基于MOOC+SPOC的商務英語混合式教學模式構(gòu)建

盧力

摘 要： 信息化時代，海量的慕課資源如何落地大學課堂， 實現(xiàn)線上線下資源的優(yōu)質(zhì)結(jié)合，MOOC+SPOC的混合式教學為商務英語教學改革打開了新思路。本文分析了應用型本科院校商務英語專業(yè)面臨的教學困境，探討了結(jié)合課堂教學與在線教學的混合式教學模式的實施策略，從課前自主學習、課中知識內(nèi)化與考核評價體系三個方面進行分析，為混合式教學模式在商務英語課程中的應用提供參考。

關(guān)鍵詞： 商務英語 應用型本科院校 MOOC+SPOC混合式教學

1.引言

近年來跨境電商的迅猛發(fā)展為商務英語人才的培養(yǎng)帶來了機遇與挑戰(zhàn)。自2007年教育部批準設置商務英語本科專業(yè)以來，全國已有近300所高校開設商務英語專業(yè)（王立非等，2015：297），旨在培養(yǎng)既具備商務專業(yè)知識又具備外語交流能力的復合型人才。然而對于不少地方院校而言，與省部屬院校相比，辦學經(jīng)驗相對不足，缺少專業(yè)的商務英語師資，教學模式陳舊單一，沒有自己的優(yōu)勢和特色，束縛了專業(yè)的建設發(fā)展，畢業(yè)生很難滿足社會對于商務英語人才的需求。隨著教育信息化的發(fā)展與深入，現(xiàn)今在線教育進入了“后慕課時代”，SPOC應運而生。SPOC是融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式（康葉欽，2014：92）。SPOC的出現(xiàn)為慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學形式融入大學課堂、強化教學效果創(chuàng)造了條件，也為商務英語教學的改革帶來了契機。

2.應用型本科院校商務英語教學的困境

2.1缺少專業(yè)的商務英語師資，課程設置缺乏完整性。

對于不少應用型本科院校而言，商務英語專業(yè)的教師多為語言文學出身，沒有商業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)經(jīng)驗和行業(yè)背景。一些教師對于行業(yè)術(shù)語及相關(guān)業(yè)務一知半解，授課時容易照本宣科，講解缺乏深度和廣度，很難拓展相關(guān)知識。學生難以理解知識的內(nèi)涵，不能理論聯(lián)系實際，缺乏實際應用能力。此外，在專業(yè)課程的設置上，往往高年級才開設商務類課程，數(shù)量和學時都十分有限，很難系統(tǒng)學習國際商務管理理論知識與實踐技能，更不用說掌握經(jīng)濟、管理和法學等相關(guān)學科的基本知識理論。低年級往往只是學習語言，沒有商務專業(yè)課程的積累鋪墊，學生的商務知識體系缺乏完整性和系統(tǒng)性，很難實現(xiàn)高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求中的教學目標。

2.2教學模式單一，教學資源陳舊。

一些教師采用的是傳統(tǒng)教學模式，即課本和PPT課件，輔之以視頻及小組活動。沒有充分利用大數(shù)據(jù)時代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將新興的教學手段與技術(shù)融入教學設計中。近些年各級教育工作者都在積極探索和嘗試將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂，云教室等應用在教學中，但在應用型本科院校的商務英語教學實踐中還鮮有嘗試。此外，課堂所用教材不少已經(jīng)陳舊，與當前全球背景下的商務活動脫節(jié)，不能真實反映經(jīng)濟發(fā)展國際化的趨勢，不能緊跟時代的發(fā)展。而且不少教材偏重理論論述，缺乏真實的商務情景，無法培養(yǎng)學生實際應用商務英語的能力。

