尋找支點，撬出群文閱讀的爛漫
——對西師大版語文教材六（下）第二單元教學(xué)的探索及反思

◇盧東群

西師大版語文教材六（下）第二單元的主題是“童年記憶”。這是一條主線，串起了四顆明珠?！抖枴ね辍ゑ橊勱牎芬约竟?jié)推移為線索，立足兒童視角回憶了童年看駱駝咀嚼、談駝鈴作用、想剪駱駝毛、問駝隊去處等四件事，抒發(fā)了對童年的眷戀和懷念?！段ㄒ坏穆牨姟芬浴拔摇钡男睦?、行為變化為線索，深情回憶少時練琴偶遇老人，她用“耳聾”的美麗謊言鼓勵“我”堅持練琴，抒發(fā)對善解人意、德高望重的老教授的感激欽佩之情?！秾W(xué)會聆聽》回憶小時候母親教“我”聆聽暴風(fēng)雨中和心中的歌，后來“我”用聆聽的方式，陪伴聽障姑娘希莉召喚內(nèi)心美好的東西，從而使小姑娘重拾信心?！痘貞洶职帧飞钋榛貞浉赣H海明威對自己在閱讀和寫作方面的教育，表現(xiàn)父愛的偉大。

乍一看，這四篇課文的作者有國內(nèi)的有國外的，內(nèi)容有寫人的有記事的，似乎迥然不同，實際上這幾篇課文的主題卻是相同的。如何尋找支點，讓一枝獨秀的“童年記憶”，呈現(xiàn)“多支點”的萬紫千紅呢？我在反復(fù)研讀、仔細對比之后，針對本單元設(shè)計了群文閱讀的教學(xué)思路：圍繞著三個問題，展開教學(xué)——

