蘇霍姆林斯基的后進生教育觀

鄭瑤

摘 要： 后進生問題作為教育環(huán)節(jié)中最棘手的一環(huán)，一直為教育者和家長所關(guān)注。蘇霍姆林斯基通過累積幾十年的教育經(jīng)驗和不斷探究，提出了關(guān)于后進生教育的思想。本文首先闡釋蘇霍姆林斯基對于后進生的分類及表現(xiàn)，繼而從學生、家庭、學校和教師的角度分析后進生問題產(chǎn)生的原因，最后根據(jù)原因提出應對和預防后進生問題的措施。

關(guān)鍵詞： 蘇霍姆林斯基 后進生教育視 應對措施

蘇霍姆林斯基，蘇聯(lián)現(xiàn)代著名教育實踐家和教育理論家。他從17歲即開始投身教育工作直至逝世，在從事教育工作的32年里，為了解決中小學生教育的問題，切實提高教育質(zhì)量，他孜孜不倦地調(diào)查研究和持之以恒地寫作，留下了41部專著、600多篇論文、約1200篇兒童小故事。這其中最著名的是專門為中小學教師所寫的《給教師的一百條建議》，該書凝練的語言、生動的事例、精辟的理論分析使一代又一代教育工作者在學習之后都受益匪淺。

后進生問題作為任何教育階段中都難以避免的一個環(huán)節(jié)，被蘇霍姆林斯基稱為“創(chuàng)造性的教育工作中‘最難啃的硬骨頭之一”，這個問題一直困擾著教育工作者們。如何正確認識后進生及正確教育引導他們，成為教育工作者們探討的重點問題。蘇霍姆林斯基在教育著作中不僅分析了后進生的成因，還給出了在學校工作時教育和引導后進生的具體案例。這對于正確認識和引導后進生有重要的借鑒意義。

1.后進生的分類及表現(xiàn)

蘇霍姆林斯基將后進生稱為“差生”或“學習困難的學生”。這些學生雖然都表現(xiàn)為學習成績不理想，但是蘇霍姆林斯基從心理學的角度分析，將一般認定的后進生分為三種類型：

第一類是思維尚未“覺醒”的學生。這些學生表面看起來學習能力低下，學習效果不盡如人意，但實則是他所擅長的領(lǐng)域沒有被發(fā)掘。如《給教師的建議》中提到的巴甫里克，他在最初入學的幾周里，因為難以迅速分辨出兩個字母、記憶短詩的時間也長于同班同學，即被他的老師認定為“思維遲鈍的兒童”。后來，經(jīng)過蘇霍姆林斯基的觀察，發(fā)現(xiàn)他擅長植物學相關(guān)的知識，經(jīng)過積極的引導，巴甫里克最終順利成了農(nóng)藝師。

第二類是學習愿望不強烈的學生。列寧曾說：“沒有‘人的感情，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求?！睂W生的學習熱情決定了他們的投入程度，影響了他們的學習成績。這類學生主要表現(xiàn)為對學習、自己的成績和別的同學的成績，抱著某種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度。這種態(tài)度主要表現(xiàn)在對書面作業(yè)的評分、對回答老師問題的答案的質(zhì)量，都顯得無動于衷等。

第三類是理解力弱、頭腦遲鈍的學生。這類學生由于自身能力不足，在學習上感到吃力。對于普通學生來說，他們理解和掌握知識需要更長的時間。這種能力上的不足有可能是先天造成的，也有可能是后天疏于培養(yǎng)的后果。

蘇霍姆林斯基認為第一類和第二類并非真正意義上的后進生，他們并非沒有學習能力，只是天賦沒有被挖掘出來。有些學生的天賦明顯很容易發(fā)掘并產(chǎn)生濃厚的學習興趣，有些學生的天賦是隱性的，加之不合理的教育方式，很容易被當成“后進生”。第三類學生并非不可改善，只要教育工作者利用正確的方法，循循善誘，就可以使其改變。

2.后進生問題形成的原因

2.1學生個人健康因素。

蘇霍姆林斯基在從事教育工作的32年時間里，調(diào)查了兩千多個家庭后發(fā)現(xiàn)部分學生能力不足產(chǎn)生的最初原因是在他們嬰幼兒時期生過病，比如：軟骨病、腦膜炎等。這些疾病對學生的智力發(fā)育產(chǎn)生了影響，影響到了他們的學習能力，自然成了后進生。他認為：“關(guān)心兒童的健康，是教育工作者最重要的工作。兒童的精神生活、世界觀、智力發(fā)展、知識的鞏固性、對自己力量的信心，都取決于他的生命活力和精力的充沛程度?！?/p>