3.基于MOOC+SPOC的商務英語混合式教學模式

某些應用型本科院校采用的是“英語+商務知識”的商務英語培養(yǎng)模式，但缺少專業(yè)商務英語師資，培養(yǎng)方案課時受限。基于MOOC+SPOC的混合式教學模式將為商務英語教學打開新的思路。SPOC是“后慕課時代”的產(chǎn)物，能夠?qū)崿F(xiàn)在線課程與課堂教學的結(jié)合，是使以MOOCs（Massive Open Online Courses）為代表的在線開放課程落地學校教育的一種“小型私有在線課程”形式（王娜等，2016：55）?；旌鲜浇虒W將以往的課堂教學和網(wǎng)絡教學有機整合，它讓教與學、資源和環(huán)境等實現(xiàn)了多方面的有機融合（趙祥麟，1981：49）。Will Oremus（2013）提到，在這種模式下，MOOC的講座視頻及其他組成部分，更多地被視為教學資源——21世紀的新型“教科書”。這將極大改善教學資源陳舊的問題，更好地服務課堂教學。信息化時代的快速發(fā)展給高等教育提供海量資源的同時對高校教師的教學提出了新的要求。篩選優(yōu)質(zhì)的在線教育資源，與本校本專業(yè)的課程教學相結(jié)合使之“本地化”，既能利用在線教育能突破時間和空間的限制、滿足學習者學習需求差異化、學習時間碎片化的特點，又能發(fā)揚傳統(tǒng)課堂教師引導啟發(fā)、答疑解惑、組織情景模擬活動、同學們互助互學的優(yōu)勢。尤其對于自律性較弱的學生而言，網(wǎng)絡在線課程的自主學習難免會效率低下，甚至會有利用不良軟件掛機刷課的情況。將在線課程與課堂教學結(jié)合，利用網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)教育資源的同時強化教師的主導監(jiān)管作用，就能揚長避短，更好地實現(xiàn)教學目標?；贛OOC+SPOC的混合式教學模式下的商務英語教學，主要包括課前自主學習、課中知識內(nèi)化與考核評價體系三大環(huán)節(jié)。

3.1基于慕課和微課的課前自主學習。

教師前期需要做好商務英語方向課程的整體規(guī)劃和設計，并對在線教育資源進行大量的調(diào)研，篩選出適合本校本專業(yè)學生層次的課程?；谀秸n和微課的課前自主學習可以分為縱向和橫向進行。

縱向上，針對課程設置缺乏完整性和系統(tǒng)性的問題，根據(jù)本校本專業(yè)的培養(yǎng)方案，對于課程體系里沒有涵蓋的理論性的專業(yè)基礎(chǔ)課程要求學生在低年級自主學習，作為高年級專業(yè)課的先修課程，比如經(jīng)濟、管理類的基礎(chǔ)中文課程。目前國內(nèi)已有多家知名慕課網(wǎng)站，如MOOC中國、愛課程、慕課網(wǎng)等，資源豐富，涉及多種學科，方向課教師可以經(jīng)常關(guān)注網(wǎng)站課程動態(tài)，篩選適合課程納入專業(yè)課程體系，要求學生課下自主學習，定期提交在線課程的練習訓練記錄等，最后取得相關(guān)課程結(jié)業(yè)證書，作為方向課程體系的有益補充，彌補商務經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的不足，進行知識儲備。由于低年級尚未開設專業(yè)課，缺乏專業(yè)課教師的監(jiān)管，可能會出現(xiàn)掛機刷課、代人刷課測驗等情況。系里可以提前安排設置一到兩位專業(yè)課教師作為這些先修課程的指導教師，通過定期組織學生研討答疑，檢查作業(yè)的完成，安排階段性測驗等方式進行監(jiān)管，使在線課程的自主學習真正落到實處。

橫向上，高年級階段的專業(yè)課學習，教師根據(jù)教學大綱和教學計劃對每次課堂要學的目標語言知識，通過前期對網(wǎng)絡教育資源的梳理，篩選出符合教學目標的優(yōu)質(zhì)慕課及微課視頻，或使用線上線下各類資源制作教學視頻，準備好與課堂教學相匹配的學習資源包，課前通過手機微信群或百度云盤發(fā)布給學生，并給予學生明確的學習要求、學習目標、相關(guān)思考問題，要求學生課前進行線上自主學習，為課堂討論及活動做好準備，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力。課堂上教師可以根據(jù)學習資源包的內(nèi)容進行簡要的回顧并提問，檢查學生自主學習完成情況，為后面知識點的拓展深化做好準備。

