯(lián)系與區(qū)別》這三個(gè)微課視頻，讓學(xué)生觀看并做好相應(yīng)的記錄，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，將知識(shí)形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)。

通過(guò)課前的觀看，學(xué)生對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系具備了較深層次的領(lǐng)悟，復(fù)習(xí)課就能上得更有深度、廣度。

四、適時(shí)互動(dòng)

課堂練習(xí)是知識(shí)的遷移和鞏固的過(guò)程。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生操作電子白板，完成練習(xí)或者相應(yīng)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生與白板的交互，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)和即時(shí)反饋。

如在“奇數(shù)和偶數(shù)”的練習(xí)教學(xué)時(shí)，教師可以用交互式電子白板的容器屬性，讓學(xué)生對(duì)一些自然數(shù)進(jìn)行分類。學(xué)生分類正確，電子白板就會(huì)發(fā)出喝彩聲；分類錯(cuò)誤，這個(gè)數(shù)就會(huì)自動(dòng)返回到原來(lái)的位置。分錯(cuò)的學(xué)生，馬上知道錯(cuò)了，換個(gè)方向繼續(xù)思考，提高了課堂的時(shí)效性。

又如人教版二年級(jí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”課后，可以設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：摘草莓情景（算式寫在草莓上，答案寫在籃子里）；配對(duì)情景（算式寫在鎖上，答案寫在鑰匙上）；送小動(dòng)物回家情景（算式寫在動(dòng)物身上，答案寫在小動(dòng)物的家上）；在各自的平臺(tái)上利用拖曳功能把草莓、鎖、小動(dòng)物送到相應(yīng)的籃子、鑰匙、家里。學(xué)生積極參與活動(dòng)，教師也能根據(jù)提交的答案，馬上有針對(duì)地輔導(dǎo)解答出錯(cuò)的同學(xué)。

借助交互式電子白板的即時(shí)反饋，讓教師關(guān)注的對(duì)象更多，每個(gè)學(xué)生的解題結(jié)果都能看到，既提高了課堂效率，也能有效提高學(xué)生上課的注意力。

總之，多媒體的運(yùn)用能給課堂帶來(lái)生機(jī)和活力。作為數(shù)學(xué)教師，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地將數(shù)學(xué)課堂與課件、交互一體機(jī)等多媒體設(shè)備有機(jī)融合，有效互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。