2.2家庭環(huán)境的影響。

父母是孩子的第一任老師。這是因為他們的生活作風、行為舉止，對孩子的智力發(fā)展及學習態(tài)度有著潛移默化的影響。蘇霍姆林斯基指出：“兒童學習困難，功課不及格，落后于別人，其原因極大多數(shù)下都在于兒童在童年所受的教育和他周圍的環(huán)境不夠好?！彼傅募彝キh(huán)境對后進生產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在三個方面：

首先，不和諧的家庭環(huán)境對學生產(chǎn)生影響。通過對學生的長期觀察和研究，蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn)，造成兒童發(fā)展上的偏差的最有害的因素，就是不健康的、經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭關(guān)系，特別是家長的酒精中毒癥。在這些家庭沖突中成長的學生，他們的心靈有可能會受到傷害，會逐漸失去與別人交往的意向，導致學習興趣喪失。

其次，父母的教育背景層次不夠?qū)W生智力發(fā)育產(chǎn)生影響。父母的教育背景決定了家庭的智力活動的層次，如果父母的受教育程度都不高，那么家庭的智力活動的層次也不會太高，孩子在智力發(fā)展過程中沒有受到良好的教育，很有可能造成智力發(fā)展緩慢。

最后，父母對待子女教育的態(tài)度對學生產(chǎn)生影響。蘇霍姆林斯基強調(diào)學生在不同的階段思維有不同的特點。年紀越小的孩子，智力的發(fā)展越需要成人的引導。這時候家長如果不注意對各階段孩子思維的培養(yǎng)，必然造成之后的思維“僵化”。到了高年級就會發(fā)生學業(yè)跟不上的情況。與此同時，家長對于學生學業(yè)的態(tài)度，潛移默化地影響學生的學習態(tài)度。如果家長長期對孩子學習不聞不問，那么學生由于自制力不足，很容易放松學業(yè)。

2.3學校和教師的影響。

蘇霍姆林斯基認為教育的力量和潛力是巨大的，一個孩子，只要智力上沒有缺陷，就可以順利獲得中等教育?？梢妼W校在學生的成長過程起著至關(guān)重要的作用，而教師作為教育者對于學生的成長產(chǎn)生直接的影響。他也從教師的素質(zhì)角度分析了后進生產(chǎn)生的原因。

2.3.1教師態(tài)度冷漠

蘇霍姆林斯指出：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”一些教師在進行教學工作時像“監(jiān)工”一樣冷酷無情地對待學生。他們將學生看作知識的容器，只要教給學生知識對學生關(guān)心甚少。這樣做的后果，一方面，學生體會不到教師的關(guān)愛之情，很難對學習產(chǎn)生太多熱情。另一方面，學生的尊嚴感得不到滿足，體會不到努力學習所帶來的快樂，自然而然就沒有學習動力。

2.3.2教學方式的偏差

在教學過程中，某些教師習慣于將書本上的知識直接告訴學生，并要求他們記憶，而不是引導他們思考，自己真正理解這些知識。他們錯誤地認為，只要背誦這些知識就足夠了，但現(xiàn)實往往相反。學生雖然一開始背誦了這些知識，但是久而久之，自然就會遺忘。教師感覺教得很吃力，學生也覺得學習得很辛苦。比如：《給教師的建議》中提到的女教師霍汶尼娜就存在這種困擾，她在課堂上講了一條規(guī)則，孩子們好像理解了這條規(guī)則，也都背了，可是在第二天進行提問時，只有少數(shù)幾個還記得，她需要花大量的時間復習前面的知識。

如果教師長期采用這種教學方式教學，學生只是被要求記住了知識，學習能力完全沒得到發(fā)展，這對學生的健康和智力發(fā)展都有極大的損害。這樣學生就真的成了“知識的容器”，僅僅只是記住知識，而沒有掌握思考和運用知識的能力，這就會阻礙之后新知識的學習，自然容易成為后進生。

