智呼巧應(yīng)入境來(lái) 千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)情
——多向“對(duì)話”在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用策略

□ 姜凌佳

一、緣起：思緒萬(wàn)千，囊中羞澀

縱觀傳統(tǒng)作文教學(xué)，“寫什么”“怎么寫”“怎么教”一直是困擾師生的三大難題，久攻不下。對(duì)此，很多一線教師認(rèn)為只要激發(fā)了學(xué)生的情感，其文思就會(huì)一瀉千里。的確，以情促思是下筆成文的前提。然而，一次失敗的習(xí)作指導(dǎo)課，引起了筆者的思考。

《童年趣事》教學(xué)片段：

師：老師想把“釣龍蝦”的有趣與大家分享。

……

師：你覺(jué)得哪部分最有趣？

生1：“撲蝦餌”，您為了逮住那只一直上躥下跳的青蛙而摔了個(gè)“狗啃泥”，真讓人捧腹大笑。

生2：我覺(jué)得您描寫龍蝦上鉤時(shí)自己的心理活動(dòng)特別有趣，又驚喜又害怕，可愛(ài)極了！

師：那你能與我們大家分享一下你的童年趣事嗎？

生2：有一次打雪仗真是有趣：我和爸爸左右開(kāi)弓，我抓起一把雪就往他臉上扔，沒(méi)想到打偏了，自己卻被迎面飛來(lái)的雪彈擊中……然后……

見(jiàn)學(xué)生語(yǔ)塞，筆者只得請(qǐng)他坐下。再叫其他人，也是支支吾吾，追問(wèn)無(wú)果。本來(lái)打算的對(duì)話只好終止。筆者想：既然情感已經(jīng)被激發(fā)起來(lái)，也許學(xué)生難于口頭表達(dá)，寫應(yīng)該不成問(wèn)題了吧。不料，交上來(lái)的作文乏味無(wú)趣。于是，我就有了這樣的疑問(wèn)：如果主宰作文的是情感，那么為什么當(dāng)學(xué)生趣在心頭、思緒萬(wàn)千的時(shí)候，下筆卻如此干澀？是否在“動(dòng)情”和“動(dòng)筆”之間存在著某種介質(zhì)，它直接影響著學(xué)生的表達(dá)能力？

二、歸因：動(dòng)情有余，對(duì)話不足

經(jīng)過(guò)研究，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與習(xí)作能力的發(fā)展，除了與自身課外閱讀量、寫作興趣等密切相關(guān)之外，還與課堂上對(duì)話的多少、質(zhì)量的好壞關(guān)系密切。基于此，筆者以所教班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，梳理了人教版五年級(jí)上、下兩冊(cè)習(xí)作教學(xué)中“對(duì)話”策略應(yīng)突破的重、難點(diǎn)。

類型記事內(nèi)容我與書的故事生活中的啟示父母之愛(ài)童年趣事一件令你感動(dòng)的事寫人寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人重、難點(diǎn)選擇典型事例，運(yùn)用多種描寫手法將事情寫具體、寫生動(dòng)，融入自己的情感了解人物的鮮明特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)事例，進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫“對(duì)話”突破點(diǎn)多角度打開(kāi)學(xué)生思路，引導(dǎo)選擇典型材料；可構(gòu)建描寫載體，進(jìn)行觀察方法與寫法指導(dǎo)通過(guò)啟發(fā)，捕捉特點(diǎn)。借助影視鏡頭特寫，進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察，培養(yǎng)觀察力

續(xù)表

可見(jiàn)，習(xí)作教學(xué)中，對(duì)話契機(jī)無(wú)處不在，且對(duì)話的形式與效果將直接影響學(xué)生行文的質(zhì)量。課堂上多向?qū)υ挼膶?shí)施，可以破解習(xí)作課堂的無(wú)奈，使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。

三、探究：一以貫之，豐實(shí)素材

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)第三學(xué)段的習(xí)作提出的要求是：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！苯y(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)習(xí)作要以學(xué)生的生活體驗(yàn)為素材。教師需要依托“對(duì)話”藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、積累生活中的素材，并通過(guò)適時(shí)的喚醒、勾連，完成體驗(yàn)到傾吐的過(guò)程。

（一）啟發(fā)式對(duì)話，是材料啟動(dòng)的“興奮劑”，使學(xué)生情感順勢(shì)而發(fā)

