團隊教學模式在生物統(tǒng)計學教學中的應(yīng)用探索

張穎　麗春

摘 要：在新課改背景下，高效教育更注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。生物統(tǒng)計學的教學需要以團隊為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，注重教學的實踐性和創(chuàng)新性。該文闡述了團隊教學模式的內(nèi)涵以及生物統(tǒng)計學的課程特點，分析了團隊教學模式在生物統(tǒng)計學課程中的實踐效果。

關(guān)鍵詞：團隊教學模式；生物統(tǒng)計學；教學效果

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2018）17-0144-02

Exploration and Practice of Team-Teaching Model of Biostatistics

Zhang Ying et al.

（Institute of Animal Science and Technology，Inner Mongolia University for Nationalities，Tongliao 028000，China）

Abstract：In the context of the new curriculum reform，education pays more attention to the cultivation of innovative talents.The teaching of biostatistics needs to be based on the team，cultivate students' team spirit，pay attention to the practicality and innovation of teaching.This paper expounds the connotation of the team teaching mode，the characteristics of the biostatistics course，and analyzes the practice and effect of the team teaching mode in the biostatistics course.

Key words：Team-based learning；Biostatistics；Teaching effect

團隊教學是以教師團隊為基礎(chǔ)，以教育理念為指導(dǎo)，以提升學生的綜合能力為目標，以課程建設(shè)為重點，開展教學研究，由某一專業(yè)的教師組成的核心隊伍[1]。教育部把“團隊教學與建設(shè)高水平師資隊伍”作為本科教學“質(zhì)量工程”的重點建設(shè)項目[2-3]。而以團隊為基礎(chǔ)的教學法（Team-Based Learning，TBL）是由多名教師共同承擔同一門課程，以解決問題為目的，是集體的、團隊的、交互式的學習模式，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高了學生的理論和實踐結(jié)合的認知結(jié)構(gòu)[3]。

生物統(tǒng)計學課程是動物科學、動物醫(yī)學、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的學科通選課，是一門理論和實踐結(jié)合緊密，實用性很強的工具課和實驗技能課，是在概率論和高等數(shù)學等課程的基礎(chǔ)上講授整理資料、統(tǒng)計分析方法和試驗設(shè)計的實施，由于涉及一些嚴謹?shù)臄?shù)學理論和方法，教師講授時需采用隨機思想、建模思想、數(shù)形結(jié)合思想、統(tǒng)計推斷思想。為此，有必要建設(shè)生物統(tǒng)計學課程的教學團隊，提高了學生學習統(tǒng)計學的興趣、降低心理障礙，提高學生解決問題的能力，增加學生學習的積極性[4]。

1 生物統(tǒng)計學的課程特點

生物統(tǒng)計學是動物科學相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是以概率論為基礎(chǔ)，研究數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，推斷的一門科學。采用小概率原理用樣本的特性推斷所屬總體的特征，推斷原理看似簡單，但對樣本、總體、統(tǒng)計量和參數(shù)的概念深刻理解的基礎(chǔ)上，才能正確的運用統(tǒng)計推斷。生物統(tǒng)計學從以下4個方面進行講解，即基礎(chǔ)知識的認知部分、資料整理與描述、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析（t檢驗、方差分析、卡平方檢驗和直線回歸）和試驗設(shè)計。

2 生物統(tǒng)計學的教學團隊建設(shè)

組建一個穩(wěn)定的教學團隊是團隊教學模式應(yīng)用的前提。生物統(tǒng)計學教學團隊由動物科學專業(yè)4名教師組成，1位教師職稱是副教授，年齡45歲，3位副教授，年齡分別為42、40、38歲，分別擔任動物科學、動物醫(yī)學和水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的生物統(tǒng)計學課程的主講教師。首先，確定1位教師作為團隊的負責人，主要負責課程的分配、課程資源設(shè)計和制定課程教學方案。其次， 將同一層次的班級進行分析，統(tǒng)計理論學時，實驗學時，專業(yè)特點、學生特點，團隊教師集體備課、團隊教學。

3 TBL教學模式在生物統(tǒng)計學中的實踐與效果

3.1 課前TBL教學模式設(shè)計

3.1.1 確定教學模塊，細分知識點 生物統(tǒng)計學的教學模塊分為樣本推斷總體的認知模塊、資料整理與統(tǒng)計描述模塊、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析模塊、試驗設(shè)計模塊和統(tǒng)計軟件SPSS數(shù)據(jù)分析模塊等5個模塊。

3.1.2 課前探究階段 教師采用以“問題”為中心，設(shè)計課程綱要、教學方案和教學課件，教學課件從設(shè)計拍攝方案、錄制編輯視頻和搜集教學材料3方面準備，首先團隊中的教師引導(dǎo)學生自學本節(jié)課的學習內(nèi)容，其次設(shè)置問題情景，學生觀看教師準備好的幻燈片，從中發(fā)現(xiàn)問題。

3.1.3 解決課堂問題 教師播放幻燈片簡要回顧教學內(nèi)容，提出本節(jié)課的重點內(nèi)容和教學案例，教師將班級學生按6～8人分組，每小組出學生代表闡述發(fā)現(xiàn)的問題，進行組間辯論，客觀問題和主觀問題分別由學生本人和小組討論完成。最后各小組出1名學生代表對討論的結(jié)果進行陳述，教師對學生回答的問題進行解析。這種通過教師和學生的直接交流，激發(fā)學生的創(chuàng)新思想，形成“素質(zhì)化”的教學模式。

