思維導(dǎo)圖讓單元復(fù)習(xí)課“有滋有味”
——有關(guān)節(jié)日話題單元復(fù)習(xí)課的實(shí)踐

○秦皇島市海港區(qū)建國路小學(xué) 張 芳

復(fù)習(xí)課是讓學(xué)生將學(xué)過的知識概括性地整理和加深，形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，拓展思維的廣度和深度并使之獲得系統(tǒng)提高的一種課型。但提到復(fù)習(xí)課教師普遍認(rèn)為“難上”，學(xué)生多數(shù)感到“沒勁”，復(fù)習(xí)效率較低，知識點(diǎn)混亂，知識框架體系不清晰，重難點(diǎn)不明確。在節(jié)假日話題的單元復(fù)習(xí)課中，筆者嘗試融入了“思維導(dǎo)圖”，它猶如索然無味的菜中撒了點(diǎn)“鹽”，可以讓復(fù)雜的問題變得非常簡單，讓索然無趣的復(fù)習(xí)變得更加有味道，這種復(fù)習(xí)形式的大膽嘗試深受學(xué)生的歡迎。

做法一：細(xì)讀每篇課文，理解知識的編排系統(tǒng)

基于思維導(dǎo)圖的節(jié)日復(fù)習(xí)課教學(xué)，教師能引導(dǎo)學(xué)生在共同形成知識思維導(dǎo)圖的過程中，既梳理知識，又發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)間的聯(lián)系，從繁雜的信息中迅速找出重點(diǎn)，增強(qiáng)對知識綜合應(yīng)用的能力。冀教版小學(xué)英語教材主要是在六年級上冊講了圣誕節(jié)和春節(jié)兩個(gè)有關(guān)節(jié)日的話題，利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)就是整理教材一個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容。比如，在Christmas這一單元，學(xué)生列舉出本單元所學(xué)過的圣誕節(jié)的知識點(diǎn)，包括圣誕節(jié)要來了、寫圣誕卡片、買圣誕禮物、過平安夜、圣誕節(jié)的早上等五部分；The Spring Festival這一單元中，包括春節(jié)都做什么、年的來歷、打掃房間、包餃子的順序、十二生肖五方面的主要內(nèi)容。學(xué)生把這些內(nèi)容逐一寫出來，便于清楚該單元都學(xué)習(xí)了哪些重要知識。

做法二：整合課文內(nèi)容，提煉關(guān)鍵詞并構(gòu)建框架

復(fù)習(xí)課要體現(xiàn)教學(xué)的聯(lián)想性和應(yīng)用性，既要涉及知識的整合和鞏固，也要重視學(xué)生能力和技巧的培養(yǎng)。構(gòu)建復(fù)習(xí)課導(dǎo)圖框架，其實(shí)就是知識整理與整合的過程。學(xué)生對整個(gè)單元課文的編排有了一定了解后，可以要求他們將教材中最重要的部分框架列出來，這一部分是制作思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵，學(xué)生根據(jù)知識間的框架聯(lián)系，確立中心主題。在The Spring Festival單元中，通過整合課文內(nèi)容，把五篇課文的內(nèi)容確定了中心主題是The Spring Festival和三個(gè)關(guān)鍵詞 when、do、12 ani?mals的一個(gè)框架圖。Christmas單元確定了中心主題是Christmas，同時(shí)列舉出了 when、symbols、do、holi?day、cards、Eve六個(gè)關(guān)鍵詞的框架圖。

做法三：梳理邏輯關(guān)系，確定子主題和雜項(xiàng)主題

學(xué)生將中心主題錄入思維導(dǎo)圖后，同時(shí)將自己摘錄、勾畫的部分簡單錄入其中。這部分有兩項(xiàng)內(nèi)容：第一種是和框架有關(guān)的子主題，已經(jīng)在做法二中放在了對應(yīng)的位置上，這是重點(diǎn)；第二種是與框架無關(guān)的，可以在導(dǎo)圖中建立一個(gè)“雜項(xiàng)”的分支，用于對知識進(jìn)行補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)，或者是對知識進(jìn)一步完善，這一過程是知識再次整合與重構(gòu)的過程。The Spring Festival的一個(gè)雜項(xiàng)分支是the story of Nian，Christmas的一個(gè)雜項(xiàng)分支是the story of Christmas。