2.3.3教師不注重基礎(chǔ)知識的鞏固

蘇霍姆林斯基通過32年在學校累積的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：中、高年級的學生出現(xiàn)學業(yè)不良、成績不良的現(xiàn)象，主要是因為他們在小學的時候基礎(chǔ)知識沒有掌握得牢固。他用了一個形象的例子來說明這件事：“這就像一幢漂亮的樓房建在不牢固的地基之上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落，即使人們每天都在忙于消除工程中的毛病，可是房子始終都有倒塌的危險?！?/p>

在小學里，老師們的重要任務(wù)是構(gòu)建一個牢固的知識地基，這些知識在之后的高年級會成為掌握新知識的工具，如：詞匯表、數(shù)學運算公式等。在低年級所要掌握的不僅僅是書本上的知識，更重要的是教會小學生基本的能力，如讀寫的能力、基礎(chǔ)運算的能力等。如果這些知識沒有掌握得很牢固，在進入高年級學習時教師就需要不斷給學生補習之前的知識，這勢必會影響新知識的學習和掌握。

2.3.4沒有給學生自由安排的時間

蘇霍姆林斯基指出：“如果學生的學習日被各種學校功課塞得越滿，給他留下的供思考與學習直接相關(guān)的東西的時間就越少，那么他負擔過重，學業(yè)落后的可能性就越大?！睂τ趯W生來說，有一定的自主性的自由時間是必不可少的，這不僅緩解了他們在緊張學習中的壓力，更留給了他們思考和運用所學到知識的時間。與此同時，也可以使他們避免產(chǎn)生學業(yè)落后的失落，產(chǎn)生厭學情緒。

目前，學生在學校的生活都是被安排得滿滿當當?shù)?，絕大多數(shù)時候都是坐在教室里進行腦力勞動。這樣長時間、連續(xù)的腦力勞動不僅對學生的身體健康造成威脅，更是對其影響他們的智力生活。久而久之，他們對知識就會產(chǎn)生冷淡和漠不關(guān)心的態(tài)度。

蘇霍姆林斯基在從事教育事業(yè)的幾十年里，通過孜孜不倦的調(diào)查和研究，他總結(jié)出了有可能造成后進生的原因的同時，也根據(jù)對后進生進行教育引導的經(jīng)驗，給今后的教育者們一些解決和預防后進生問題的意見和方法。

3.應對后進生問題的措施

3.1關(guān)注和改善學生的身心健康。

蘇霍姆林斯基認為，后進生產(chǎn)生的首要原因是學生的健康問題。為了預防后進生問題的產(chǎn)生，他提出教師應提早了解學生的健康狀況。在給準備教一年級的教師的建議中，他提出教師要做到在教班之前了解未來學生和他們的父母的健康狀況。與此同時，還要了解清楚兒童所處的家庭環(huán)境是否有利于預防疾病，或者兒童已經(jīng)由于某種原因已經(jīng)有病的情況下，是否有利于兒童的康復。只有詳細了解學生的健康情況，才能在今后的教育中采取積極、正確的教育方法，避免因沒有及時發(fā)現(xiàn)兒童健康問題而產(chǎn)生的后進生。

在了解學生的健康狀況的前提下，蘇霍姆林斯基主張學校采取必要的措施增強學生的體質(zhì)，保障他們在學習中有足夠的精力。因此，他要求學生從小養(yǎng)成良好的作息習慣、堅持鍛煉。他經(jīng)常組織學生在大自然里“旅行”，通過親身接觸自然界的種種生物，不僅可以使學生體質(zhì)得到增強，而且可以使他們的觀察力、想象力等智力得到發(fā)展。與此同時，他還提出學校定期開展心理學講座等，對學生的心理問題做到及時發(fā)現(xiàn)和積極輔導。

3.2創(chuàng)辦“家長學?！薄?/p>

蘇霍姆林斯基通過多年的教育實踐和研究，他認識到學校教育和家庭教育是緊密聯(lián)系的，要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，學校和家庭就要保持行動上的一致。一些后進生的產(chǎn)生就是因為家庭環(huán)境、父母的教育方式等家庭因素的影響。

