日本學(xué)校“戶外體驗活動”的特征及實踐啟示

趙富學(xué) 程傳銀 宋生濤

摘 要：對日本學(xué)校“戶外體驗活動”的政策演進(jìn)、內(nèi)容特點與組織特征等進(jìn)行研究。日本文部科學(xué)省聯(lián)合各地政府為學(xué)校開展“戶外體驗活動”安排了必要的場地和其它設(shè)施，并為其提供特別經(jīng)費支持。日本將“戶外體驗活動”寓于學(xué)生綜合體育學(xué)習(xí)與體育特別活動之中，注重學(xué)生生存理念與生存技能的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的生命安全基礎(chǔ)教育，提倡優(yōu)化學(xué)生之間的人際關(guān)系。通過制定相應(yīng)的青少年體育政策、探索多元化的組織模式、使用形成性的活動標(biāo)準(zhǔn)和融合健身性理念等方式，追求“戶外體驗活動”效果的最優(yōu)化與最大化。我國學(xué)校體育可以借鑒日本“戶外體育活動”的經(jīng)驗，尋求來自國家、地方與學(xué)校的三級聯(lián)合支持，改革現(xiàn)有體育課程與教學(xué)組織開展方式，在體育教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與生存能力，促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)在未來社會中扮演的角色和承擔(dān)的義務(wù)與責(zé)任。

關(guān) 鍵 詞：戶外體驗活動；生存能力；體育課程與教學(xué)；日本

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2018）05-0095-07

Abstract： The authors studied the policy evolution， content characteristics and organization characteristics of Japanese school “Outdoor Experience Activities”. Japans MEXT unites local governments to arrange necessary venues and other facilities for schools to develop “Outdoor Experience Activities”， and provides them with special fund support. Japan contains “Outdoor Experience Activities” in student comprehensive sports learning and sports special activities， values the cultivation of students survival philosophy and survival skills， focus on students life safety basic education， and advocates optimizing the interpersonal relationship between students. Japan pursues the optimization and maximization of the effect of “Outdoor Experience Activities” through such ways as establishing corresponding teenager sports policies， exploring diversified organization modes， using formative activity standards and fusing fitness conceptions etc. For school physical education in China， we can learn from the experience of Japanese “Outdoor Experience Activities”， seek for the united support of such three levels as the state， local government and schools， reform existing physical education curriculum and teaching organization development mode， value cultivating students sense of social responsibility and survival abilities， and promote students to better adapt to the roles they will play and the obligations and responsibilities they will take in future society.

Key words： outdoor experience activities；survival ability；physical education curriculum and teaching；Japan

生存能力是日本學(xué)校體育領(lǐng)域推崇的主要教學(xué)目標(biāo)，它的設(shè)立與目前我國教育領(lǐng)域所探討的核心素養(yǎng)初衷相似。生存能力是日本中央教育審議會議于1996年在《第三次教育咨詢報告》中正式提出的學(xué)校體育教育指導(dǎo)性概念，并由此作為各級中小學(xué)體育學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)。該報告對學(xué)生的生存能力做了以下界定：（1）學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)，獨立解決自己身體素質(zhì)與能力提升的系列問題，能從各類體育鍛煉方法中選擇適合自己的有效信息，主體性地建構(gòu)自己的體育學(xué)習(xí)方法與能力。（2）能在體育學(xué)習(xí)中對美好的事物、明晰的規(guī)則、善良的行為進(jìn)行感知，能銘記體育運動中關(guān)于正義、公正、生命、人權(quán)等基本倫理要求，形成團(tuán)隊精神。（3）具備能進(jìn)行頑強(qiáng)生存的健康與體力[1]?？傮w來看，日本學(xué)校體育領(lǐng)域關(guān)于生存能力的界定主要包括學(xué)生自主發(fā)展、社會參與、人文精神與健康生活等方面。為了培養(yǎng)學(xué)生在體育活動中的生存能力，日本中小學(xué)體育教學(xué)活動進(jìn)行了相應(yīng)的改革與調(diào)整，其中“戶外體驗活動”便是體育教學(xué)改革的產(chǎn)物。2008年，日本文部省發(fā)布的《幼兒園、小學(xué)至高中及特別支援學(xué)校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)等的改善（體育篇）》報告中指出了在學(xué)校體育中“戶外體驗活動”與學(xué)生生存能力培養(yǎng)之間的密切關(guān)系：“基于當(dāng)前中小學(xué)生缺乏自信、對未來和人際關(guān)系感到不安的現(xiàn)狀，需要讓他們在體育活動中與他人、社會、自然環(huán)境進(jìn)行接觸，培養(yǎng)學(xué)生共同生存的自信。鼓勵學(xué)生參加自然中的集體住宿活動和職場體驗活動等與他人、社會、自然環(huán)境之間能夠緊密并直接接觸的戶外活動?！盵2]“戶外體驗活動”在日本中小學(xué)體育課程體系中并非一門獨立內(nèi)容，它是體育課程的一種形式。