3.2 課上組間交流與知識內(nèi)化 課堂上同學們通過組間和組內(nèi)討論，將知識點融入整體結(jié)構(gòu)中理解，通過對知識點內(nèi)插外推、延伸、轉(zhuǎn)移、應(yīng)用、變換和實現(xiàn)知識內(nèi)涵的超越，構(gòu)建知識體系，形成知識層次，提升縱觀系統(tǒng)的能力。團隊教學模式培養(yǎng)了學生之間的交流，培養(yǎng)出具有很高的獨立學習能力和研究能力的人才。在統(tǒng)計學知識應(yīng)用方面，團隊教學模式重理論和實踐結(jié)合，更注重應(yīng)用，培養(yǎng)個性化的教學而非模式化的教學體系[4]。

3.3 課后的教學評價 教學評價是團隊教學模式的保鏢。傳統(tǒng)的生物統(tǒng)計學的教學評價主要以期末閉卷考試和平時出勤為主，團隊教學模式教學評價側(cè)重過程性考核，強化課堂教學中學生平時成績考核。不僅包括傳統(tǒng)考核體系的出勤和考試，同時增加了隨堂測試、理。

3.4 有利于學生個人素質(zhì)培養(yǎng)和團隊協(xié)作能力課堂提問、課堂作業(yè)、課后測試等 團隊教學模式將考核貫穿到課程的日常教學中，改變了傳統(tǒng)的只重視考試結(jié)果，不注重課程過程的考核體系。它也改變了學生為了考試而學習的心。團隊教學模式是學生和教師之間互動式多邊交流，保留傳統(tǒng)教學方法中的突出重點、難點、疑點的講解，重點從應(yīng)用的角度講授試驗設(shè)計的基本概念、基本原理和基本方法，特別是試驗設(shè)計方法的選擇和統(tǒng)計分析方法的計算等。采用啟發(fā)式教學講授課堂上的重點內(nèi)容，再結(jié)合畜牧科學研究的熱點問題，引導(dǎo)學生提出各種不同問題，通過組間討論或辯論，學生發(fā)表個人思想、見解的機會，培養(yǎng)了學生自主獲取知識的能力，提高學生的個人素質(zhì)和團隊的協(xié)作能力。

4 團隊教學模式的革新啟示

4.1 教學理念轉(zhuǎn)變 隨著教育模式的不斷革新，團隊教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學中海綿式被動教學模式，理論聯(lián)系實際解決設(shè)計開放性問題，針對性討論；實現(xiàn)師生交流和生生交流互動，教師角色發(fā)生改變由單一講授者轉(zhuǎn)為組織者和引導(dǎo)者。生物統(tǒng)計學課程講授理念應(yīng)以畜牧、水產(chǎn)和動醫(yī)專業(yè)崗位對試驗設(shè)計知識和能力需求為導(dǎo)向，以學生的能力培養(yǎng)為主，以收集資料、分析資料、試驗設(shè)計、統(tǒng)計軟件應(yīng)用四個項目為應(yīng)用載體，結(jié)合本專業(yè)的實例講授試驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理的方法，在教學過程中，以學生為主體，教、學、做一體化。

4.2 統(tǒng)計軟件的應(yīng)用能力 團隊教學模式在《生物統(tǒng)計學》實驗教學中使用SPSS軟件，Excel處理原始數(shù)據(jù)。要求學生熟悉Excel的基本操作，利用Excel進行統(tǒng)計整理并如何繪制統(tǒng)計圖，擬合直線回歸方程，利用SPSS統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析方法的計算，要求教師具有良好的信息技術(shù)處理能力，統(tǒng)計軟件操作能力。因此，教師需要利用課余時間對SPSS軟件操作和應(yīng)用能力進行培訓、學習和實踐。掌握基本技能的基礎(chǔ)上，不斷完善教學體系，提高生物統(tǒng)計學的教學目的。

5 結(jié)語

《生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計》作為動物科學、動物醫(yī)學、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)學生必修的基礎(chǔ)課程，在教學上擺脫了傳統(tǒng)思維定勢模式，適應(yīng)現(xiàn)在團隊教學模式的體驗，團隊教學模式激發(fā)了學生的學習興趣，提高了其自學能力，掌握了試驗設(shè)計的基本技能，形成了“課堂教學素質(zhì)化”的教學模式，增強了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

參考文獻

[1]張穎.發(fā)現(xiàn)教學法在《生物統(tǒng)計附試驗設(shè)計》課程中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)學通報，2017，23（12）：175-176.

[2]袁文業(yè)，彭惠茹，張洪亮，等.基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的“生物統(tǒng)計學”教學改革及實踐效果分析[J].中國農(nóng)學通報，2011，217（04）：478-482.

[3]張智君.大學英語計算機網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)用現(xiàn)狀——以內(nèi)蒙古民族大學為例[J].內(nèi)蒙古民族大學學報（自然科學版），2017，32（6）：649-651.

[4]馬發(fā)順，張坤朋，王景順，等.應(yīng)用型本科動物醫(yī)學專業(yè)生物統(tǒng)計學模塊化教學構(gòu)想[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2017，（11）：270-272.

（責編：張宏民）