對分課堂教學(xué)模式在“中國民族概論”課程中的應(yīng)用與思考

賈麗

摘 要： 以往課堂以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，對分課堂注重學(xué)生的主體地位。筆者在“中國民族概論”課程中運(yùn)用對分課堂模式進(jìn)行了為期兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出實(shí)施對分課堂模式的相關(guān)體會(huì)。實(shí)踐證明，對分課堂有助于強(qiáng)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 對分課堂 中國民族概論 應(yīng)用

一、引言

高校以往課堂中教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)跟隨，不能主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)、嘗試解決問題，思維能力和探索精神的培養(yǎng)難以落到實(shí)處[1]。尤其在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)、信息的渠道多樣化，課堂行為問題較多。當(dāng)前如何強(qiáng)化教學(xué)效果，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是亟待解決的問題。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授對此提出了“對分課堂”教學(xué)新模式，并在各個(gè)高校推廣，取得了良好的教學(xué)效果。筆者把這種教學(xué)模式用于“中國民族概論”課程教學(xué)中，實(shí)踐證明這種教學(xué)模式有助于提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、“對分課堂”的理念

“對分課堂”首先由上海復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出，其核心理念是：把課堂時(shí)間一分為二，把一半的課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。具體實(shí)施方法是教師先講授知識(shí)，間隔一周時(shí)間，在這一周時(shí)間里讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收后再進(jìn)行討論。實(shí)際上該模式把教學(xué)分成三個(gè)遞進(jìn)階段：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱PAD[2]。與傳統(tǒng)課堂相比，對分課堂注重教師和學(xué)生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都是課堂的主體[3]。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、思考問題的能力。

三、“對分課堂”在“中國民族概論”課程中的應(yīng)用與思考

1.對分課堂的實(shí)踐?！爸袊褡甯耪摗雹僬n程是民族學(xué)專業(yè)的主干課和基礎(chǔ)課，以中國各民族基本情況及文化為研究對象，引導(dǎo)學(xué)生了解統(tǒng)一多民族國家形成、發(fā)展、鞏固的歷史基礎(chǔ)、自然因素，理解各民族社會(huì)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律和民族關(guān)系發(fā)展變化的客觀規(guī)律，認(rèn)識(shí)自古以來我國各族人民共同創(chuàng)造了祖國的歷史和文化，祖國統(tǒng)一是我國歷史發(fā)展的主流，增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識(shí)、民族團(tuán)結(jié)意識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生有目的地探究一些最基本的學(xué)術(shù)問題，促發(fā)學(xué)生認(rèn)知能力和思考水平的提高。這門課程知識(shí)點(diǎn)多，授課對象是區(qū)內(nèi)的藏族學(xué)生和區(qū)外班的漢族學(xué)生，不管是藏族學(xué)生和漢族學(xué)生按以往的課堂講授方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都不高，學(xué)習(xí)效果不佳。實(shí)施對分課堂教學(xué)方法后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，區(qū)內(nèi)的藏族學(xué)生也能主動(dòng)發(fā)言了。具體做法是：第一周，教師講授第一單元內(nèi)容--介紹這一章節(jié)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，講理論框架。課后通過對分易②平臺(tái)布置作業(yè)。距離下次上課是一周的時(shí)間，這一周時(shí)間里，學(xué)生自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，內(nèi)化吸收知識(shí)，完成作業(yè)。第二周第一節(jié)課通過對分易隨機(jī)分組功能對班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，4人一組，用大約20分鐘左右的時(shí)間討論上節(jié)課的內(nèi)容，互相答疑解惑。之后用20分鐘-25分鐘時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)，每組選出一人發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容有幾種形式：一是通過討論還未解決的問題，其他組的成員回答，教師也可回答；二是向其他組展示某個(gè)掌握透徹的知識(shí)點(diǎn)；教師結(jié)合每組成員的發(fā)言、問題及作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第二節(jié)課講授下一章節(jié)的內(nèi)容。

在對分課堂模式下，中國民族概論其他章節(jié)的學(xué)習(xí)都按講授—內(nèi)化吸收—討論三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行直至課程結(jié)束。課堂上教師介紹每一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，講授理論框架，布置相關(guān)章節(jié)的作業(yè)及練習(xí)題。學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)內(nèi)化吸收，完成課后作業(yè)或練習(xí)題，這一環(huán)節(jié)完全由學(xué)生按照自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供較為寬松的學(xué)習(xí)方式，為下一次課討論發(fā)言順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。課堂外學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)從表面上看學(xué)習(xí)時(shí)間充裕，形式靈活，實(shí)則來自朋輩的壓力會(huì)內(nèi)化為動(dòng)力迫使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。