1 “戶外體驗活動”的政策演進(jìn)

1998年日本修訂了《中小學(xué)體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，生存能力便成為日本學(xué)校體育目標(biāo)的核心內(nèi)容。因此，以往基于操場和體育館舍的傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)不能滿足學(xué)生生存能力學(xué)習(xí)的需求，而是要開展戶外性質(zhì)的綜合類、實踐性體育活動課程，2000年以后，日本政府及教育管理部門對“戶外體驗活動”更加重視，原因是隨著日本社會信息化、城市化的進(jìn)程不斷加快，生活壓力與工作壓力日益增大，少子化已成為日本社會面臨的主要社會問題。在中小學(xué)體育教學(xué)中，日本政府指出教學(xué)內(nèi)容缺少對學(xué)生社會性的培養(yǎng)和對生命的尊重，導(dǎo)致學(xué)生倫理觀念缺失，在體育學(xué)習(xí)中的積極性與合作精神極為欠缺[3]。在教育部門的倡議下，日本各級各類學(xué)校開始在體育教學(xué)中實施有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富人性和社會性的“戶外體驗活動”，“到戶外去體育，到大自然中去運動”成為“戶外體驗活動”的口號，并借此培養(yǎng)學(xué)生在社會中的適應(yīng)與生存能力。

2000年日本的《教育改革國民會議報告》中指出：“在少子化與小家庭并存的時代，為了培養(yǎng)青少年的自我形成和社會性，需要通過戶外體驗活動進(jìn)行教育?！盵4]對此，學(xué)校體育課程增加了學(xué)生的自然體驗、生活體驗、生存體驗等方面的內(nèi)容與活動。2001年在日本文部科學(xué)省頒布的《21世紀(jì)教育新生計劃》中，提出了關(guān)于中小學(xué)教育的7大主張，其中一條主張便是倡導(dǎo)“學(xué)校應(yīng)在多樣化的體育活動中，通過戶外體驗活動培養(yǎng)品性豐富的日本人”，強(qiáng)調(diào)增加“戶外體育活動”在體育教學(xué)內(nèi)容中的時間[5]。2002年修訂的《學(xué)校教育法》與《社會教育法》中，也明確要求增加學(xué)生“戶外體驗活動”在體育課程設(shè)置中的比重。其中修訂的《學(xué)校教育法》規(guī)定“在學(xué)校體育中要努力增加學(xué)生的戶外體驗性體育活動，尤其是到自然和社會中去磨練學(xué)生的意志和品性。”[6]根據(jù)日本社會的發(fā)展?fàn)顩r與相關(guān)教育政策、法規(guī)的要求，日本文部科學(xué)省于2002年開始推行以“豐富的戶外體驗活動推進(jìn)”為主體的課外體育活動，目的在于配合學(xué)校體育教學(xué)以便共同培養(yǎng)學(xué)生的生存能力。其形式是通過指定實施“戶外體驗活動”學(xué)校，在自然中進(jìn)行集體生活，學(xué)習(xí)和體驗戶外生存所需要的各項能力?；诖?，日本文部科學(xué)省開始在全國各地指定中小學(xué)校并為其提供特別經(jīng)費支持，聯(lián)合各地政府為學(xué)校開展“戶外體驗活動”提供場地和其它設(shè)施，并給予必要的配合與輔助，以推動“戶外體驗活動”的順利開展。

2010年以后，日本中小學(xué)體育教學(xué)中“戶外體驗活動”的形式不斷發(fā)生變化，類型迅速增加，參加此項活動的學(xué)校和相應(yīng)的經(jīng)費支持也越來越多。從指定學(xué)校的數(shù)量變化情況來看，至2013年日本全國參加“戶外體驗活動”的中小學(xué)校已經(jīng)增加到1000所以上，文部科學(xué)省投入的經(jīng)費達(dá)到4.5億日元，2015年預(yù)算額翻了一番并達(dá)到了9億日元[7]。

2 “戶外體驗活動”的內(nèi)容特征

“戶外體驗活動”推出以后，日本各指定學(xué)校都積極探索與開展形式各異的體驗活動，內(nèi)容以自然體驗為主。以日本長野縣的兩所小學(xué)為例，2015—2016年與長野縣的“國立青少年之家”進(jìn)行合作，開展了為期6天的戶外自然體驗活動，主要包括登山、草原露營、沿河徒步、荒島探險、傳統(tǒng)捕魚等。戶外體驗活動還與其他科目的教學(xué)及生活技能密切結(jié)合起來，在活動過程中讓學(xué)生自行練習(xí)搭建帳篷、洗衣、做飯等技能，自己安排飲食起居，培養(yǎng)學(xué)生自理與自立能力以及在戶外生活中的團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同解決問題的能力[8-9]。

