轉(zhuǎn)動課堂視域下的多模塊立體式教學(xué)法研究
——以《運(yùn)動解剖學(xué)》課程為例

王洪彬

1 前言

所謂的“轉(zhuǎn)動課堂”，即是將適合教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動與精講相結(jié)合，關(guān)注不同層次的學(xué)習(xí)需求，特別是提高學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練[1][2]。這種理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、參與、實(shí)踐，這對他們實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)起了決定性的作用[3]。實(shí)施轉(zhuǎn)動課堂就是要把學(xué)生從傳統(tǒng)的只單純學(xué)習(xí)理論知識中解放出來，使教學(xué)活動有益于學(xué)生綜合素質(zhì)和崗位實(shí)踐能力的提升。

《運(yùn)動解剖學(xué)》課程主要包涵學(xué)知識、明道理和會運(yùn)用三個(gè)教學(xué)任務(wù)。學(xué)知識是指將最重要、學(xué)生最需要掌握的內(nèi)容由教師講解。明道理是指師生、生生之間的討論、交流以及部分動手的內(nèi)容。會運(yùn)用是指在教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)際工作中的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動。應(yīng)該明確實(shí)踐動手能力有兩大類。一類是驗(yàn)證書本理論的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`，另一類則是為崗位技能而進(jìn)行的體驗(yàn)和實(shí)踐活動的應(yīng)用技術(shù)型人才所準(zhǔn)備，是完成崗位工作中運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，也就是我們學(xué)習(xí)知識的價(jià)值所在[4]。

2 三大任務(wù)與各個(gè)模塊間符合總體目標(biāo)

2.1 任務(wù)與模塊

教學(xué)應(yīng)該具有三大任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)主要是學(xué)習(xí)概念性的理論知識，為理論體系或間接知識的學(xué)習(xí)，是解決知識是什么的問題。第二個(gè)任務(wù)是解決知識與真實(shí)世界之間的銜接問題(也是利用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)書本知識的過程)，是用實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)不斷驗(yàn)證所學(xué)的理論，以對接的方式來驗(yàn)證書本知識，是解決知識干什么的問題。第三個(gè)任務(wù)是體現(xiàn)知識在實(shí)踐中的價(jià)值，同時(shí)提升實(shí)踐對知識的再補(bǔ)充和提升作用，是解決知識怎么用的問題。三大任務(wù)需要通過不同模塊實(shí)現(xiàn)各自目標(biāo)，最終解決培養(yǎng)什么樣人才的總體目標(biāo)。

模塊是以單元為基礎(chǔ)，其作用、性質(zhì)、功能或生理因素凸顯的教學(xué)形式為重要單元。依據(jù)每一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的差異性，每一個(gè)模塊之間的組合或拆裝應(yīng)該由各個(gè)階段決定或由教學(xué)任務(wù)、教學(xué)性質(zhì)不同而有所改變。例如，《運(yùn)動解剖學(xué)》教學(xué)需要依據(jù)教學(xué)任務(wù)和階段來劃分若干個(gè)教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和實(shí)施過程的統(tǒng)一。其中常見的教學(xué)模塊由以文字、講述為主構(gòu)建的精講授課和研究學(xué)習(xí)等模塊，或以視覺為基礎(chǔ)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)和角色扮演等模塊，或以知識、技術(shù)、能力構(gòu)建綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的動手操作、崗位技能實(shí)踐等模塊組成的教學(xué)單元。

2.2 第一個(gè)任務(wù)與模塊作用

該階段教學(xué)或?qū)W習(xí)的首要任務(wù)是間接獲得知識來解決知識是什么。教科書作為知識的承載體，除匯集著分門別類的學(xué)科知識外，更蘊(yùn)藏著許多其它具有珍貴價(jià)值的內(nèi)容。在教師的帶動和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)下，以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，通過傾聽、討論或辯論等各抒己見的教學(xué)方式，獲得知識或鞏固知識。此時(shí)主要是一些基礎(chǔ)知識體系、必要的理論學(xué)習(xí)等，解決學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)思想、新理論觀念等等，以書本教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。