3.2基于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是：把傳統(tǒng)學習過程進行翻轉(zhuǎn)，知識傳授由學生在課前獨立完成，而課堂內(nèi)容則用來進行知識的內(nèi)化（Kathleen，2012：12）。在MOOC+SPOC的混合式教學模式下，學生根據(jù)課前的慕課或微課視頻進行自主學習并掌握目標語言知識，課堂上教師可以組織學生開展討論并答疑解惑，并對重難點知識進行精講，深化學生對知識的理解。并根據(jù)知識點的內(nèi)容進行拓展，模擬真實商務情景進行演練，讓學生在實際操練中掌握專業(yè)知識和技能，使學生對商務活動有更感性的認識，培養(yǎng)實際應用能力?；顒咏Y(jié)束后可通過學生自評互評及教師點評的方式回顧模擬活動的完成情況，使學生明確所學知識點的內(nèi)涵及應用，真正達到知識的內(nèi)化吸收。實現(xiàn)教學模式從原來的“講多練少”過渡到“精講多練”，從原來的面面俱到過渡到只側(cè)重于重、難點問題（蘇小紅等，2015：63）?；旌鲜浇虒W模式實現(xiàn)線上線下課內(nèi)課外學習的有機結(jié)合，重新定位教師與學生在學習過程中的角色，真正體現(xiàn)了學生的主體性，提高了課程的應用性。

3.3混合式考核評價體系。

基于MOOC+SPOC的商務英語混合式教學模式，其考核評價體系按形式可以分為線上考核和線下考核，按階段可以分為形成性考核和終結(jié)性考核。學生在混合式學習過程中由于綜合了多種形式的學習活動，學習過程具有多樣性和復雜性的特點，與之相匹配的考核評價體系需要多元化。課前的慕課課程學習要求學生定期提交在線課程的練習訓練記錄、在線討論及最后課程的結(jié)業(yè)證書作為線上考核的重要依據(jù)。線下考核包括課堂教學中的作業(yè)、小組活動、測驗、調(diào)查報告等，作為形成性評價的依據(jù)，對學生在學習中的探究過程和表現(xiàn)進行評價；學期末，通過終結(jié)性評價手段，如期末考試、課程論文等檢驗整個學期的課程教學效果。這種結(jié)合線上與線下、形成性與終結(jié)性考核的混合考核評價體系能更真實全面地反映學生的學習情況。

4.結(jié)語

基于MOOC+SPOC的商務英語混合式教學模式，突破了傳統(tǒng)課堂的局限性，豐富了教學資源，重新詮釋了教師與學生的角色，為商務英語教學打開了新局面，實現(xiàn)了網(wǎng)絡平臺與課堂、教師與學生、學生和教學資源的互動。這一多元互動教學模式旨在推進新型師生關(guān)系的打造，提高教師的商務英語課程設計能力，優(yōu)化教學內(nèi)容，強化教學效果，最大限度地調(diào)動學生自主學習的積極性（馬武林、胡加圣，2014：53-54）。對注重培養(yǎng)學生應用能力的應用型本科院校而言，充分利用好信息技術(shù)的優(yōu)勢，挖掘全新的教育資源，混合式教學模式為深化課程教學改革提供了新的突破方向，也對教師提出了更高的要求。教師要不斷提高綜合素質(zhì)，提高信息化教學的能力，并充分發(fā)揮在教學過程中的主導監(jiān)督作用，引導督促學生落實各個環(huán)節(jié)的學習任務，避免新型教學模式流于形式，使現(xiàn)代化教學手段更好地輔助教學。

參考文獻：

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基金項目：文華學院質(zhì)量工程項目：跨境電商方向商務英語課程多維教學模式的構(gòu)建（項目編號：2016wyjy46）。