目前，日本戶外體驗活動的類別和數(shù)量還在不斷增加，不同年齡和年級的學(xué)生可以廣泛參加各種活動，其中對性別和年齡的要求逐漸減弱。有些學(xué)校開始嘗試探索不同年級的學(xué)生可以在一種或幾種不同形式的戶外運動中共同活動，為學(xué)生找到他們最感興趣的活動方式。除了興趣，學(xué)生還可以在其所選擇的任何一種活動中得到共同需要，即學(xué)習(xí)怎樣提高技能和學(xué)會更多的生存知識。在一段時期內(nèi)為所有中小學(xué)生提供互聯(lián)網(wǎng)在線的活動選擇，目標(biāo)是促進(jìn)戶外活動內(nèi)容可選擇的范圍不斷擴(kuò)大。需要指出的是，要求各年級水平組的體育教師不僅要自己熟悉“戶外體驗活動”的項目與內(nèi)容，而且還要教會學(xué)生在每個類別項目的體驗中可以安全有效地使用活動方法。

2.1 “戶外體驗活動”寓于學(xué)生綜合體育學(xué)習(xí)與體育特別活動之中

學(xué)生綜合體育學(xué)習(xí)是日本2002年頒布《學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)要領(lǐng)》之后增加的學(xué)校體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，和我國同時期開展的體育綜合實踐活動類似。學(xué)生綜合體育學(xué)習(xí)的目標(biāo)是通過綜合類的體育學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，其內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)計劃都與學(xué)生生存能力的培養(yǎng)密切聯(lián)系。2008年日本第4次修訂的《中小學(xué)體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中做出了對學(xué)生體育綜合學(xué)習(xí)活動實施方面的建議，規(guī)定：“學(xué)生綜合體育學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生接受必要體育鍛煉與訓(xùn)練的知識，更要增加直接體驗的機(jī)會，鼓勵開展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性與探究性的體育學(xué)習(xí)”[10]。例如，開展野外拓展訓(xùn)練活動時，如果學(xué)生沒有足夠應(yīng)對生活與自然世界的能力，不實地進(jìn)行個人生存訓(xùn)練，那么則無法形成與培養(yǎng)對自然和社會的敬畏以及尊重生命、展現(xiàn)自我的精神。

體育特別活動屬于一種活動性體育課程，按照組織與開發(fā)單位的不同分為班級活動、學(xué)生會活動、俱樂部活動與學(xué)校例行活動4種類型[11]。無論是學(xué)校組織亦或是其它團(tuán)體組織的體育特別活動，都非常重視“戶外體驗活動”的內(nèi)容。日本學(xué)校體育特別活動要求學(xué)生通過接觸戶外豐富的自然生活形成必要的生存技能，用以彌補(bǔ)與充實學(xué)校體育生活的不足。在體育特別活動中，通過“戶外體驗活動”讓學(xué)生產(chǎn)生一定的感官刺激、身體鍛煉、情感深化等方面的身心體驗，使學(xué)生與自我體育實踐之間建立聯(lián)系。目前，日本各級各類中小學(xué)的體育特別活動基本都有“戶外體驗活動”的融入；貼近自然與社會的“戶外體驗活動”容易喚起學(xué)生自身體驗與自身經(jīng)歷之間的共鳴，有利于學(xué)生在體育活動中更好地認(rèn)識與肯定自我的價值。

在日本的學(xué)生綜合體育學(xué)習(xí)與體育特別活動中，通過融入“戶外體驗活動”的內(nèi)容使體育學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生生存能力過程中發(fā)揮著更重要的作用?！皯敉怏w驗活動”是對學(xué)生掌握的體育學(xué)科知識與技能進(jìn)行實際演練的一種綜合實際運用，也是對學(xué)生在體育活動中進(jìn)行人格、品行、意志、個性與習(xí)慣等方面綜合訓(xùn)練的重要手段。