圖1 應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)階段任務(wù)與多模塊劃分

該階段通常采用的教學(xué)模塊包括講授、啟發(fā)、探究、發(fā)現(xiàn)、談話、討論、演示、問題敘述、讀書指導(dǎo)等。例如，《運(yùn)動解剖學(xué)》課程中的精講模塊是以語言傳遞為主，可使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)連貫的知識，便于教師按部就班地布置教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。課堂教學(xué)在充分透辟教材的基礎(chǔ)之上，用通俗易懂的科學(xué)道理和深入淺出的邏輯分析，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識規(guī)律論之以理，從具體實(shí)物到抽象思維，從感性認(rèn)知到理性判斷，避免空洞無物的說教。應(yīng)將教學(xué)中最基本的關(guān)鍵問題凸顯，課題重點(diǎn)要解釋清晰，并以豐富的資料、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、精湛的語言表述，充分地闡述原理、論證命題，給學(xué)生以思考、討論和融匯貫通的空間。

2.3 第二個(gè)任務(wù)與模塊作用

該階段以直觀形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方法來解決知識干什么的問題，就是利用觀察解決知識與實(shí)踐之間相互結(jié)合的問題，是以驗(yàn)證書本理論知識為前提的各類“觀察”實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`。該環(huán)節(jié)是知識轉(zhuǎn)化成能力的鋪墊，是各種知識總量的積累過程，尚未發(fā)生質(zhì)的改變，為運(yùn)用之前的積淀階段。學(xué)生動手能力的獲取離不開基礎(chǔ)知識而單獨(dú)擁有，具有鞏固的基礎(chǔ)知識，才能提升各種動手能力。

消化所學(xué)知識解決知識干什么的問題，引導(dǎo)、結(jié)合書本的間接經(jīng)驗(yàn)積累是該階段的意義。通常采用的教學(xué)模塊包括實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、參觀、演示、案例教學(xué)、模仿教學(xué)等。例如，《運(yùn)動解剖學(xué)》課程中的解剖尸體觀看肱二頭肌的位置、形態(tài)、起止點(diǎn)和作用，其目的是想要證明，因?yàn)槠鹩谟凵辖Y(jié)節(jié)和喙突，跨過肩、肘關(guān)節(jié)止于橈骨粗隆和前臂筋膜，所以可使上臂和前臂在額狀軸上做前屈后伸運(yùn)動等。這些操作就是對書本知識的真實(shí)事例驗(yàn)證，將過程體驗(yàn)作為第一要?jiǎng)?wù)。如同小學(xué)生學(xué)習(xí)造句一樣，首先給一個(gè)模仿例句，按照例句要求進(jìn)行造句，為學(xué)生更好的創(chuàng)新奠定必要的基礎(chǔ)。

2.4 第三個(gè)任務(wù)與模塊作用

該階段以動手訓(xùn)練形成技能、技巧的教學(xué)方法來解決知識怎樣用的問題。多種培訓(xùn)技能同時(shí)呈現(xiàn)，依據(jù)反復(fù)練習(xí)、鞏固、提高以及動手實(shí)訓(xùn)的要求與特點(diǎn)結(jié)合，主要是通過實(shí)踐操作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。書本知識和技能或動手能力是相互融合、彼此促進(jìn)的一個(gè)整體，知識猶如種子，動手能力好比果實(shí)，只有當(dāng)學(xué)生擁有美好的種子之時(shí)才有可能結(jié)出豐碩的果實(shí)，所以我們一定要好好的將知識轉(zhuǎn)化為果實(shí)。

實(shí)踐操作是每一個(gè)人必須經(jīng)歷的途徑，這樣才能夠從感性升華為理性，說明了知識質(zhì)的變化。實(shí)踐是檢驗(yàn)?zāi)芰Φ臏?zhǔn)尺，又是能力訓(xùn)練與提高的最好途徑。這些模塊包括有動手操作、崗位技能實(shí)踐、肢體語言展示、角色扮演和實(shí)驗(yàn)等模塊。例如，崗位技能實(shí)踐是在崗位情境條件下進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練的教學(xué)方法。通常在學(xué)生具備一定的《運(yùn)動解剖學(xué)》理論知識和動手技能之后的綜合實(shí)踐能力的操作。解剖學(xué)動作分析理論歸根結(jié)底要與體育運(yùn)動實(shí)踐緊密結(jié)合，通過運(yùn)動環(huán)節(jié)受力分析的方法與步驟對體育動作進(jìn)行實(shí)例分析。利用攝影、圖像解析、肌電技術(shù)應(yīng)用以及肢體語言等，對人體運(yùn)動軌跡關(guān)節(jié)角度變化、肌肉發(fā)力狀況等，應(yīng)用于運(yùn)動實(shí)踐的綜合診斷與技術(shù)分析。我們只能在游泳中學(xué)會游泳，在實(shí)踐中獲取技能相關(guān)方面的知識反過來指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)生獲取書本知識是一種學(xué)習(xí)，而采用各種形式來運(yùn)用知識就是將其轉(zhuǎn)化為能力的顯著標(biāo)志。

