初中語(yǔ)文作文教學(xué)中分層次教學(xué)

陸素云

在“雙減”背景下，越來越多的教師“以生為本”大力推進(jìn)教學(xué)改革，打造出全新的課堂教學(xué)模式。初中作文教學(xué)既要保障學(xué)生的寫作能力達(dá)標(biāo)，又要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，讓學(xué)生能夠在作文中展示自己的思想，寫出具有靈魂的文章。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中使用分層次的教學(xué)方法是一個(gè)很好的做法。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中分層次教學(xué)的必要性

古代教育家孔子提出了“因材施教”的理念，這一教育理念與“雙減”背景下培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才的教育目標(biāo)是十分契合的。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力、性格習(xí)慣等都有巨大的差異，所以初中教師只有尊重差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的教學(xué)方案，才能讓不同的學(xué)生都得到最適合自己的教育，進(jìn)而達(dá)成愛學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)。

另外，作文教學(xué)本身也十分適合使用分層次的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。作文寫作的主觀性較強(qiáng)，教師以“吃大鍋飯”的形式進(jìn)行統(tǒng)一講解，難免會(huì)產(chǎn)生疏漏，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。如果教師利用分層次教學(xué)的方法來開展作文教學(xué)，就可以更加高效地利用有限的教學(xué)時(shí)間，更加精準(zhǔn)地解決學(xué)生遇到的問題，更好地保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，還能盡量照顧到更多的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲，突破自我。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中分層次教學(xué)策略

（一）結(jié)合多方面因素進(jìn)行科學(xué)分層

要想使用好分層次教學(xué)方法，首先，要使用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的分層。分層的目的并不是區(qū)別待遇，而是盡可能地讓學(xué)生接受最適合自己的教育指導(dǎo)以及幫助學(xué)生尋找到自身的個(gè)性發(fā)展道路。所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)分層工作給予高度重視，在分層之前做到大致掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過深入分析學(xué)生平日的習(xí)作和專門的寫作能力測(cè)試等手段來估測(cè)出學(xué)生的寫作能力，還要綜合考慮學(xué)生的寫作風(fēng)格與性格等因素，確保分層結(jié)果的準(zhǔn)確性與有效性，為分層次教學(xué)的展開打好基礎(chǔ)。另外，教師要定期對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行重新評(píng)估，根據(jù)情況調(diào)整學(xué)生的分層，并重新為各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生層次的流動(dòng)性，讓學(xué)生能夠感受到自身的進(jìn)步，保持學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)取、提升自我。

具體的分層方法可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)量、教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和管理能力來選擇，但無(wú)論使用哪種分層方法，大致都可以將學(xué)生分為“優(yōu)秀”“基礎(chǔ)”“后進(jìn)”三個(gè)層次。但學(xué)生的寫作水平相對(duì)而言比較難以量化表現(xiàn)，所以教師在分層時(shí)也應(yīng)當(dāng)綜合考慮可變因素，靈活調(diào)整學(xué)生的層次與定位。以七年級(jí)寫作活動(dòng)“有感而發(fā)”為例，性格較為外向的學(xué)生可能擁有生活經(jīng)歷作為寫作素材，也更加愿意在作文中表達(dá)自己的真情實(shí)感；而性格偏內(nèi)向的學(xué)生就可能會(huì)受到影響，難以寫出蘊(yùn)藏感情的優(yōu)秀習(xí)作。此時(shí)教師依據(jù)習(xí)作水平來估計(jì)學(xué)生的寫作能力就可能會(huì)出現(xiàn)誤差，導(dǎo)致分層定位失誤。面對(duì)這種情況，教師一方面要收集更多數(shù)據(jù)，更加精準(zhǔn)地定位學(xué)生，另一方面要在分層時(shí)將學(xué)生的性格因素考慮在內(nèi)，盡量幫助學(xué)生擺脫負(fù)面性格的影響。

（二）使用小組教學(xué)形式落實(shí)分層教學(xué)理念

開展分層教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)是分層備課和分層授課，面對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的授課方法是分層教學(xué)的初衷，也是最大化分層利益的選擇。但在實(shí)際的授課中，并不需要為分層式教學(xué)而對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分別授課，因?yàn)閷W(xué)生歸根結(jié)底還是初中的水平，即使是被分為優(yōu)秀層次的學(xué)生仍然需要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，完全分層授課難免導(dǎo)致教師重復(fù)授課，教學(xué)效率反而變得低下。因此教師可以在寫作課堂上使用小組教學(xué)模式來開展教學(xué)，只要掌握好小組成員的分配，就能更好地貫徹落實(shí)分層教學(xué)理念，使每個(gè)層次的學(xué)生都得到適合自身水平的指導(dǎo)。