2.2 生存理念與生存技能的培養(yǎng)是“戶外體驗活動”的重心

根據(jù)2008年日本頒布的《修改幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高中以及特別援助學(xué)校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》的要求，“戶外體驗活動”中培養(yǎng)學(xué)生生存能力的核心理念并沒有發(fā)生變化。就戶外活動的具體內(nèi)容而言，作為生存能力的主要訓(xùn)練方式之一，通過預(yù)設(shè)的各類戶外活動培養(yǎng)學(xué)生更好生存所需要的健康、體力、經(jīng)驗等尤為關(guān)鍵，這也是日本學(xué)校體育面臨的重要課題。在日本學(xué)者看來，體力是人類活動的源泉與重心，除了維持健康外，體力與精神方面的充實也有密切聯(lián)系，是“生存能力”的重要影響因素[12]。孩子們的體力下降意味著將來整個國民的體力降低，會使整個社會失去活力，進(jìn)而危及國家基礎(chǔ)。為了孩子們身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，在通過戶外體驗活動提高學(xué)生體力的同時，養(yǎng)成集體主義精神與應(yīng)對自然的生存能力也非常重要。

“戶外體驗活動”中蘊(yùn)含的生存理念與技能，是針對日本過去30年來強(qiáng)調(diào)的寬松體育、快樂體育而導(dǎo)致學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力下降和體力下降等問題而提出的。培養(yǎng)學(xué)生的生存能力是“戶外體驗活動”內(nèi)容的重要依據(jù)，也是其核心理念；“戶外體驗活動”中包含的生存能力概括起來可以描述為“培養(yǎng)學(xué)生真實的戶外生存能力、豐富的生存技巧、健康的體魄和心理”，而反映在學(xué)校體育中則可以被解釋為“體育技能的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力”，具體包括通過“戶外體驗活動”使學(xué)生形成“身體適應(yīng)能力、生存應(yīng)對態(tài)度、生存應(yīng)對知識——思考——判斷——執(zhí)行”的能力。因此，針對生存理念與生存技能開展的“戶外體驗活動”，是今后日本學(xué)校體育內(nèi)容改革的主要特征之一。

2.3 生命安全基礎(chǔ)教育是“戶外體驗活動”的主要拓展內(nèi)容

“戶外體驗活動”有3個主要的拓展內(nèi)容，即：戶外生活中保證個人安全的能力、進(jìn)行第一手醫(yī)療救護(hù)的能力、自然界和技術(shù)性極端情況下采用恰當(dāng)行為的能力[13]。在戶外體驗活動中，體育教師要教會學(xué)生保障個人人身安全的基本常識和技能，主要包括讓學(xué)生理解健康與安全生活方式所要求的規(guī)范、掌握基本的交通安全規(guī)則、在火災(zāi)情況下使用求生技能和正確行為、懂得在水中的安全規(guī)范、對自然生態(tài)平衡的保護(hù)等。其目的在于使學(xué)生通過“戶外體驗活動”獲得人身安全基本知識與技能，讓學(xué)生積極參加有利于健康和生存經(jīng)驗的情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生可以綜合運用在體育學(xué)科中學(xué)習(xí)到的生理、保健、衛(wèi)生知識，理解個人的行為與努力對成功進(jìn)行“戶外體驗活動”的貢獻(xiàn)值，培養(yǎng)學(xué)生成為有戶外生存能力、有運動教養(yǎng)和運動熱情的優(yōu)秀“體育人”。

進(jìn)行第一手醫(yī)療救護(hù)能力是指在“戶外體驗活動”中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對溺水和窒息、曬傷和凍傷、骨折、食物中毒等受傷人員的救護(hù)、止血、包扎以及選擇藥物等[14]。目的在于使學(xué)生學(xué)會對戶外活動中容易發(fā)生的危險場景進(jìn)行控制，以免在真正面對這些場景時發(fā)生恐慌場面，使學(xué)生通過安全積極的方式面對和處理“戶外體驗活動”中存在的挑戰(zhàn)與危險。第一手醫(yī)療救護(hù)技能的訓(xùn)練受到了日本政府和衛(wèi)生管理部門的大力支持，日本衛(wèi)生廳甚至對此項目有專門的預(yù)算和撥款。這一技能的掌握有利于學(xué)生在未來的社會生活中，對自己的身體、心理和情緒控制等方面形成積極的、負(fù)責(zé)任的態(tài)度，同時配合學(xué)校其它學(xué)科教學(xué)使學(xué)生具備無私奉獻(xiàn)、不屈不撓和英勇無畏的精神。

培養(yǎng)學(xué)生在自然界和技術(shù)性極端情況下采用恰當(dāng)行為的能力，是日本“戶外體驗活動”注重生命安全基礎(chǔ)教育的又一拓展內(nèi)容。要求學(xué)生知曉“戶外體驗活動”中自然界發(fā)生極端事件情況下有可能發(fā)生的各類后果，以及學(xué)生在此情景中需要掌握的安全行為及規(guī)則。技術(shù)性極端情況是在非自然情況下發(fā)生的，由人為造成的一系列突發(fā)與極端事件。在極端情況發(fā)生時，要求學(xué)生在保護(hù)自己的同時采取合理措施，運用所學(xué)知識與技能完成幫助他人脫離險境的任務(wù)[15]。在自然界和技術(shù)性極端情況下采用恰當(dāng)行為的能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的生命態(tài)度與人生態(tài)度。學(xué)生在險情發(fā)生之后，自己采取的行為決定著對個人和他人生命、健康、安全的影響，有利于學(xué)生社會存在感與社會責(zé)任感的形成。

