近十年我國媒介素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

邢芳芳

摘 要 從研究議題和研究方法上對我國媒介素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，試圖概括我國媒介素養(yǎng)的研究特點(diǎn)，探討所面臨的挑戰(zhàn)及未來趨勢。媒介素養(yǎng)研究要取得突破必須加強(qiáng)多領(lǐng)域、跨學(xué)科研究，結(jié)合實(shí)證、定量、文獻(xiàn)、訪談等方法為教育者提供完整的教育方案，推動媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 媒介素養(yǎng)；教育；研究方法；發(fā)展趨勢

中圖分類號 G2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 2096-0360（2018）17-0094-03

媒介素養(yǎng)是培養(yǎng)人對信息理解和使用的能力，是完善和發(fā)展自己的重要途徑，因此媒介素養(yǎng)教育正成為一個多學(xué)科參與、多領(lǐng)域交叉的研究命題，尤其是國內(nèi)外教育學(xué)、傳播學(xué)領(lǐng)域的核心研究課題。然而我國在研究方法、研究路徑和研究主題上呈現(xiàn)多樣化、紛雜化的趨勢，有必要通過分析，梳理我國媒介素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，準(zhǔn)確描繪我國媒介素養(yǎng)的發(fā)展軌跡，更好呈現(xiàn)未來的研究趨勢，以把握未來若干年我國媒介素養(yǎng)研究領(lǐng)域的研究體系。

1 媒介素養(yǎng)概述

媒介素養(yǎng)是指受眾對各種信息的解讀、批判能力，具體來說，是具備一定的讀、寫、思能力，以及采集、使用信息能力，這是生存于這個時代所需要的基本能力[1]。媒介素養(yǎng)研究開始于西方發(fā)達(dá)國家，我國學(xué)者通過翻譯、介紹國外的研究成果，將其引入。從文獻(xiàn)上看，1997年學(xué)者卜衛(wèi)發(fā)表的《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》一文被視為我國研究媒介素養(yǎng)的起點(diǎn)，系統(tǒng)論述了媒介素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵以及它在西方國家的發(fā)展史。之后學(xué)者們陸續(xù)發(fā)表相關(guān)文章，媒介素養(yǎng)這個命題在我國學(xué)界陸續(xù)傳播開來。我國學(xué)者較多引用美國傳媒素養(yǎng)研究中心和加拿大安大略教育部對媒介素養(yǎng)的定義，將媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵概括為三方面：認(rèn)識、參與和使用大眾傳媒[2]。

2 我國媒介素養(yǎng)研究現(xiàn)狀及特點(diǎn)

本文主要采用文獻(xiàn)調(diào)查法，以我國媒介素養(yǎng)研究領(lǐng)域的核心文獻(xiàn)為研究對象，主要涵蓋媒介素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)教育。文獻(xiàn)主要來源于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI），并限定“期刊來源”為CSSCI。檢索時間限定為2008年1月1日至2017年12月31日。共檢到有效文獻(xiàn)480篇。從研究議題和研究方法上對我國媒介素養(yǎng)研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，試圖揭示我國媒介素養(yǎng)的研究特點(diǎn)，并探討我國媒介素養(yǎng)研究面臨的挑戰(zhàn)及未來發(fā)展趨勢。

2.1 研究議題分析

根據(jù)媒介素養(yǎng)的特點(diǎn)，將媒介素養(yǎng)研究領(lǐng)域劃分如下。

1）媒介素養(yǎng)教育的主體研究。

2）國內(nèi)外媒介素養(yǎng)綜述研究。

3）媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查研究。

4）媒介素養(yǎng)內(nèi)涵研究。

通過對近十年的文本分析，這四個議題都有探討，貫穿于媒介素養(yǎng)研究的早中期。其中媒介素養(yǎng)教育的主體研究最多，其次是媒介素養(yǎng)內(nèi)涵研究和國內(nèi)外研究綜述，再次是媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查。

2.2 研究方法分析

本文綜合傳播學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的研究方法，結(jié)合媒介素養(yǎng)研究的特點(diǎn)，總結(jié)近十年的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)主要包含以下研究方法。

