理念課堂:引領(lǐng)區(qū)域課改新走向

○邢臺市橋西區(qū)教育局 王晨霞 譚宏旭

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新一輪課程改革的方向，課堂是核心素養(yǎng)落實到課程中最為微觀、最為直接的方式。經(jīng)過幾輪課改研討之后，邢臺市橋西區(qū)決定打破模式化課堂的束縛，將“理念課堂”作為區(qū)域課改的新方向，以課堂教學(xué)改革為主陣地，深入探索辦學(xué)理念向教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)化路徑，引領(lǐng)區(qū)域?qū)W校向高品質(zhì)發(fā)展。

一、以理念為統(tǒng)領(lǐng)，重構(gòu)課改頂層設(shè)計

2014年，我區(qū)區(qū)屬中小學(xué)在完成學(xué)校文化系統(tǒng)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，開始探索將辦學(xué)理念內(nèi)化為師生行為的轉(zhuǎn)化路徑，區(qū)域特色學(xué)校發(fā)展逐步聚焦課程建設(shè)和課堂教學(xué)。2015年5月，我區(qū)承辦第一屆“兩岸三地小學(xué)課堂教學(xué)重構(gòu)研討會暨邢臺市橋西區(qū)特色學(xué)校U-A-S模式下的課堂教學(xué)現(xiàn)場會”，北京師范大學(xué)、香港中文大學(xué)、西南大學(xué)、華東師范大學(xué)等專家教授，北京、臺灣、青島、杭州等名校長名師齊聚邢臺，共議課改。在此次研討會上，我區(qū)正式提出了區(qū)域整體推進“理念課堂”建設(shè)的構(gòu)想，其核心主旨是“以辦學(xué)理念為統(tǒng)領(lǐng)，賦予教師專業(yè)自主，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)現(xiàn)代課堂教學(xué)”，最終實現(xiàn)辦學(xué)理念與教學(xué)實踐的充分融合。

教無定法，貴在得法。理念課堂倡導(dǎo)“去模式化”、主張將新時代教育理論和辦學(xué)理念通過適當(dāng)?shù)牟呗院头椒鋵嵱谡n堂教學(xué)，我區(qū)提出理念課堂“三重三調(diào)”的實踐導(dǎo)向，即在辦學(xué)理念統(tǒng)領(lǐng)下，重學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活調(diào)整教學(xué)流程；重學(xué)習(xí)策略，自主調(diào)整講授方式；重課堂生成，適時調(diào)整課前預(yù)設(shè)。通過研究理念課堂的實施策略，形成從實踐經(jīng)驗上升到理論研究，再通過理論研究指導(dǎo)教學(xué)實踐的良性循環(huán)，引領(lǐng)全區(qū)各學(xué)校從課堂教學(xué)改革的“深水區(qū)”突圍。如：育紅小學(xué)以“學(xué)習(xí)共同體，自主發(fā)展”為關(guān)鍵詞的“人本課堂”，就是在元文化的基礎(chǔ)上，通過實施“三經(jīng)”（課前——上接、課中——拓展、課后——下聯(lián)）“四緯”（學(xué)——吸納、理解，思——拓展、糾錯，用——遷移、順應(yīng)，行——檢測、修復(fù)）課堂教學(xué)策略，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主教育、自主發(fā)展；郭守敬小學(xué)“思維課堂”核心思想是“發(fā)掘?qū)W生深度學(xué)習(xí)的潛力，激發(fā)學(xué)生的高階思維，構(gòu)建有問題驅(qū)動、思維沖突的課堂，讓學(xué)生在對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)過程中發(fā)展思維，做會思考、有思想的人”，通過四項實施策略，實現(xiàn)了知識傳授型、講解型傳統(tǒng)教學(xué)模式向思維型理念課堂的轉(zhuǎn)變。

二、以項目為抓手，建立課改組織網(wǎng)絡(luò)

為了使理念課堂實現(xiàn)軟著陸，我區(qū)建立了與北京高校合作的研修項目，形成京冀基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展工作機制。先后與北師大合作組建“卓越學(xué)校”項目組（4所直屬學(xué)校），與首師大合作組建“變教為學(xué)”項目組(3所直屬學(xué)校、2個學(xué)區(qū))，與北京教科院合作組建“可持續(xù)發(fā)展”項目組（3所直屬學(xué)校、3個學(xué)區(qū)），涵蓋區(qū)內(nèi)所有學(xué)校。這種以“項目長期合作的方式、相對固定專家的指導(dǎo)、基于教師需求的跟進”為特征的區(qū)域課改組織的建立，從根本上解決了一線教師理念落地難的問題。

1.建立機制。隨著學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的深入，區(qū)教育局和項目學(xué)校都開始意識到，合作并不能止步于在專家指導(dǎo)下完成的辦學(xué)理念、一訓(xùn)三風(fēng)等學(xué)校文化理念系統(tǒng)，更重要的在于如何向?qū)嵺`邁進、先進理念如何指導(dǎo)教學(xué)。于是，合作項目從宏觀層面的內(nèi)涵，即發(fā)展愿景、辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、特色品牌，逐步轉(zhuǎn)向微觀層面的內(nèi)涵，即教師隊伍、學(xué)生隊伍、課程建設(shè)、課堂教學(xué)。

