詩意“大”課堂 師生共成長

茅麗琴

兒童教育的落腳點(diǎn)，毫無疑問是課堂。新課標(biāo)視域下的課堂已不僅僅是囿于教室之內(nèi)的學(xué)科課堂，而是在各種場域中所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是處于特定場所下“人”“物”“境”的立體交融，互融互促，和諧共生。

一、入情入境，渲染“情境化”課堂

情感是各門學(xué)科教學(xué)的靈魂，老師在上課的過程中，首先要根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂氣氛，讓學(xué)生與知識(shí)之間產(chǎn)生心靈共鳴，奠定課堂總基調(diào)。情感渲染式的導(dǎo)入可以是教師激情的語言描述，也可以是借助音樂、圖片、視頻等多媒體給予學(xué)生以熏陶。只要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因子，達(dá)到共情，就是情感創(chuàng)設(shè)的成功。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中還需質(zhì)疑解疑，需要熱烈的討論探究，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。教師有效進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，才能引導(dǎo)討論探究，激發(fā)兒童的詩性智慧，創(chuàng)新思維，追根溯源，揭示科學(xué)的真諦。

二、全域聯(lián)結(jié)，打造“開放性”課堂

1.場域開放，觸類旁通“大”課堂

蘇霍姆林斯基的“藍(lán)天下的學(xué)?！毙欧罱獬齻鹘y(tǒng)學(xué)校的禁錮，回歸自然，讀大自然的書。學(xué)校的課堂教學(xué)不僅發(fā)生在規(guī)整的教室，更可以安放在有靈魂、有溫度，能承載所有與之相關(guān)生命體的自然人文空間。這樣的空間接納每一個(gè)鮮活的生命體，同時(shí)也被兒童所激活。景觀各個(gè)相同，有兒童的景觀各個(gè)不同，不同兒童所參與的景觀又會(huì)生發(fā)出不同的兒童課堂，各美其美！

校內(nèi)課堂是基礎(chǔ)。我們打造校園“行知館”“種植園”“百草園”等園子，讓兒童在自然景觀環(huán)境中學(xué)習(xí)生活。讓現(xiàn)有的生態(tài)環(huán)境“活”起來，讓靜態(tài)的生態(tài)場域發(fā)揮它特有的育人功能，與兒童學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造性地發(fā)生關(guān)聯(lián)，很好地提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

校外課堂促提升。對學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行篩選，選擇如“詩詞楹聯(lián)協(xié)會(huì)”“水晶山民俗館”等富有特色的場館，提供多樣態(tài)的體驗(yàn)平臺(tái)，輻射家庭、社區(qū)和社會(huì)，形成校外學(xué)習(xí)大課堂，助力兒童詩意成長！

云端課堂開眼界。網(wǎng)絡(luò)使我們更便捷地走向社會(huì)。借助微信、騰訊會(huì)議視頻等平臺(tái)，不僅把優(yōu)質(zhì)的學(xué)科視頻推送給學(xué)生，同時(shí)也把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)理念，未來生活發(fā)展的方式潛移默化地傳遞給學(xué)生，拓寬了兒童的視野。

2.思維開放，形式多樣“趣”課堂

有趣的靈魂，人人喜歡，有趣的課堂，學(xué)生也心向往之。課堂導(dǎo)入耳目一新；課堂理解旁征博引，論證嚴(yán)密；課堂提問巧妙設(shè)問，引發(fā)思考……這樣形式多樣的課堂趣味無限，活力倍增。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)五育并舉，五育融合。以二年級秋之歌吟“樹之歌”的課堂教學(xué)活動(dòng)為例：我們引導(dǎo)孩子尋訪秋天的校園，認(rèn)識(shí)校園中的各種樹木，喚醒“草木之心”，走訪校園的每株植物，感受草木的呼吸，掃描植物上懸掛的二維碼，植物的名字，種植的時(shí)間，科屬特征，物種價(jià)值，它的品格精神，有關(guān)它的詩歌、散文、故事傳說等等，涵蓋了科學(xué)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科。豐富的課程活動(dòng)讓兒童在“促學(xué)”中快樂成長。

在兒童與“物”之間，在兒童與兒童之間，“人”與“物”“境”終將生發(fā)出無限可能的活潑景象，形成立體的豐富的詩意課堂。

三、自主合作，構(gòu)建“合作化”課堂

隨著課程改革的不斷深入，教師由傳授知識(shí)為中心向全面發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.“導(dǎo)”“學(xué)”結(jié)合，促進(jìn)理解

教師有效地“教”，學(xué)生自主地“學(xué)”，教師清晰地“導(dǎo)”，學(xué)生扎實(shí)地“練”，只有將這幾方面相互結(jié)合，精講實(shí)練，以學(xué)定教，才能促進(jìn)理解，提高課堂效率。