1）定量研究。

2）定性研究。

3）混合研究。

4）文獻(xiàn)研究。

5）比較研究。

通過梳理，近十年媒介素養(yǎng)研究中定性研究所占的比例最大，其次是文獻(xiàn)研究，再次是定量分析，而混合研究和比較研究的比例較低，但隨著實(shí)證研究的增多而逐漸提升。

2.3 研究特點(diǎn)分析

2.3.1 受教育主體不斷細(xì)化

除了學(xué)生群體以外，還包括其他特定人群，如農(nóng)民、留守兒童、教師、老年人、少數(shù)民族、電視受眾、領(lǐng)導(dǎo)干部等；對學(xué)生群體的年齡層次細(xì)化到大學(xué)生、中學(xué)生、小學(xué)生以及不同專業(yè)背景的師范生、體育生、藝術(shù)生等門類；對農(nóng)民群體的媒介素養(yǎng)研究細(xì)化到江西、江蘇、臺灣等不同地域；對不同文化背景下的群體研究涉及到英國、美國、加拿大、日本等不同國家。

2.3.2 研究內(nèi)容日益豐富

對媒介素養(yǎng)的研究除了主體研究、概念研究、國外理論譯介及部分研究綜述外，還出現(xiàn)很多媒介素養(yǎng)與不同領(lǐng)域的關(guān)系研究，比如探討與教育技術(shù)學(xué)、新農(nóng)村建設(shè)、公民教育、高校公選課、公益活動、思政課、圖書館、報刊學(xué)、數(shù)字素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)等領(lǐng)域的關(guān)系；對媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查，涵蓋了研究者熟悉的地域和對象，比如江蘇省中小學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查、東北農(nóng)村媒介素養(yǎng)調(diào)查、哈爾濱和上海的老年人媒介素養(yǎng)調(diào)查、成都青少年調(diào)查、上海市部分高校大學(xué)生媒介素養(yǎng)調(diào)查、院士媒介素養(yǎng)調(diào)查、家庭媒介素養(yǎng)調(diào)查等。這些研究進(jìn)一步擴(kuò)大了我國媒介素養(yǎng)的研究范圍，為提升今后我國媒介素養(yǎng)水平打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3.3 特殊語境層出不窮

對不同語境下的媒介素養(yǎng)研究主要涉及到印刷媒介、電子游戲、電視電影、卡通暴力影響下、商業(yè)因素中、跨文化傳播背景下、公共危機(jī)中、博客視域下、微博平臺中、手機(jī)媒體環(huán)境下等方面，尤其對新媒體時代各個群體的媒介素養(yǎng)探析掀起了研究的另一次高潮。值得一提的是，對當(dāng)代大學(xué)生的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀、特點(diǎn)、教育實(shí)施路徑等探索成為了新的研究熱點(diǎn)。

3 我國媒介素養(yǎng)研究的問題與挑戰(zhàn)

通過學(xué)習(xí)歸納，可以看出我國近十年在媒介素養(yǎng)研究領(lǐng)域取得了很多成果，但是由于起步晚，對國外研究成果的譯介受條件限制，因此同國際研究水平還存在一定差距。梳理我國媒介素養(yǎng)研究存在的問題及挑戰(zhàn)，對于我國在該領(lǐng)域研究走向蓬勃發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

3.1 研究方法亟待豐富

西方發(fā)達(dá)國家對媒介素養(yǎng)80多年的研究發(fā)展，經(jīng)歷了從抵制媒介、批判媒介到解構(gòu)媒介、使用媒介的演變過程，形成較為完整的教育模式。我國對媒介素養(yǎng)的關(guān)注起步較晚，媒介素養(yǎng)引入之后，對媒介素養(yǎng)的起點(diǎn)問題、內(nèi)涵辨析以及國外研究成果譯介成了媒介素養(yǎng)研究的重要內(nèi)容。除了研究主體不斷細(xì)化外，對媒介素養(yǎng)的認(rèn)識不斷深化，從初期口號式的倡導(dǎo)到后來的理性審視，體現(xiàn)我國媒介素養(yǎng)研究從感性吶喊走向理性思考的演變歷程。隨著媒介的日新月異，媒介素養(yǎng)描繪出從圖文印刷到廣播電視再到網(wǎng)絡(luò)媒介的發(fā)展軌跡，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的時代特征。