3 立體式結(jié)構(gòu)與目標(biāo)之關(guān)系

知識學(xué)習(xí)有什么用？能解決什么實(shí)際問題？在我們將來的工作中怎樣應(yīng)用？該問題是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)所要回答的問題。

3.1 構(gòu)建立體式結(jié)構(gòu)

“立體式”是指空間上多維度、全方位的利用不同性質(zhì)的模塊共同參與教學(xué)活動，能使學(xué)生的認(rèn)識、思考、實(shí)踐能力等得到協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)(見圖2)。立體式結(jié)構(gòu)就是引導(dǎo)學(xué)生知識學(xué)習(xí)與動手相結(jié)合不可偏廢，身體力行地獲取知識與技能。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是本課題追逐的核心指標(biāo)，將所講授的課程建立若干個(gè)性質(zhì)和要求不同的模塊，構(gòu)建理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的立體式結(jié)構(gòu)。如何體現(xiàn)提升本科生應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的突出作用，已成為轉(zhuǎn)型中大學(xué)教育工作者必須認(rèn)真面對的問題。

圖2 多模塊立體式結(jié)構(gòu)圖

3.2 理論知識與動手實(shí)踐穿插結(jié)合

立體式結(jié)構(gòu)就是為總教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教師在授課時(shí)，既講授理論知識, 又聯(lián)系到角色扮演、動手實(shí)踐等技能訓(xùn)練, 甚至引入其他學(xué)科的知識或技能。準(zhǔn)備好不同性質(zhì)的模塊，解決知識是什么的問題之后，就要運(yùn)用其它模塊來解決知識干什么和怎樣用的問題，這樣才能夠既拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維又使學(xué)生形成立體的思維觀以及技能的運(yùn)用或掌握。

可以以階段性教學(xué)目標(biāo)為條件，在不同的情況下穿插運(yùn)用相適應(yīng)的單元，還可以以每堂課設(shè)計(jì)的目標(biāo)為基準(zhǔn)穿插不同的教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)理論知識和動手能力在一個(gè)體系中穿插結(jié)合。

3.3 一主多輔式的關(guān)系

多模塊立體式結(jié)構(gòu)將授課方法劃分為多個(gè)內(nèi)容，構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)環(huán)境或場景，檢驗(yàn)和訓(xùn)練模塊作為多條輔助路線，并采用立體式的、全方位的、多角度的形式配合主要目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。它是由一條以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為主線和多層次模塊為輔助的方法，合理布局，彼此貫通，多維結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)一致的為完成一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一種綜合框架下教學(xué)方法。這種輔助作用可以在不同的階段完成各種教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)要求。

多模塊立體式結(jié)構(gòu)不是相互孤立、互不往來的理論認(rèn)證，而是相互關(guān)聯(lián)、互為融通的立體思維的融合，構(gòu)建一條主線和多條輔助手段的教學(xué)。這種學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)為教師和學(xué)生創(chuàng)建了立體思維的認(rèn)識模式，技能與知識的對應(yīng)關(guān)系便一目了然。

4 結(jié)論

多模塊立體式結(jié)構(gòu)不是相互孤立、彼此沒有交往，而是相互關(guān)聯(lián)、互為融通的立體形式的融合，構(gòu)建一條主線和多條輔助手段的教學(xué)。形成立體式的思維觀, 去處理實(shí)際教學(xué)的具體問題, 依據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，貫徹知識服務(wù)于實(shí)踐動手能力的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用，突出應(yīng)用的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的形成。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成過程中，以立體式結(jié)構(gòu)構(gòu)建空間上多維度、全方位不同性質(zhì)的模塊共同參與教學(xué)活動，構(gòu)建理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，各類教學(xué)方法融入其中共同完成人才培養(yǎng)計(jì)劃。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)、觀察和運(yùn)用三大步驟。它是由一條培養(yǎng)人才的主線和立體的模塊為輔的形式，合理布局，彼此貫通，多維結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)一致的為完成一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的一種綜合框架下教學(xué)方法。這種輔助作用可以在不同的階段完成各種教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)要求。