在具體的操作過程中，要有明確的導(dǎo)學(xué)要求，以促進(jìn)學(xué)生有效地自學(xué)與思考；優(yōu)化課內(nèi)解惑策略，以促進(jìn)學(xué)生有效地質(zhì)疑與釋疑；優(yōu)化課內(nèi)檢測與反饋策略，循序漸進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生有效地鞏固與應(yīng)用。唯有此，才能真正促進(jìn)學(xué)生的理解。

2.“合作”“分享”，共同進(jìn)步

新課改倡導(dǎo)合作?！昂献鳌薄胺窒怼睂W(xué)習(xí)明確合作小組成員的職責(zé)，以實(shí)現(xiàn)成員的良性互動(dòng)和友好合作。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，小組成員之間互相協(xié)作，“榮辱與共”。

在“合作”“分享”學(xué)習(xí)小組中，通過角色、資源等的分配來明確小組成員的個(gè)人責(zé)任，相互協(xié)作。比如，讓不同的小組成員承擔(dān)不同的角色：記錄員、檢查員、糾錯(cuò)員等等，各司其職，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。再如，把學(xué)習(xí)資料的不同部分分給小組成員，每個(gè)成員只負(fù)責(zé)一部分，每個(gè)人要想掌握全部內(nèi)容，必須靠其他成員的協(xié)作，通過互教互學(xué)才能實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)成共同進(jìn)步的目標(biāo)。

四、人文關(guān)懷，呼喚“人文性”課堂

復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)學(xué)院王德峰教授認(rèn)為“人文關(guān)懷是為人師表的第一前提”。教育是兩種精神的相遇，正在成長的精神（學(xué)生）與已然成熟的精神（學(xué)校和教師）的心靈碰撞?；诖耍覀兊恼n堂也必然應(yīng)該是一個(gè)“人文性”的課堂。

1.有教無類，因材施教

子曰：有教無類。作為教師對待每一個(gè)孩子都要一視同仁，不能區(qū)別對待，簡單粗暴貼標(biāo)簽。同樣的知識(shí)點(diǎn)，不同的孩子接受程度不一樣，也許是時(shí)間問題，也許是知識(shí)認(rèn)知上的偏差，假以時(shí)日，靜待花開。每個(gè)兒童都有他所擅長的一面，都有其被溫柔對待，詩意成長的理由。

面對不同的孩子，我們也要用不同的態(tài)度面對，因?yàn)閭€(gè)性差異，必須因材施教。關(guān)注每一個(gè)兒童的學(xué)業(yè)成長、精神成長，蹲下身子平視，牽起小手助推，在滿溢著濃郁人文關(guān)懷的課堂中，兒童必然是輕松自如地詩意成長。

2.“道”之首要，“業(yè)”隨而至

韓愈說過：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。作為一名合格教師，首要的是傳道！新課標(biāo)視域下的課堂，也必將是彌散著人文精神的“詩意”課堂。“道”之首要，“業(yè)”隨而至。

傳道貫穿于一切知識(shí)的傳授過程之中，彌散在各門學(xué)科的課堂之內(nèi)。我們的課堂，要將學(xué)科知識(shí)和人文教育和諧統(tǒng)一，讓詩情、詩性、詩境衍射到整個(gè)學(xué)校的課程體系中，成為學(xué)校的教學(xué)常態(tài)。各學(xué)科教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，有意識(shí)、巧妙地將人文關(guān)懷滲透到教育教學(xué)全過程。語文課利用課程中語言文字、傳統(tǒng)文化等豐富的思想道德教育因素，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)。數(shù)學(xué)、科學(xué)等課可以加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法、探究能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。英語學(xué)科能豐富兒童的眼界，促進(jìn)多元文化的交融。音樂、美術(shù)課結(jié)合現(xiàn)有的詩意景觀場域，激發(fā)兒童感性直覺邏輯、音樂性邏輯、想象的邏輯，感受美，體驗(yàn)美，提升美。體育課讓兒童在游戲環(huán)境中自然地習(xí)得，創(chuàng)新。勞動(dòng)教育課程，在嚴(yán)格執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，在不同學(xué)段自主選擇，以任務(wù)群的習(xí)得方式進(jìn)行實(shí)踐感悟。

教育活動(dòng)本身就是一種人文精神的活動(dòng)。詩意的“大”課堂一定是人文精神貫穿其中的課堂。具備了“情境化、開放性、合作化、人文性”的詩意“大”課堂一定能促進(jìn)學(xué)生的詩意成長，同時(shí)也成就教師，為成人的詩意棲居貢獻(xiàn)力量。

作者簡介：江蘇省丹陽市埤城中心小學(xué)語文教師。