縱然我國媒介素養(yǎng)的研究內(nèi)容和研究成果日漸豐富，但在二十多年的研究歷史中，研究方法需要進(jìn)一步提升。我國媒介素養(yǎng)研究運(yùn)用了定性、定量、文獻(xiàn)、比較等研究方法，但是定性研究法和文獻(xiàn)法占據(jù)了較大份額，少數(shù)定量和混合研究中出現(xiàn)的參數(shù)設(shè)計(jì)略顯粗糙，停留在初步抽樣統(tǒng)計(jì)層面，很少涉及到變量之間的關(guān)系分析，和西方發(fā)達(dá)國家相比，差距明顯[3]?？梢娢覈鴮γ浇樗仞B(yǎng)教育實(shí)踐的研究較少，大多數(shù)研究只停留在現(xiàn)狀調(diào)查層面，缺乏動態(tài)的跟蹤過程和對比分析，提出的對策解釋力不夠。雖然也有實(shí)踐方面的嘗試，但受技術(shù)傳播、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及政策環(huán)境等方面的制約，沒有進(jìn)一步落實(shí)媒介素養(yǎng)教育。因此對于研究者而言，應(yīng)積極總結(jié)西方的研究歷史，借鑒先進(jìn)的研究成果，把握研究熱點(diǎn)，通過定量、比較等應(yīng)用研究為我國媒介素養(yǎng)的教育實(shí)踐提供可行的實(shí)施方案。

3.2 研究重心亟待改變

一方面，近十年來國內(nèi)文獻(xiàn)對媒介素養(yǎng)的研究在概念厘清、內(nèi)涵界定、發(fā)展歷史梳理及不同主體的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析等方面的探索進(jìn)展較快，但還未從理論高度進(jìn)行教育機(jī)制的探索。

另一方面，缺少媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐研究，在探討媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施目標(biāo)、教學(xué)教法、學(xué)習(xí)活動等方面的論文屈指可數(shù)。

西方國家側(cè)重實(shí)踐研究，在媒介素養(yǎng)教育的課程開發(fā)、實(shí)施、教學(xué)材料等方面下功夫，關(guān)注教育的實(shí)施目的，比如Bier等人開展了媒介素養(yǎng)教育預(yù)防吸煙的實(shí)驗(yàn)研究，為六所學(xué)校204名高中生開設(shè)了跨學(xué)科的戒煙草媒介素養(yǎng)課程[4]。

我國要構(gòu)建符合國情的媒介素養(yǎng)課程體系和評價體系，研究重心亟須從“概念”“現(xiàn)狀”上升到“體系”“實(shí)踐”上來。我們的研究應(yīng)該為促進(jìn)教育教學(xué)而產(chǎn)生，使教育理念、教育制度、教育政策、社會環(huán)境等更好地服務(wù)于受教育群體，從而為大眾創(chuàng)建一個全方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境。此外，要關(guān)注教育效果，為受教育群體提供先進(jìn)的學(xué)習(xí)策略和工具，幫助他們適應(yīng)復(fù)雜的輿論環(huán)境，使教育真正發(fā)生，這是研究者在研究過程中需重視的問題。

4 我國媒介素養(yǎng)研究的發(fā)展趨勢

在對媒介素養(yǎng)研究起源探析、內(nèi)涵界定，以及引入國內(nèi)二十多年來的研究歸納的基礎(chǔ)上，可以看出我國媒介素養(yǎng)研究的總體發(fā)展趨勢，理論歸納更加成熟，研究目標(biāo)更加具體，受教育目標(biāo)更加豐富，不同形態(tài)的媒介語境更加突出，研究方法更加多元。