以部編版寫作課《表達(dá)要得體》為例。教師將不同層次的學(xué)生打散分配到不同的小組中，讓每個(gè)小組在課堂上完成一篇記敘文的微寫作，小組中后進(jìn)層的學(xué)生可以負(fù)責(zé)提供素材，基礎(chǔ)層的學(xué)生進(jìn)行素材篩選和排列，之后由優(yōu)秀層的學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行潤(rùn)色與整合，小組成員互相合作，在鍛煉自我的同時(shí)互相學(xué)習(xí)，達(dá)成了共同進(jìn)步的效果。

（三）分層設(shè)計(jì)課后練習(xí)

練習(xí)是提高寫作能力的最為簡(jiǎn)單也是最為有效的方法之一。在分層次作文教學(xué)中，分層次設(shè)置練習(xí)也是至關(guān)重要的一步，教師必須綜合考慮不同層次學(xué)生之間的差異，以循序漸進(jìn)的原則來設(shè)計(jì)目標(biāo)，一步步地幫助學(xué)生成長(zhǎng)，讓落后的學(xué)生奮起直追，讓優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，最終達(dá)成所有的學(xué)生位于同一層次的目標(biāo)，最大化分層教育的效果。具體而言，對(duì)于高層次的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)和創(chuàng)新為主，并具有一定難度，讓學(xué)生能夠更好地突破自我，挖掘潛能，拓展自己的寫作范圍，為寫作創(chuàng)新型試題做好準(zhǔn)備。對(duì)于中層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將重心放在穩(wěn)固基礎(chǔ)之上，先確保學(xué)生能夠駕馭初中所學(xué)的寫作知識(shí)與寫作技巧，在布置習(xí)作時(shí)以傳統(tǒng)的題目為主，幫助學(xué)生為寫作能力的進(jìn)一步突破夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于相對(duì)而言寫作能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注，最好是精準(zhǔn)定位每個(gè)學(xué)生的病灶，然后直接針對(duì)學(xué)生的問題布置相應(yīng)的課后練習(xí)，一步步地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，讓這一層次的學(xué)生盡快解決自身的問題，向更高層次邁進(jìn)。

以部編版寫作課《學(xué)習(xí)描寫景物》為例，對(duì)于高層次的學(xué)生，教師可以給予他們更大的自主權(quán)，讓學(xué)生自己選題，創(chuàng)作從生活中的某樣事物展開聯(lián)想的無(wú)命題作文，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新；為中層次的學(xué)生布置一篇限定題材比如“河流”“雨天”的半命題作文，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧；對(duì)低層次的學(xué)生則布置對(duì)課堂上的范文進(jìn)行同題目仿寫的作業(yè)，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀作文，把范文的精妙之處化為己用。

三、重視作文批改和講評(píng)環(huán)節(jié)分層

既然在教學(xué)中開展了分層次教學(xué)，教師在批改評(píng)價(jià)時(shí)也不能直接運(yùn)用以前的統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于低層次的學(xué)生，只要實(shí)現(xiàn)了進(jìn)步，解決了問題，教師就可以給予較高的評(píng)價(jià)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)于中高層次的學(xué)生教師則要將學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用到的新技巧與精彩文段標(biāo)注出來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用寫作技巧，不斷實(shí)現(xiàn)自我優(yōu)化。實(shí)際上，這套新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的核心便是學(xué)生自己和自己的對(duì)比，教師可以把學(xué)生的作文評(píng)價(jià)收集起來，在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)隨時(shí)掌握學(xué)生的進(jìn)步狀況，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的作文水平變化動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，規(guī)避缺點(diǎn)。另外，教師還可以定期組織不同層次的學(xué)生互相批改習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生找出同學(xué)作文的優(yōu)缺點(diǎn)。讓低層次的學(xué)生學(xué)習(xí)高層次學(xué)生的優(yōu)秀之處，同時(shí)讓高層次的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人不足的時(shí)候引以為戒，在發(fā)現(xiàn)別人閃光點(diǎn)時(shí)也能加以學(xué)習(xí)。

在部編版寫作課《修改潤(rùn)色》中，教師可以把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作作為素材，讓學(xué)生在改正文章錯(cuò)誤之后再來思考如何把范文修改得更加優(yōu)秀與自然，以此鍛煉學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，分層教學(xué)法的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生寫作水平的整體提高。初中語(yǔ)文教師要在學(xué)生分層定位與設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容等方面多下功夫，努力讓分層教學(xué)變得更加完善，讓不同層次的學(xué)生都能保持個(gè)性，共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省泰州中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。