2.對分課堂的思考與建議。通過總結(jié)“中國民族概論”課程實(shí)踐對分課堂的經(jīng)驗(yàn)，就對分課堂的有效開展得出以下思考與建議：

（1）針對不同的授課對象，應(yīng)靈活運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式。對分課堂強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生都是主體，教師講授時(shí)間和學(xué)生討論時(shí)間各一半。但當(dāng)授課對象——學(xué)生有所不同時(shí)，在運(yùn)用對分課堂時(shí)就不能絕對地遵從對分的時(shí)間劃分，而應(yīng)根據(jù)授課對象的接受程度做出調(diào)整。區(qū)外的漢族班學(xué)生，可按對分正常進(jìn)行，但在遇到難度大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，講授的時(shí)間需增加，以便學(xué)生能更深入地理解與掌握。區(qū)內(nèi)的藏族班學(xué)生，漢語是第二語言，教師講授時(shí)間需適當(dāng)增加。在討論環(huán)節(jié)，區(qū)外班學(xué)生和區(qū)內(nèi)班學(xué)生各具特點(diǎn)。區(qū)外班學(xué)生在四人一組討論時(shí)往往熱情不高，有些組的成員只說幾句話甚至有時(shí)一句話不說，但在討論結(jié)束發(fā)言時(shí)則能按要求完成，敢于發(fā)達(dá)觀點(diǎn)與意見。區(qū)內(nèi)班學(xué)生在討論環(huán)節(jié)熱情高漲，滔滔不絕，討論場面可以用熱火朝天來形容，但在討論結(jié)束發(fā)言時(shí)往往是羞于表達(dá)意見。教師要根據(jù)不同的情況在時(shí)間上做出調(diào)整，區(qū)外班討論的時(shí)間不宜過長，區(qū)內(nèi)班討論的時(shí)間不宜過短。討論之后的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)對區(qū)內(nèi)班的學(xué)生應(yīng)最大限度地給予鼓勵(lì)，尤其是發(fā)言的同學(xué)，即便發(fā)言內(nèi)容不多，但只要教師積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，就會(huì)慢慢轉(zhuǎn)變，到學(xué)期末學(xué)生在課堂上已變得自信滿滿，能夠積極主動(dòng)地發(fā)言。

（2）充分利用對分易學(xué)習(xí)平臺(tái)，及時(shí)給學(xué)生反饋信息。對分課堂團(tuán)隊(duì)研發(fā)的對分易學(xué)習(xí)平臺(tái)，對教師和學(xué)生來講都非常好用，省時(shí)省力。教師使用對分易作業(yè)模塊上傳作業(yè)或練習(xí)題，學(xué)生完成作業(yè)后通過對分易提交。學(xué)生提交作業(yè)的時(shí)間靈活、自由，教師批改作業(yè)后及時(shí)把作業(yè)情況告知學(xué)生，避免傳統(tǒng)方式改作業(yè)帶來的不便；對分易的考勤模塊有數(shù)字簽到和掃二維碼簽到，與傳統(tǒng)點(diǎn)名方式考勤相比，節(jié)省時(shí)間，每一次考勤都有記錄，期末再匯總；使用對分易隨機(jī)分組模塊，每組隨機(jī)男女平均分配，有利于增進(jìn)同學(xué)間的友誼。教師在每組發(fā)言時(shí)應(yīng)做好記錄，發(fā)言人的姓名、發(fā)言內(nèi)容等，避免有些學(xué)生一學(xué)期發(fā)言的次數(shù)較多，而有些學(xué)生則沒有發(fā)言，必要時(shí)可使用手動(dòng)分組模塊。教師可把需要學(xué)生在課外觀看的視頻或者資料上傳至對分易平臺(tái)的“資源共享”里，學(xué)生自行下載觀看或?qū)W習(xí)，方便快捷。

（3）嚴(yán)格執(zhí)行過程性考核評(píng)價(jià)機(jī)制?！爸袊褡甯耪摗眰鹘y(tǒng)授課模式考核分兩個(gè)部分，平時(shí)成績和期末成績。期末為閉卷考試占70%，平時(shí)成績包括課堂考勤和作業(yè)共占30%。對分模式下的考核，期末為閉卷考試占70%不變，平時(shí)成績除包括出勤和作業(yè)外，還增加了小組討論發(fā)言，這三項(xiàng)共占30%，目的是讓學(xué)生積極參與，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極投入到學(xué)習(xí)中。必須嚴(yán)格執(zhí)行過程性考核評(píng)價(jià)機(jī)制。針對學(xué)生在對分課堂不同階段的表現(xiàn)和參與度進(jìn)行及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生按照教師的要求積極地參與其中，與教師緊密配合，從而確保對分課堂的有效實(shí)施[4]。

四、結(jié)語

對分課堂作為教學(xué)改革中一種全新的教學(xué)理念，最大優(yōu)勢在于注重教學(xué)流程改革，無須大量投入，是比較經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的教學(xué)改革，保留了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講授這一精華部分，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的課堂參與度高，強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。對分課堂表面上看似教師講授時(shí)間少了，但實(shí)則對教師素質(zhì)提出了更高要求，這有助于提高教學(xué)質(zhì)量?！爸袊褡甯耪摗闭n程運(yùn)用對分課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。

注釋：

①“中國民族概論”課程使用的教材是由宋蜀華老師、陳克金主編，中央民族大學(xué)出版社。有些院校使用的是由楊圣敏老師主編，中央民族大學(xué)出版社出版的《中國民族志》。

②對分易是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授對分課堂團(tuán)隊(duì)研發(fā)的一款網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件，教師和學(xué)生通過手機(jī)注冊使用該軟件，手機(jī)端和電腦端都可用。教師通過對分易布置作業(yè)或發(fā)布相關(guān)練習(xí)題、視頻、學(xué)習(xí)資料，考勤等。學(xué)生通過對分易提交作業(yè)，與教師課后交流等。對分易方便、快捷，學(xué)生提交的作業(yè)能及時(shí)地反饋給學(xué)生，學(xué)生有問題能及時(shí)與教師溝通，省時(shí)省力。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：西藏民族大學(xué)2017年校級(jí)教改項(xiàng)目