教育信息化助力小學(xué)低年級語文課堂的情境建構(gòu)

肖金紅

兒童教育家李吉林總結(jié)出了情境建構(gòu)的主要途徑：實物演示情境、生活展現(xiàn)情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境以及語言描繪情境。語文教學(xué)，不同于理科學(xué)習(xí)的具體抽象，更注重語言表達(dá)的靈活性和情感的深入體會，枯燥的說教，容易讓兒童陷入枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中，喪失學(xué)習(xí)的興趣。將信息化帶進(jìn)課堂，借助大資源，有效整合課堂資源，建構(gòu)語文課堂新情境，有助于教師進(jìn)行情境教育新探索，也有助于在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，增強對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認(rèn)識，全面提升核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文低年級課堂信息化應(yīng)用的情境建構(gòu)現(xiàn)狀

教育信息化的本質(zhì)是促進(jìn)教育的變革，引領(lǐng)教育的創(chuàng)新，煥發(fā)教育的新活力，但在建構(gòu)語文情境課堂的應(yīng)用中仍有著不少問題。

①幻燈片的主要作用是替代板書和問題的布置，對于情境的創(chuàng)設(shè)較少，學(xué)生的思維探索依然很局限，面對信息應(yīng)用到信息素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變?nèi)杂泻荛L一段距離。

②雖然資源豐富，但因為教師對資源的檢索能力有限，還是以簡單的圖片、音頻、視頻為主，固然對學(xué)生有一定的情境創(chuàng)設(shè)作用，但缺乏真實性，對學(xué)生的興趣激發(fā)力較薄弱。

③低年級學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)較低，對信息的獲取缺乏“追根究底”的精神。

④課堂時間有限，從海量的資源獲取關(guān)鍵有效的信息需要較強的信息應(yīng)用能力和一定的甄選水平，這對低年級兒童來說恰恰有一定的困難。

二、信息化應(yīng)用助力語文課堂情境建構(gòu)的策略

（一）多角度融合，課堂趣味增效

拼音學(xué)習(xí)是剛?cè)雽W(xué)不久的兒童接觸最久的語文學(xué)習(xí)，翻來覆去地讀，一遍又一遍的糾正，枯燥乏味，孩子讀久了失去了興趣，那對課堂一定是重重一擊。因此，信息化課堂的教學(xué)模式，完全可以融入傳統(tǒng)教學(xué)模式中。將整個拼音教學(xué)設(shè)為一個大單元，模擬拼音學(xué)校大環(huán)境，將孩子們的圖片制作成卡通人物的形象并進(jìn)行命名，同時制作頭飾。例如在教學(xué)《j q x》一課時，讓扮演“i”“ü”“a”和“j”“q”“x”的同學(xué)提前錄好情景?。盒、小ü都和j、q、x交上了朋友，這可急壞了小a，他也想來交朋友，可是j、q、x卻有一個怪脾氣，小a要想和j、q、x交朋友就一定要請到小i來幫忙，沒辦法，小a只好去請小i了，一邊走他還一邊在嘴里念叨著兒歌——j、q、x脾氣怪，不和小a單獨見，小a要見j、q、x，必須小i來聯(lián)系。不同于往日情境設(shè)置中與孩子們距離遙遠(yuǎn)的拼音王國，這次的創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為背景制作微課，學(xué)生原聲參與，卡通出鏡，每次的扮演者還能戴著字母所代表的卡通頭飾來到課堂上，儼然課堂小明星，在這樣多方面的情境建構(gòu)中，課堂變得連貫起來，前后相勾連，而不是像以前一樣，一個簡單的情景單位，支離破碎，讓兒童的思維也松散了。前后整合的情境體系，讓拼音單元融合交錯，情境和卡通人物的不斷出現(xiàn)，加深了兒童的記憶，在情境建構(gòu)的同時，也建構(gòu)了兒童初步的語言表達(dá)能力和肢體表現(xiàn)能力，對語文素養(yǎng)的提升也有了真正的落實。