可以看出，生命安全基礎(chǔ)教育作為“戶外體驗活動”的主要拓展內(nèi)容，它所強(qiáng)調(diào)的保證個人安全、進(jìn)行第一手醫(yī)療救護(hù)、自然界和技術(shù)性極端情況下采用恰當(dāng)行為等要求，其核心是保障學(xué)生在戶外活動中的健康和安全，其延伸意義是幫助學(xué)生建立社會責(zé)任感和形成正確的生命觀，這與日本在學(xué)校體育中倡導(dǎo)的生存能力價值取向是相輔相成的。

2.4 優(yōu)化學(xué)生之間的人際關(guān)系是“戶外體驗活動”的重要關(guān)注點

由于近年來在日本出現(xiàn)越來越多的校園傷害事件及校園人際關(guān)系緊張問題，人們又開始質(zhì)疑體育課在增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)體性以及優(yōu)化學(xué)生關(guān)系過程中所起的作用[16]。于是，借助于“戶外體驗活動”的開展，大部分日本學(xué)校結(jié)合體育課程目標(biāo)注重在“戶外體驗活動”中融入對學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)能力、體育態(tài)度和生活態(tài)度等方面目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生通過“戶外體驗活動”獲得關(guān)于改善人際關(guān)系、促進(jìn)個人與群體之間的合作能力等方面的知識與技能。各學(xué)校及其學(xué)校聯(lián)盟制定了“戶外體驗活動”策略及其實施規(guī)則，保證參加“戶外體驗活動”的每一個兒童都能獲得豐富有益的人際交往經(jīng)驗與合作方法，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，學(xué)校則盡可能地為學(xué)生在“戶外體驗活動”中創(chuàng)設(shè)交往的情景。在具體操作層面，文部科學(xué)省規(guī)定在“戶外體驗活動”中學(xué)校有權(quán)利根據(jù)自己的條件、社區(qū)的要求和學(xué)生的興趣，設(shè)計具有本校特色的人際關(guān)系優(yōu)化活動[17]。體育教師則有權(quán)決定采取何種內(nèi)容、選用何種方法和手段施教，學(xué)生也可以貢獻(xiàn)意見等，因此為“戶外體驗活動”的順利開展增加了不少素材。另外，通過豐富互動式的戶外活動方式，即體育教師也以成員身份積極參與到“戶外體驗活動”中去，從而間接樹立起師生間類似于好朋友或好隊友的和諧關(guān)系，這樣不僅能夠讓學(xué)生和教師配合的更加默契，提升“戶外體驗活動”的質(zhì)量，而且還可以為學(xué)生樹立進(jìn)行正確和恰當(dāng)人際交往的范例，使學(xué)生們更加自如、快樂的投入到“戶外體驗活動”中去。

3 “戶外體驗活動”的組織特征

3.1 制定相應(yīng)的青少年體育政策保障

日本《新學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》對“戶外體驗活動”所依據(jù)的基本運動領(lǐng)域進(jìn)行了劃分，分為身體活動、生長和發(fā)育、個性特征、安全、挑戰(zhàn)、冒險、食物和營養(yǎng)9個領(lǐng)域[18]?！皯敉怏w驗活動”可從這9個領(lǐng)域中任意選擇主題進(jìn)行組合，組合后的領(lǐng)域又可自行劃分水平，所以內(nèi)容非常豐富，且彌補(bǔ)了傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容的欠缺與不足。在《新學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》的執(zhí)行過程中，文部科學(xué)省還制定了相應(yīng)的青少年體育政策及青少年體育發(fā)展模式，其中單獨提及到了“戶外體驗活動”的價值，即通過政策手段保障每一個日本兒童都能獲得通過參與“戶外體驗活動”而豐富生活的均等機(jī)會。青少年體育政策是組織、發(fā)展和實施青少年體育活動的綱要和指南，其中包括協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)校和社區(qū)體育活動的方法，目的在于為“戶外體驗活動”的順利開展提供制度支持和路徑安排[19]。如今日本“戶外體驗活動”注重發(fā)展學(xué)生的參與意識和興趣，其提供的內(nèi)容受到大多數(shù)學(xué)生的喜愛和歡迎。在日本中部地區(qū)，“戶外體驗活動”已被列入體育課程的必修內(nèi)容，成為學(xué)生體育學(xué)習(xí)、人際發(fā)展、健康促進(jìn)必不可少的課程內(nèi)容。在相應(yīng)政策的保障下，學(xué)校開始聚焦于如何使“戶外體驗活動”更加適合學(xué)生的特點和社會的要求，這也是體育課程設(shè)計者與體育教師們極為關(guān)注的問題。