1.捕捉話題，緊扣心弦

崔巒教授說(shuō)：“老師要幫助學(xué)生打開(kāi)記憶的倉(cāng)庫(kù)，找到最合適且最想寫的內(nèi)容來(lái)寫，只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才能寫出特點(diǎn)?！绷?xí)作教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，點(diǎn)燃他們對(duì)話欲望的“導(dǎo)火索”，選擇的話題與其年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這樣才能更好地打開(kāi)他們的話匣。

教學(xué)片段：《我熟悉的一位同學(xué)》

師：全班同學(xué)中，總有一位是你最熟悉的。你們之間的哪件事還讓你記憶猶新？你可以離開(kāi)座位，走到他身邊，與他一起回憶。相信你完全可以像做菜那樣寫出有特殊風(fēng)味的作品，奉獻(xiàn)給大家。

十分鐘后，有人想寫同學(xué)的愛(ài)好，有人想表達(dá)自己對(duì)同學(xué)的特殊情感等，大家都想把自己熟悉的同學(xué)塑造成一個(gè)與眾不同的人。

師：那么，怎樣才能讓文章出彩呢？

生：作文的擬題要?jiǎng)e出心裁。

……

因?yàn)榍楦姓业搅酸尫劈c(diǎn)，在第二堂課上，學(xué)生當(dāng)堂完成了作文。正如葉圣陶先生所說(shuō)的：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！迸喼校P者發(fā)現(xiàn)了諸多亮點(diǎn)。如，文題新穎：《班有“姜媚娘”》《我的眼中只有你》《堅(jiān)強(qiáng)的“豆芽菜”》等；又如，特點(diǎn)鮮明：我們班21個(gè)男生，就數(shù)他力氣最小，膽子最小，因此，被大家看作一盆“盆景”。別看他平時(shí)性格平和，其實(shí)，這絲毫掩飾不住他性格中的“猴性”與“邪勁”……可見(jiàn)，教師要上好習(xí)作指導(dǎo)課，除了點(diǎn)燃學(xué)生的寫作激情外，還要用啟發(fā)式的語(yǔ)言去引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，表達(dá)真情實(shí)感。

2.制造話題，轉(zhuǎn)移視線

習(xí)作課堂中，教師盡可能地采用寬松活潑的形式，營(yíng)造和諧的對(duì)話氛圍，消除學(xué)生的焦慮，使他們?cè)凇盁o(wú)作文”意識(shí)中，積極投身“對(duì)話”。

每周五的午休，召開(kāi)一次“新聞發(fā)布會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生用三言兩語(yǔ)說(shuō)出一周中最得意的發(fā)現(xiàn)?；顒?dòng)期間，任由學(xué)生自由自在地說(shuō)，筆者稍加評(píng)價(jià)。幾次以后，筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的發(fā)言越來(lái)越具體，發(fā)布會(huì)的時(shí)間從幾分鐘延長(zhǎng)到幾十分鐘，后來(lái)甚至是大家爭(zhēng)先恐后上臺(tái)發(fā)言。這時(shí)，筆者覺(jué)得火候到了，“無(wú)奈”地結(jié)束活動(dòng)，而學(xué)生也“知趣”地做好了寫周記的準(zhǔn)備。

（二）互動(dòng)式對(duì)話，是腹稿擬定的“催化劑”，使學(xué)生下筆運(yùn)用自如

俗話說(shuō)“情以物遷，辭以情發(fā)”，有效的對(duì)話，如同“催化劑”，讓學(xué)生按捺不住自己的心情，讓自己想表達(dá)的意思瞬間吐露。由于在拓寬寫作素材的指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)話的形式是比較隨心所欲的，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)思路混亂、輕重顛倒的現(xiàn)象，這就需要師生、生生、生本之間共同對(duì)話，相互影響、相互作用。

1.甄選重點(diǎn)，生生相和

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高段作文提出這樣的要求：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?！痹谒氖昼姷挠邢迺r(shí)間里，教師要合理甄選重點(diǎn)，進(jìn)行有效對(duì)話，不求面面俱到，但要生生參與。筆者常常引導(dǎo)學(xué)生緊扣“最想表達(dá)的內(nèi)容”和“最想知道的內(nèi)容”，拓展對(duì)話的廣度與深度，提高學(xué)生參與的熱情。