我區(qū)以組建專業(yè)共同體的方式，從三個層面建立理念課堂組織管理結(jié)構(gòu)，以卓越學(xué)校項目組為例，北師大與育才小學(xué)、郭守敬小學(xué)、育紅小學(xué)和金華實驗小學(xué)等4所市區(qū)名校合作，一是理論指導(dǎo)團隊，由北師大2位專家與這4所學(xué)校校長、區(qū)教研員組成，主要負責(zé)學(xué)校文化、課程建設(shè)、課改方案、項目學(xué)期計劃、教師梯隊培養(yǎng)等；二是學(xué)科專家組，由北京東城區(qū)教研室、石景山區(qū)教研室、朝陽區(qū)教育研究院、北京東城區(qū)和石景山區(qū)名校校長、名師8人組成，主要負責(zé)語、數(shù)、英三個學(xué)科組的業(yè)務(wù)指導(dǎo)與培訓(xùn)，每月組織項目學(xué)校開展同課異構(gòu)、課例研究等專題研修；三是校際教研組，由4所學(xué)校學(xué)科骨干教師組成，作為參與課例研究的主體，給學(xué)科組教師上示范課，定期參加專業(yè)學(xué)習(xí)，赴名校跟崗學(xué)習(xí)等。

2.因校制宜。區(qū)教育局所安排的活動一般都是統(tǒng)一的行政指令，面對的是全體學(xué)校，而合作項目更側(cè)重個別指導(dǎo)，專家會依據(jù)學(xué)校的實際需求和教師的教學(xué)困惑，量身定制解決方案。以北師大卓越學(xué)校項目組為例，從聚焦教師教學(xué)問題出發(fā)，制定了“三階段問題導(dǎo)向探究模型”。第一階段：診斷。首先進行問題收集，即每一位老師提出一個最需要幫助和支持的小問題，然后歸類分組，分出不同問題類型，形成問題探究團隊和團隊召集人（以領(lǐng)袖教師和骨干教師為主），團隊召集人與團隊成員對組內(nèi)問題進行對話，確認所要探究的問題。第二階段：研修。分析，設(shè)計，從教材中選取若干適合小組討論方法應(yīng)用的課例，按照問題澄清結(jié)果，進行課例安排與集體教學(xué)設(shè)計；實施，觀察，以同課異構(gòu)或異課同構(gòu)的方式，由做探究課的教師進行授課，團隊其他教師聚焦式觀察；反思，再設(shè)計，根據(jù)聚焦式觀察結(jié)果，反思教學(xué)設(shè)計，然后根據(jù)反思結(jié)果，進行教學(xué)再設(shè)計。第三階段：案例。針對問題，形成若干解決原則與策略的案例，建設(shè)本土化資源庫。在不同的發(fā)展階段，專家會即時做出調(diào)整，即使在同一發(fā)展階段，專家也會依據(jù)教師或校長參與活動的反饋做出相應(yīng)調(diào)整。支持性的發(fā)展戰(zhàn)略，個性化的發(fā)展目標(biāo)，跟進式的專業(yè)指導(dǎo)，成為催生學(xué)校理念課堂建設(shè)的強大動力。

3.專業(yè)支持。課堂教學(xué)改革非一日之功，我區(qū)通過項目組的方式，建立長期、穩(wěn)定、系統(tǒng)的支持環(huán)境，為學(xué)校保持和增進發(fā)展動力創(chuàng)設(shè)恒定的外部條件。僅以2017年為例，項目組北京專家20人來我區(qū)指導(dǎo)教研活動32次，活動內(nèi)容包括教材培訓(xùn)、課例研討、課題研究、課程開發(fā)、教學(xué)評價、理念提升等內(nèi)容。由于高端專業(yè)人員的介入，教師得到經(jīng)常性專業(yè)援助，學(xué)校變革實踐的研究品質(zhì)得以提升。隨著項目學(xué)校教研密度的加大，區(qū)教育局及時制定全區(qū)大教研制度，以保證教師每周半天參與教研的時間。

三、以隊伍為支撐，形成課改發(fā)展張力

理念課堂的實質(zhì)是關(guān)注學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性及發(fā)展規(guī)律，賦予教師個性化的自主教學(xué)空間，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展過程。

為此，校長們改變了校內(nèi)教研機制和教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，通過扁平化管理調(diào)動教師課改的參與度；項目專家和學(xué)科導(dǎo)師給予持續(xù)的理念提升和方法指引，催生教師內(nèi)在發(fā)展動力；教育局在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、榮譽評比方面給教師創(chuàng)設(shè)更有利于發(fā)展的外部環(huán)境；項目組內(nèi)建立起更為有效的協(xié)同聯(lián)動機制，形成強大的教師發(fā)展合力……我區(qū)著力在教師群體中構(gòu)建學(xué)習(xí)文化，讓教師在學(xué)習(xí)中反思自身問題，形成推進課改的集體責(zé)任感。專家指導(dǎo)下的高密度、高質(zhì)量課例研究，貼近教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的課堂實際，更有效的激活了教師的智慧潛力，教師因?qū)W習(xí)而帶來的能力增長，極大地影響著區(qū)域課改推進的深度和品質(zhì)。

各學(xué)校在重塑教育理念、設(shè)定辦學(xué)目標(biāo)的過程中，其價值取向更加關(guān)注學(xué)校中人的發(fā)展，校長們開始有了學(xué)生視角、教師視角，“發(fā)展每個人 的個 性 ”，“ 適性揚才”正在成為學(xué)校的價值追求。從“共識”到“行動”的轉(zhuǎn)化中，理念課堂架起了學(xué)校文化與師生行為之間的橋梁，承載了將核心素養(yǎng)的培育要求落實到教學(xué)中、落實到師生發(fā)展的使命，真正推動了區(qū)域教育的高品質(zhì)內(nèi)涵發(fā)展。

發(fā) 展

課 堂