4.1 拓寬理論視域，開展媒介素養(yǎng)教育的機(jī)制、評估體系研究

隨著當(dāng)代社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷滲透，傳統(tǒng)的媒介素養(yǎng)教育不管是從實(shí)施者還是受教育群體自身來講，都已很難適應(yīng)新媒體時代的需求。在網(wǎng)絡(luò)時代全面來臨時，如何提升媒介素養(yǎng)教育的質(zhì)量已成為刻不容緩的嚴(yán)峻問題。唯有構(gòu)建完善的教育機(jī)制，厘清教育理念、主體、手段途徑、陣地載體、內(nèi)外部環(huán)境等在內(nèi)的各內(nèi)涵的界定及其融合互動關(guān)系，全面普及落實(shí)媒介素養(yǎng)教育才是提升新時代公民媒介素養(yǎng)水平的積極出路。與此同時，對媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐進(jìn)行教育成效的實(shí)證研究，逐步形成完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u估體系，也將有效促進(jìn)媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展。

4.2 加強(qiáng)實(shí)踐探索，開展媒介素養(yǎng)教育課程研究，促進(jìn)教育實(shí)踐

早期我國媒介素養(yǎng)研究較多地采取定性研究和文獻(xiàn)研究，以概述媒介素養(yǎng)研究的先進(jìn)成果與經(jīng)驗(yàn)做法為主。之后新聞傳播領(lǐng)域逐漸出現(xiàn)比較研究、個案訪談、調(diào)查研究等方法，對媒介素養(yǎng)進(jìn)行理性審視，以調(diào)研數(shù)據(jù)為參照，嘗試用實(shí)證研究結(jié)果解釋媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀并提出提升的策略和方法。今后，媒介素養(yǎng)研究在前期調(diào)研基礎(chǔ)上，將進(jìn)一步開發(fā)媒介素養(yǎng)教育課程和工具，構(gòu)建教學(xué)體系，建立健全課程評價機(jī)制。實(shí)證研究方法將繼續(xù)發(fā)揮重要的支撐作用，對媒介素養(yǎng)具體實(shí)施策略與教學(xué)方法的實(shí)效檢驗(yàn)將成為未來媒介素養(yǎng)研究的熱點(diǎn)問題[5]。

4.3 重視外部環(huán)境，開展與媒介素養(yǎng)課程相關(guān)的政策研究

媒介素養(yǎng)的宗旨是使大眾具備認(rèn)識媒體、利用媒體，對媒介信息進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，在大眾媒介成為日常生活重要組成部分的今天，開展媒介素養(yǎng)教育對社會進(jìn)步和發(fā)展十分重要[6]。實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的前提是了解我國現(xiàn)有的教育政策及媒介素養(yǎng)教育課程還未進(jìn)入教育體系的現(xiàn)實(shí)，研究發(fā)達(dá)國家媒介素養(yǎng)教育環(huán)境，如韓國、土耳其，他們都在媒介素養(yǎng)課程的政策研究上做出了有益的嘗試[7]。在把握了主客觀環(huán)境的前提下，開發(fā)系統(tǒng)的培養(yǎng)課程，構(gòu)建完善的課程培養(yǎng)體系，這是媒介素養(yǎng)課程研究進(jìn)步的關(guān)鍵。

4.4 深化合作交流，開展媒介素養(yǎng)和不同學(xué)科的聯(lián)合研究

媒介素養(yǎng)引入我國后是在傳播學(xué)領(lǐng)域發(fā)展壯大的，經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐，媒介素養(yǎng)應(yīng)該是一個涉及到傳播學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等不同學(xué)科的交叉性研究領(lǐng)域。比如教育學(xué)界對媒介素養(yǎng)的探討往往喜歡與信息素養(yǎng)結(jié)合在一起，由于中國媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)兩個概念載入的時間比較接近，從教育視角比較媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，分析兩者的起源，探討各自發(fā)展的軌跡，發(fā)現(xiàn)兩者在當(dāng)代有融合之勢。因此，學(xué)者認(rèn)為在傳媒手段發(fā)達(dá)的情況下，應(yīng)該利用教育技術(shù)的支點(diǎn)構(gòu)建媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)融合的橋梁[8]。媒介素養(yǎng)教育研究能否擺脫目前的技術(shù)桎梏，要借鑒心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的觀點(diǎn)和方法，加強(qiáng)多領(lǐng)域合作，進(jìn)行跨學(xué)科研究，這是推動今后研究的一個重要動力[9]。

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