教學(xué)片段：《我尊敬的一個(gè)人》

生1：我最尊敬的人是我家隔壁的馮叔叔。有一次，我家廚房的水龍頭被冰凍住了，無(wú)法做飯。媽媽用了好多辦法都解決不了。馮叔叔主動(dòng)幫我們?nèi)诨怂芾锏谋?/p>

師：你猜同學(xué)們最想知道的是什么？

生1：可能是馮叔叔是怎樣融化冰的。

師：同學(xué)們是這樣嗎？

生2：是的，不過(guò)我還想知道你媽媽用了哪些辦法。

在教師的啟發(fā)下，通過(guò)有效的對(duì)話，學(xué)生確定了重點(diǎn)，明晰了主次，下筆時(shí)自然也胸有成竹了。

2.表達(dá)有序，師生相濡

學(xué)生表達(dá)前，教師若是沒(méi)有給予明確的要求，那么表達(dá)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生層次不清、順序不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。這時(shí)，教師就要適時(shí)地進(jìn)行“干預(yù)”，一方面可以使說(shuō)的學(xué)生及時(shí)調(diào)整思路，另一方面使聽(tīng)的學(xué)生不至于失去興趣。如“這個(gè)內(nèi)容和那個(gè)內(nèi)容換一下位置是不是更好？這里是不是可以說(shuō)得更具體些”等，從而引導(dǎo)學(xué)生有條理地進(jìn)行敘述。

3.豐富內(nèi)容，生本相應(yīng)

習(xí)作教學(xué)中，如何打開(kāi)學(xué)生的思路是對(duì)話的關(guān)鍵。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，引導(dǎo)他們用個(gè)性化的語(yǔ)言自由表達(dá)，同時(shí)，也要提供一根“拐棍”，使他們對(duì)較為陌生的主題有心理依托。

教學(xué)片段：《二十年后回故鄉(xiāng)》

（課件出示：當(dāng)我快速拎起輕便的行李，重新踏上故土，呼吸著久違的、略帶甜香的空氣時(shí)，突然間……）

師：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？四人小組討論討論。

學(xué)生的對(duì)話情緒明顯高漲，有的暢想畫面，有的在合理的基礎(chǔ)上加入了幻想……他們各擅其長(zhǎng)，各展其能，讓習(xí)作平添神秘色彩，同時(shí)讓寫作內(nèi)容變得豐富多彩。

（三）評(píng)價(jià)式對(duì)話，是文稿完善的“潤(rùn)滑劑”，使學(xué)生創(chuàng)作取長(zhǎng)補(bǔ)短

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改?！庇纱丝梢?jiàn)，習(xí)作指導(dǎo)課應(yīng)多采用多向評(píng)價(jià)的方式，師生共同參與，使學(xué)生在對(duì)話中學(xué)會(huì)自我修改和相互修改。評(píng)價(jià)式對(duì)話，如同潤(rùn)滑劑，提高了學(xué)生寫作、鑒賞、評(píng)價(jià)的能力。以《二十年后回故鄉(xiāng)》的評(píng)改為例，筆者請(qǐng)學(xué)生先自我修改，再讀給同桌聽(tīng)。

師：聽(tīng)了后，你對(duì)同桌的文章有什么好的建議嗎？

生1：寫得不錯(cuò)，只是這二十年的變遷中，除了人們的年齡增長(zhǎng)了，難道建筑上沒(méi)有創(chuàng)新嗎？

生2：我覺(jué)得寫得很好，但交通工具是不是可以寫得更先進(jìn)些，兒時(shí)伙伴的樣貌變化、生活處境也可以暢想一下。

這樣的作文評(píng)改，讓學(xué)生進(jìn)入“真創(chuàng)作“，取其精華，去其糟粕，是一種雙贏的互動(dòng)，可謂“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”。同時(shí)，學(xué)生的評(píng)改能力也得到了有效的提升。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)所教班的學(xué)生寫作水平提高不少，對(duì)于習(xí)作不再畏難?？梢?jiàn)，多向?qū)υ挼囊庾R(shí)把習(xí)作課堂與生活體驗(yàn)勾連在一起，教師以智喚情、以情動(dòng)人，學(xué)生敞開(kāi)心扉、下筆自如，達(dá)到了理想的習(xí)作教學(xué)效果。