3.2 使用形成性的活動標(biāo)準(zhǔn)保障個體需求

日本中小學(xué)開展“戶外體驗活動”的基礎(chǔ)在于保障和滿足每個學(xué)生的個體需求，教會學(xué)生利用戶外活動的機(jī)會掌握戶外體育健身活動的基本原理，以便在以后的生活中自己安排戶外體育鍛煉計劃，進(jìn)而發(fā)展和完善個體身體與心理鍛煉的方法和技能，不斷滿足個體的體育需求。

從日本“戶外體驗活動”標(biāo)準(zhǔn)與主導(dǎo)類型可以看出，新興的“戶外體驗活動”采用的活動標(biāo)準(zhǔn)是把體育學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)與“戶外體驗活動”中的主導(dǎo)類型有效聯(lián)系起來，使每一個主導(dǎo)活動都可以表現(xiàn)出兒童獨特的發(fā)展需求，這些不同的個體需求相互銜接與組建構(gòu)成了“戶外體驗活動”在兒童身心水平與社會生存能力方面的多樣性統(tǒng)一。因此，形成性的“戶外體驗活動”標(biāo)準(zhǔn)的特點是不僅考慮學(xué)生的身心發(fā)展階段與個體需求，而且要依據(jù)兒童在“戶外體驗活動”中的主導(dǎo)活動類型與形成機(jī)制自身的特點，隨時調(diào)整和選擇“戶外體驗活動”的方法以保證其質(zhì)量。

3.3 采用多元化的模式開展“戶外體驗活動”

2013年Hodge等[20]所做的一項調(diào)查顯示，日本的大多數(shù)中學(xué)以一種或多種模式來開展“戶外體驗活動”，這些模式將理論類研究成果與實踐很好的結(jié)合起來，“戶外體驗活動”已經(jīng)成為這些學(xué)校體育課程中的必要組成部分。京都府、大阪府已經(jīng)將“戶外體驗活動”作為學(xué)生日常體育活動的一部分，例如要求學(xué)校在體育課中教授學(xué)生道路安全交通知識并鼓勵學(xué)生在步行或騎車去學(xué)校的路上對這些知識進(jìn)行實踐。廣島縣課程評估局做了一項調(diào)查指出在21世紀(jì)的生活和工作中，日本學(xué)生應(yīng)該有效地通過多種方式學(xué)習(xí)體育知識與技能，在“戶外體驗活動”中不要固定某一種實踐模式，而應(yīng)嘗試多種模式的組合效果。戶外體驗活動應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力和生存能力，使其將所學(xué)的內(nèi)容知識應(yīng)用于生活中，為學(xué)生的終身發(fā)展做足準(zhǔn)備。在日本民眾看來，學(xué)校應(yīng)最大可能地采用多種模式將生活與生存知識融入到學(xué)生的身體培養(yǎng)中，二者不可偏廢。學(xué)校不僅是受教育的地方，而且也是生活準(zhǔn)備的場所。通過戶外體育活動，幫助學(xué)生至少形成一項他們能熟練掌握的生存技能，幫助他們發(fā)展和應(yīng)對未來的生活，使學(xué)生具備安全參與社會生活的能力，更好地提升個人生存技能。因此，“戶外體驗活動”的開展模式不僅要對社會的要求和變化做出反應(yīng)，而且還要盡可能地預(yù)測日本青少年將來走向社會時作為一個個體、市民和從業(yè)者所面臨的生存問題。而未來社會生活前景遙遠(yuǎn)且難以預(yù)測，這就要求青少年通過多元化的“戶外體驗活動”儲備相應(yīng)的生存知識、技能和理解力來面對不斷變化的社會期待。通過“戶外體驗活動”提供的生存知識與技能，奠定了日本學(xué)生在不同環(huán)境中享有幸福生活所需要的能力、自信心和義務(wù)，使學(xué)生能夠健康、安全與積極地生活。