（二）資源巧運用，賦能知識課堂

部編版二年級下冊第六單元的主題是“大自然的秘密”，課文多以介紹自然界中有趣的現(xiàn)象為主。但并不是每個孩子的百科知識儲備量都很豐富，面對這樣的課文，我們不僅需要讓孩子學(xué)會抓住關(guān)鍵信息前后對照，結(jié)合語言描繪情境體會詞語運用的精妙恰當(dāng)，也需要通過具體的內(nèi)容激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，聯(lián)系實際，才能體會不同詞語表達(dá)的妙處。例如《雷雨》一課，在理解“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”和“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這里面有兩個字值得揣摩“壓”和“垂”，沒有認(rèn)真觀察過烏云蔽日和蜘蛛結(jié)網(wǎng)吐絲的場景是很難體會這兩個動詞所表達(dá)的含義的。例如“壓”這個字，單看圖片，兒童大多會說感覺到烏云又厚又重或者感覺到這場雷雨來勢兇猛，其實不然，我們要知其然還要知其所以然，知語文要知其語言表達(dá)的情感，更要讀懂傳達(dá)情感的體會來源，才能深入解讀文字背后傳輸?shù)呢S富內(nèi)涵。利用一段烏云形成的視頻，讓兒童明白烏云有層狀云、積狀云等，厚厚的云層，太陽和月亮的光線很難投射，看上去云體很黑，黑色給人一種壓迫感，所以這才有了“壓”這樣的感覺，這就是“烏云密布”。再如“垂”這個字，在備課的過程中，大部分教師會采用圖片再現(xiàn)情境，通過觀察的方式讓兒童去再感知，或者聯(lián)系生活實際揣摩詞語表達(dá)的含義。但經(jīng)過知識的再補充后我覺得這樣的方式還不夠，于是，在課堂上我嘗試引導(dǎo)兒童觀察、想象、探究蜘蛛網(wǎng)的特點，借助智慧教室的操作，讓兒童自己在海量的資源中尋找到“蜘蛛腿部會分泌油狀液體，液體的潤滑作用，讓蜘蛛在網(wǎng)上來去自如，如履平地”，所以，蜘蛛從織網(wǎng)上“垂”下來，是它的降落本領(lǐng)高強，可以筆直向下。大資源的使用，讓孩子們在海量的資源庫里搜索到了關(guān)于蜘蛛的各類知識，也鍛煉了他們提取信息的本領(lǐng)，進(jìn)一步激發(fā)了兒童對知識的渴望。

（三）激發(fā)民族意識，課內(nèi)外信息補充

部編版二年級上冊第六單元是一篇紅色單元，講述的內(nèi)容距離我們遙遠(yuǎn)，有《八角樓上》中的毛澤東主席，《朱德的扁擔(dān)》中的開國元勛朱德總司令，《難忘的潑水節(jié)》里的和藹可親的周恩來總理，以及面對敵人威脅堅強不屈的劉胡蘭。這些偉大的革命家、革命烈士在中華民族的歷史上都有著濃墨重彩的記錄，可是兒童對他們比較生疏。因此，視頻再現(xiàn)情境，圖片展示偉人，音樂渲染情境等情境建構(gòu)的方式顯得尤為重要，但想了解更多的民族歷史，進(jìn)而激發(fā)民族意識光靠課本上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在課前，學(xué)生便走訪了家中長輩、街坊鄰居，從與老人的交流中了解這些偉人的光輝事跡。在學(xué)完了《八角樓上》一課時，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生走進(jìn)了南通毛澤東塑像館實地探訪，在毛澤東塑像前感知一代偉人在八角樓上穿著“單軍衣”，披著“薄毯子”的感受，面對現(xiàn)在富起來的中國，再看一看視頻里落后的中國，感嘆“星星之火可以燎原”的深刻內(nèi)涵。每一次的走訪，我們都拍成視頻，整理出來，在整單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)好了之后播放，靜靜地感受到國家的崛起來之不易，進(jìn)而激發(fā)出對祖國的熱愛。立足兒童語文素養(yǎng)的提升，進(jìn)行情境的大建構(gòu)，課內(nèi)外信息的補充，讓語文課堂煥發(fā)生機(jī)。

信息化學(xué)習(xí)，是一種手段，是一種途徑，是一種策略，但我們對它的探索不能僅僅停留在方式方法的使用中。語文學(xué)習(xí)信息化，乃至教育信息化，是必然的發(fā)展趨勢，而我們的教育應(yīng)當(dāng)立足課堂，立足文本，借助信息化的資源，不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，從容面對信息化對課堂的滲透壓，借此提高我們的信息素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，在積極的探索中建構(gòu)我們的語文課堂，實現(xiàn)語文課堂情境建構(gòu)的新突破。

作者簡介：江蘇省如東縣掘港小學(xué)語文教師。