盧梭曾說：“我們生來是軟弱的，所以我們需要力量；我們生來是一無所有的，所以需要幫助；我們生來是愚昧的，所以需要判斷的能力?！奔议L們并非天生就是好家長，他們是需要教育的。通過教育家長，可以解決他們軟弱、無知的問題，給他們力量和知識，使他們積極經(jīng)營自己的婚姻、正確教育孩子。蘇霍姆林斯基認識到了這一點，從1958年開始在自己擔任校長的帕夫雷什中學開辦了“家長學?！薄Ｋ蠹议L們在孩子入學的兩年以前報名參加家長學校直至孩子中學畢業(yè)為止。家長學校的課程根據(jù)學生所在的年級不同設(shè)置，總體的教育大綱涉及師范學院課程的各個部分。家長在家長學校側(cè)重于學習與兒童實際生活緊密聯(lián)系，便于應用到生活中的知識，比如：合理的兒童飲食制度、兒童常見的疾病及預防、怎樣培養(yǎng)少年的興趣等。通過家長學校對家長進行一系列的教育，使家長正確地對待教育，并且和學校的教育產(chǎn)生合力，共同促進學生的成長。

3.3轉(zhuǎn)變教學方式，重視能力的培養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基認為，后進生產(chǎn)生的原因是他們存在能力和知識難以平衡的現(xiàn)象，這表現(xiàn)為學生還沒有掌握知識的工具的那些能力，教師就已經(jīng)源源不斷地將新的知識硬塞給他們。這就解釋了為什么一些學生到高年級出現(xiàn)學習吃力、成績下降等問題，都是由于他們在低年級時沒有打好基礎(chǔ)，忽視了基礎(chǔ)知識的學習。他認為小學主要任務(wù)是教會兒童使用工具，一個人在一生中就是借助這個工具掌握知識。他將這一工具形象地比喻為五把“刀”，即五種技能：讀、寫、算、觀察、表達。只有這些技能在高年級使用達到一種半自動化水平時，學生才會在學習新知識時，不將主要精力用于這些技能上。

為了解決基礎(chǔ)知識不足的問題，蘇霍姆林斯基主張在學生低年級時就重點對五種技能進行訓練，通過長時間的教育，他總結(jié)出要使學生在中學運用某一項技能，必須在小學進行多長時間的練習。比如閱讀能力，如果要使兒童學會有表情、流利地閱讀，就必須在小學期間朗讀超過200個小時以上，并且小聲默讀超過兩千個小時以上。通過在學校里不斷地鍛煉這些技能，可以不斷提高學生在使用這些技能的熟練程度。

能力和知識失調(diào)現(xiàn)象表現(xiàn)為學生知道知識而不會運用，更不會自主探索知識，形成思維上的“僵化”。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學方式，增強學生應用和探索知識的能力。應對這一問題，蘇霍姆林斯基強調(diào)自然的作用，他主張將學生帶到大自然中。他認為，大自然是學習困難學生的活的源泉。只有在大自然面前，驚奇于失誤的奧妙的時候，他們的思維才會慢慢活躍起來。大自然中豐富多彩的一切，使枯燥無味的知識變得有趣起來，學生可以通過自己感受，自然產(chǎn)生探索的欲望。

3.4安排自由支配時間，培養(yǎng)愛好。

蘇霍姆林斯基認為，自由時間是豐富學生智力生活的首要條件。學生長期處在辛苦的腦力勞動中，很難不精疲力竭，對學習產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。他主張學校應該給學生在學校里的一部分時間作為可支配的自由時間，讓學生利用這段時間閱讀課外書籍、參加興趣小組、觀察自然界的現(xiàn)象等。學生通過參加這些活動，實現(xiàn)知識的擴充和轉(zhuǎn)化。

在給學生自由支配的時間的同時，應該教會學生合理利用這些時間，不能使他們在這些時間里都無所事事，否則就失去原本的意義。家長和學校應該善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的愛好。興趣是最好的老師，一個人如果對某件事產(chǎn)生興趣，就會主動學習探索。正如蘇霍姆林斯基的學生巴甫里克一樣，如果不是蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn)他對生物學的興趣，并且在后來的時間里有意識地培養(yǎng)他，他就不會成為一名農(nóng)藝師。教師和家長應該在平時生活中創(chuàng)造各種條件，使學生周圍充滿使他們?nèi)朊缘耐瑫r又能夠發(fā)展思維、豐富知識和技能的事物。與此同時，還要善于觀察學生，找出他們真正的興趣，并逐漸培養(yǎng)為愛好。

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