3.4 健身性理念融合在“戶外體驗活動”之中

考慮到“戶外體驗活動”作為學(xué)校體育課程的組織形式之一，因此在確保學(xué)生掌握生存能力的基礎(chǔ)上，日本學(xué)校對“戶外體驗活動”的健身性功能提出了一定要求。在“戶外體驗活動”中融合隊列隊形練習(xí)、一般發(fā)展練習(xí)、田徑、活動性游戲和球類運動、滑雪和滑冰訓(xùn)練、滑雪橇、游泳、定向越野等內(nèi)容，提升學(xué)生的身體素質(zhì)與技能。期間還輔以必要的理論知識與內(nèi)容，主要包括食物制作、個人衛(wèi)生、自我監(jiān)督、積極性休息、消極性休息、完整睡眠與間歇睡眠等，以確保學(xué)生身體一直能處于健康狀態(tài)[21]。同時，教師和學(xué)生可以根據(jù)所處的環(huán)境條件對學(xué)生在“戶外體驗活動中”的身體訓(xùn)練程度和運動意愿進(jìn)行調(diào)整，例如戶外沒有條件進(jìn)行滑冰活動的可以用滑雪、雪橇等條件要求不高的活動進(jìn)行替代，以達(dá)到預(yù)設(shè)的健身目標(biāo)。

日本的“戶外體驗活動”從小學(xué)1年級就開始組織，每學(xué)期至少2次，不僅發(fā)展學(xué)生在生活中需要掌握的運動技能、技巧，形成一定的運動經(jīng)驗，而且促使學(xué)生在戶外運動中形成健身的理念，有效融入到日常生活、學(xué)習(xí)和積極性休息之中，提升學(xué)生對體育活動健身功能的認(rèn)識，使學(xué)生學(xué)習(xí)與體育活動相互促進(jìn)。健身性的理念廣泛融合到了“戶外體驗活動”的理論知識之中，如合并了關(guān)于學(xué)生的身體發(fā)展、生存技能、衛(wèi)生飲食、意志和道德品質(zhì)的發(fā)展、健康的生活方式、心理調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)方法等方面，滲透在對自然災(zāi)害、生產(chǎn)事故、交通事故等的預(yù)防與處理的過程中，以求得提升學(xué)生體育與健康方面的綜合素養(yǎng)。

4 “戶外體驗活動”的實踐啟示

4.1 通過體育課程與教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的社會生存能力是必要和可行的

從日本學(xué)?！皯敉怏w驗活動”的實施經(jīng)驗來看，通過自然體驗、集體住宿、社會調(diào)查等活動學(xué)生對“生存能力”的理解力和執(zhí)行力明顯增強(qiáng)。Nakai等[22]對福井縣23所小學(xué)長期參加集體住宿體驗活動的學(xué)校進(jìn)行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，通過這些活動不僅使學(xué)生的社會心理能力、道德能力、身體能力等有明顯提高，而且學(xué)生的集體意識、人際交往、生活習(xí)慣等也都顯現(xiàn)了積極的效果，例如遵守時間、互相幫助、早睡早起等。另外，從政府公布的“戶外體驗活動”成果來看也非常矚目。2010年文部科學(xué)省對2009年全國306所學(xué)校師生參加“農(nóng)林漁村住宿體驗活動”進(jìn)行的調(diào)查顯示：在農(nóng)林漁業(yè)等職業(yè)的操作體驗中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有所提高，人性和社會性、道德方面的培養(yǎng)也頗見成效”[23]。因此，無論是學(xué)者對于個別學(xué)校實施“戶外體驗活動”的調(diào)查結(jié)果，還是日本政府對“戶外體驗活動”實施效果的整體分析，都可以看出“戶外體驗活動”對培養(yǎng)學(xué)生生存能力的積極影響。

對于我國學(xué)生來說，體育課程的目標(biāo)和內(nèi)容改革方式也需要考慮到學(xué)生生存能力的培養(yǎng)。我們不一定需要照搬日本“戶外體驗活動”的具體模式，但可以通過設(shè)置相應(yīng)的課程、增加不同的體育課程與教學(xué)形式，使學(xué)生在體育課程中具備責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實踐創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生通過體育學(xué)科的學(xué)習(xí)掌握生存所需的基本體能、技能和智能，為學(xué)生適應(yīng)社會生活的需求奠定基礎(chǔ)。