第一，瀏覽課題，思考：四篇課文題目有什么共同點？每個課題關(guān)鍵詞是什么？為什么？

第二，速讀課文，發(fā)現(xiàn)四篇課文內(nèi)容和寫法上的共同點。

第三，窺斑見豹，深入解讀《冬陽·童年·駱駝隊》，引領(lǐng)對其他文本的研讀。

一、直接導(dǎo)入，找文眼

師：孩子們，這節(jié)課我們一起進入第二單元的學(xué)習(xí)。這四篇課文的課題有什么共同點？你認為每篇課文的關(guān)鍵詞是什么？

生：我發(fā)現(xiàn)每篇課文的題目都在暗示寫作內(nèi)容，題目好像是文章的眼睛。

師：是的，題目中的關(guān)鍵詞相當(dāng)于文眼，你找到課題中的關(guān)鍵詞了嗎？

生：我認為《冬陽·童年·駱駝隊》的關(guān)鍵詞是童年，因為冬陽和駱駝隊反映的都是童年的記憶，看到它們會想起童年。

生：關(guān)鍵詞是駱駝隊，因為從開頭到結(jié)尾都出現(xiàn)了駱駝隊。

生：駱駝隊是走在童年里的，寫駱駝隊實際上是寫童年。

師：駱駝隊是童年記憶的載體，看到駱駝隊，就想起童年，看到駱駝就想到——

生：想到童年的樂趣，想到童年的天真。

師：對，童年雖然短暫，但一定有跡可循。還有嗎？

生：我覺得《唯一的聽眾》的文眼是“唯一”。因為“唯一”說明只有一個，給人很特別的感覺。

生：是“聽眾”，“聽眾”說明是人，課文就是寫老婦人的?！拔ㄒ弧笔钦f在“我”練琴時只有她一個人在聽。

師：我知道你的意思，但是，如果把話說得更明白就好了。

生：“唯一”是說只有一個聽眾，但是課文重點寫的還是聽眾，是表現(xiàn)老婦人的優(yōu)秀品質(zhì)的。

師：找文眼有時需要聯(lián)系文章內(nèi)容來說，是不是呀？

生：是的。

二、速讀課文，找相似

師：剛才我們找到了文眼，那么，在預(yù)習(xí)課文的過程中，你們發(fā)現(xiàn)這四篇文章內(nèi)容上的共同點了嗎？

生：這幾篇課文都是寫童年記憶的。

生：都是寫童年時的人和事。

師：（板書：童年記憶）除了這些，還有其他共同點嗎？

生：四篇課文都是用第一人稱寫的。

生：每篇課文都抒發(fā)了作者的思想感情。

師：還有要補充的嗎？大家都有火眼金睛，從不同中發(fā)現(xiàn)了相同，這需要我們認真閱讀。

三、品味《冬陽·童年·駱駝隊》

師：現(xiàn)在我們以第五課為范本，來說說如何學(xué)習(xí)這類文章。

生：我覺得首先要看作者講了關(guān)于童年的哪些事。

生：我認為要看看每件事作者是怎樣寫清楚的。

生：我覺得要抓住人物的神態(tài)、動作或者語言來學(xué)習(xí)。

生：我感覺應(yīng)該在朗讀重點語段中體會作者要表達的思想感情。

師：大家說得都很有道理，我們學(xué)習(xí)課文，可以按照抓事件、怎么寫、品情感、學(xué)寫法的步驟一步一步來。下面大家用自己喜歡的方式，自學(xué)第五課，邊默讀邊批注，然后在小組內(nèi)交流。

生：課文寫了童年時“我”看駱駝咀嚼、和爸爸談駝鈴的作用。

生：還寫了“我”想替駱駝剪毛，問媽媽駱駝隊到哪里去了。

師：大家能準(zhǔn)確說出作者寫了哪些事，非常棒。誰能用更少的字說說這件事呢？

生：看駱駝咀嚼，談駝鈴作用。

生：想剪駱駝毛，問駱駝隊去處。

師：嗯，這樣一來，確實簡練了不少。你是怎么概括出來的？

生：人物和事件相加就行了。

生：不一定是人物，能說出最重要的部分，代替整個事件，就簡練了。

師：你倆說得都有道理，小標(biāo)題式的概括方法還要我們多多訓(xùn)練，才可以熟能生巧，準(zhǔn)確全面。我們用學(xué)習(xí)這篇課文的方法自學(xué)其他三篇課文，即概括事件、怎樣敘述、品味感情、學(xué)習(xí)寫法。

（生根據(jù)師提示自學(xué)其他三課，然后進行匯報展示）

教學(xué)反思：上這節(jié)課最大的感受是輕松。一是學(xué)生學(xué)得輕松，從前的語文課老師總把文本分析得支離破碎，一節(jié)課要講的知識點很多，學(xué)生在課堂上只顧忙著追趕老師的思路了。老師不是引導(dǎo)，而是代替。我這節(jié)課嘗試著教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)語文的方法，學(xué)生自讀、概括、品味、學(xué)習(xí)，真正行使自主權(quán)，學(xué)到多少交流多少，沒學(xué)到的，在別人匯報展示中自覺內(nèi)化為自己所有。二是老師教得輕松，不再手把手教語文，不像以前從字詞入手，再教段、篇、章和寫法，循規(guī)蹈矩，而是通過一篇課文的學(xué)習(xí)，帶動其他課文的學(xué)習(xí)。

但是，這樣的嘗試，也讓我很困惑：一是孩子的語文素養(yǎng)參差不齊，對那些語文素養(yǎng)本身不高的孩子，如何讓他們練出“火眼金睛”，發(fā)現(xiàn)每一單元教材的編排意圖，從整體上找出群文閱讀的“支點”？二是根據(jù)教材編排的意圖，如何在群文閱讀中，處理好講授課和閱讀課的關(guān)系？三是通過群文閱讀要求學(xué)生課前必須熟悉同類課文，可如果只是簡單地熟悉或者了解而沒有掌握該掌握的知識點，那么群文閱讀課，是否只停留在了表面的熱熱鬧鬧上，而遇到考試那樣的真刀實槍則會不堪一擊？

也許嘗試不一定成功，但只要開始，只要愿意嘗試，總會慢慢接近語文的詩意和遠方。