做法四：細(xì)化框架構(gòu)建，體現(xiàn)導(dǎo)圖邏輯層次性

思維導(dǎo)圖這種發(fā)散性的、層次性的結(jié)構(gòu)，一方面能夠顯示出思維的整個(gè)過程，另一方面可以讓學(xué)生很容易掌握住重點(diǎn)，理清層次。所以在確定了第一分支后，需要進(jìn)一步將知識的邏輯關(guān)系理清楚，確定第一分支的每個(gè)關(guān)鍵詞后是否需要再次分支。這要求學(xué)生再次通讀單元中的每一篇課文，對一個(gè)單元的不同課文內(nèi)容再次進(jìn)行整合。例如，The Spring Festival第一分支的關(guān)鍵詞do，學(xué)生通讀課文后，確定了它的第二分支有四個(gè)關(guān)鍵詞：get、visit、buy、clean、make dumplings。在make dumpling這一分支中又分出了第三分支的兩個(gè)關(guān)鍵詞：list和how，以及這兩個(gè)關(guān)鍵詞又往下分出第四分支等等。再例如Christmas第一分支的關(guān)鍵詞when,本來到第二分支December 25就可以結(jié)束了，但學(xué)生整合課文內(nèi)容，把圣誕節(jié)早上打開禮物這一課的內(nèi)容放在這一分支中的第二分支上。學(xué)生按照邏輯關(guān)系，把關(guān)鍵詞都寫在紙上，形成思維導(dǎo)圖的基本框架如下圖。

做法五：修改完善導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維及訓(xùn)練口語

在完善思維導(dǎo)圖線條勾畫的過程中，需要注意色彩運(yùn)用、線條粗細(xì)、字體大小變化、圖文并重等細(xì)節(jié)。同一個(gè)分支的顏色選擇一樣的；線條的變化是從第一分支到最后一個(gè)分支由粗到細(xì)變化。這樣既能突出知識間的邏輯關(guān)系，又便于學(xué)生靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖鞏固應(yīng)用所學(xué)知識，同時(shí)也可以配上圖片加以解釋和說明。學(xué)生借助完成的思維導(dǎo)圖在小組中表述自己的觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖都不盡相同，而不同的觀點(diǎn)也可以為其他同學(xué)提供好的學(xué)習(xí)資源和對話題相關(guān)知識的不斷思考。之后進(jìn)行自評、互評和教師點(diǎn)評，在這個(gè)過程中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己繪制的思維導(dǎo)圖的不足之處，并對其進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生再次修改自己的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步掌握知識的形成和知識間的聯(lián)系與區(qū)別，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極主動性。

做法六：拓展思維廣度，內(nèi)化知識并促進(jìn)寫作

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：各種語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖來強(qiáng)化學(xué)生對短文的寫作，可以有效改變學(xué)生“望文興嘆”的尷尬處境。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生的各種觀點(diǎn)在圖上自然地表達(dá)出來，學(xué)生對該話題有清晰地認(rèn)識和記憶，他們可以根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖，選擇一個(gè)分支來寫作，也可以把幾個(gè)分支都寫出來，對寫作訓(xùn)練起到很好的促進(jìn)作用。

葉瀾教授認(rèn)為，復(fù)習(xí)課的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力，減少學(xué)生對教師的依賴，變被動接受為主動探索。在進(jìn)行每一章節(jié)的綜合復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，其實(shí)就是要求每個(gè)學(xué)生用自己的方式對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)。利用思維導(dǎo)圖將錯(cuò)綜復(fù)雜的知識關(guān)聯(lián)起來，這在一定意義上講，就是使學(xué)習(xí)過程成為探索知識之間關(guān)系的過程，這不僅可以喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，將整個(gè)單元所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)起來，將概念之間的同、異及內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整理，實(shí)現(xiàn)知識的遷移和歸納，更重要的是使用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課堂會讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，讓效果“好”起來。