4.2 “戶外體驗活動”的開展需要來自國家、地方與學(xué)校的三級聯(lián)合支持

由于“戶外體驗活動”對學(xué)生生存能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，因此日本政府從21世紀(jì)初就先后推出了系列政策支持中小學(xué)開展“戶外體驗活動”，并且與這些體驗活動相關(guān)的事務(wù)并非僅靠文部科學(xué)省來推行，而是聯(lián)合了經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省、總務(wù)省等多個部門，此外地方政府的密切配合與支持也是必不可少的[24]。這種多部門聯(lián)合支持、地方政府和企業(yè)、學(xué)校之間的緊密合作是推動“戶外體驗活動”順利開展的保障。另外，日本政府也為推進(jìn)“戶外體驗活動”事業(yè)提供了充足的資金和設(shè)施設(shè)備方面的支持。在各地區(qū)建立了相應(yīng)的青少年活動中心，即“國立青少年活動之家”作為學(xué)生參加“戶外體驗活動”的協(xié)調(diào)中心。地方政府也根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣妥匀粭l件等建立了各種體驗活動中心，為中小學(xué)生參加“戶外體驗活動”提供了相應(yīng)的場地和設(shè)施，即形成了國家提供政策和經(jīng)費、地方提供場地和設(shè)施、學(xué)校配備師資的完備機(jī)制。對于我國而言，在培養(yǎng)學(xué)生體育與運動能力的進(jìn)程中學(xué)?？蛇m當(dāng)增加學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合的活動，在體育教學(xué)中豐富學(xué)生的社會與自然體驗等。同樣，這類活動的開展僅僅依靠學(xué)校的力量是無法完成的，同樣需要來自國家、地方政府和學(xué)校的三級聯(lián)合支持，以便為培養(yǎng)學(xué)生的社會生活能力提供多方面的支持和幫助。

4.3 通過借鑒“戶外體驗活動”的組織與開展方式來培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

目前，在中國的許多大城市里有不少孩子存在社會適應(yīng)問題。所以如何吸引孩子們參加體驗活動以改變他們的行為模式，使他們學(xué)會對自己和社會負(fù)責(zé)并成為對社會有用的人，是體育學(xué)科育人價值研究的重要取向和議題。在日本的“戶外體育活動”中，有廣島、山口、石川、福井、神奈川5個地方集合了本地所有學(xué)校開展“戶外體驗活動”，并將相應(yīng)的信息傳輸在互聯(lián)網(wǎng)上，政府通過電子郵件便可以了解轄區(qū)所有學(xué)校“戶外體驗活動”開展的具體情況[24]。在這個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，主要探討的是如何通過“戶外體驗活動”來培養(yǎng)孩子對社會的責(zé)任感。最終，研究者設(shè)計了使學(xué)生對個人和社會負(fù)責(zé)任的“戶外體驗活動”結(jié)構(gòu)。通常是這樣的：首先向?qū)W生介紹本次“戶外體驗活動”的主題，讓學(xué)生明確自己在活動中肩負(fù)的責(zé)任；其次進(jìn)行“戶外體驗活動”所要求的體能、技能和運動技術(shù)等方面的練習(xí)；接著培養(yǎng)學(xué)生處理戶外體驗活動中遇到問題的能力。至于如何培養(yǎng)則一般讓學(xué)生自己決定，然后大家討論，討論之后學(xué)生進(jìn)行自我反省，最后向老師請教并得到指導(dǎo)[25]。這樣既鍛煉了學(xué)生處理問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生對個人和社會的責(zé)任感。

我國可以通過借鑒“戶外體驗活動”的組織與開展方式，培養(yǎng)學(xué)生對個人與社會負(fù)責(zé)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學(xué)生在體育活動中學(xué)會尊重自己、理解他人，使學(xué)生在參與體育活動時盡自己最大努力去嘗試解決困難和幫助別人；提高學(xué)生在體育活動中的自我導(dǎo)向水平，讓學(xué)生從內(nèi)心反思自己如何去參與、如何去努力，怎么能夠規(guī)范自己的行為，進(jìn)而做對社會有利的事情。通過體育活動培養(yǎng)學(xué)生從只關(guān)心自己轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心他人，能夠考慮別人處在什么樣的處境與狀況，使學(xué)生在體育課外活動中能夠幫助其他學(xué)生規(guī)范行為，在課內(nèi)外活動中養(yǎng)成對個人和社會負(fù)責(zé)的意識與態(tài)度。

“戶外體驗活動”是深受日本中小學(xué)生喜愛的體育活動方式之一，擁有廣泛而良好的師生基礎(chǔ)，對于保障體育在日本學(xué)校學(xué)科體系中作為“優(yōu)質(zhì)學(xué)科”的地位具有重要貢獻(xiàn)和價值。在戶外體驗活動中，日本文部科學(xué)省發(fā)布了許多和學(xué)生健康生活方式有關(guān)的報告和指南，高度關(guān)注學(xué)生的健康體能現(xiàn)狀?！皯敉怏w驗活動”的經(jīng)驗也使我們認(rèn)識到了體育學(xué)科應(yīng)加大研究與開發(fā)和學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容與方法，發(fā)揮體育學(xué)科本身的特點，積極承擔(dān)起改善國民體質(zhì)與健康狀況的重任。在體育課程與教學(xué)中，不能把焦點只放在運動中的各種技能習(xí)得上，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體育運動知識與技能的內(nèi)在意義，追求體育課程深層價值的實現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)面向生活的教育和公民教育。使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中，不僅要形成積極健康的生活方式，而且要明確自己將在未來社會生活中扮演的角色及承擔(dān)的義務(wù)與責(zé)任。

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