研究型學(xué)院創(chuàng)新本科生全程化導(dǎo)師制探索

史芳 郭東明 楊仁樹 劉波 王前飛

摘 要 以中國礦業(yè)大學(xué)（北京）力學(xué)與建筑工程學(xué)院為例，分析其實行本科生全程化導(dǎo)師制過程中存在的問題，實行的優(yōu)良模式以及實行過程中的反思，以期探索創(chuàng)新為導(dǎo)向的本科生全程化導(dǎo)師制的范本模式。

關(guān)鍵詞 研究型學(xué)院；本科生全程化導(dǎo)師制；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）10-0004-04

Innovation Oriented Research Institute Mentoring Undergra-duates Thoroughly Explore//SHI Fang， GUO Dongming， YANG Renshu， LIU Bo， WANG Qianfei

Abstract Based on the China University of Mining & Technology （Beijing） Mechanical and Architectural Engineering College as an example， the analysis of the implementation of whole course tutorial system， problems existing in the process of implementation of the excellent model and performing in the process of reflection， in order to explore the innovation as the guidance of the whole course of the tutorial system template model.

Key words research institute； whole course of tutorial system； inno-vation and enterprise education

1 引言

隨著國家對社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。2015年出臺的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》對高校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求：完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制；健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；改革教學(xué)方法和考核方式；強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；改革教學(xué)和學(xué)籍管理制度；加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)等。研究型大學(xué)作為創(chuàng)生知識、培養(yǎng)人才、傳播文明的學(xué)術(shù)重陣，在推進國家和社會發(fā)展中具有不可替代的重要作用。人才培養(yǎng)是研究型大學(xué)工作的有機組成部分，也是研究型大學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)[1]。

中國礦業(yè)大學(xué)（北京）2014年起試行以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的本科生全程化導(dǎo)師制，可以概括為精英化的教育教學(xué)理念、立體化的人才培養(yǎng)舉措、梯隊化的科研創(chuàng)新團隊、個性化的導(dǎo)師人文關(guān)懷、定制化的實踐創(chuàng)新訓(xùn)練和全程化的教育引領(lǐng)進程等六大方面。力學(xué)與建筑工程學(xué)院作為學(xué)校首批試點學(xué)院，率先實行本科生全程化導(dǎo)師制，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，教師全體動員，學(xué)生積極參與，實驗創(chuàng)新輔導(dǎo)模式，形成輔導(dǎo)體系，探索各項措施，以期形成研究型學(xué)院的創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式。

2 本科生導(dǎo)師制的起源

本科生導(dǎo)師制起源于14世紀的英國劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)[2]，這些大學(xué)先后培養(yǎng)出諸多影響世界的諾貝爾獎獲得者。隨后，本科生導(dǎo)師制在世界各地高校進行推廣，并形成較完備的本科生培養(yǎng)模式。20世紀30年代初，我國浙江大學(xué)在竺可楨校長的倡導(dǎo)下，率先實施了本科生導(dǎo)師制[3]。目前，高校為了能夠在眾多高校中凸顯自己的競爭優(yōu)勢，紛紛面臨出特色、創(chuàng)品牌的特色化教育挑戰(zhàn)[4]。

3 研究型學(xué)院推行本科生導(dǎo)師制的必然性

國家創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大環(huán)境的驅(qū)使——國家培養(yǎng)目標(biāo) 創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。黨的十八大以來，中央提出“四個全面”戰(zhàn)略布局及創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展等重大戰(zhàn)略。2015年出臺的《國務(wù)院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》指出，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重要意義，深關(guān)國家發(fā)展大計。并提出一系列優(yōu)化與指導(dǎo)性政策，明確指出支持與鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

國家對大學(xué)教育轉(zhuǎn)型的必然趨勢——國家對高校的要求 響應(yīng)國家號召，順應(yīng)國家要求，繼《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》對高校培養(yǎng)人才提出明確要求后，2015年底，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)一推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，要求貫徹全面深化改革要求，創(chuàng)新重點建設(shè)機制，以中國特色、世界一流為核心，以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績效為杠桿、以改革為動力，推動一批高水平大學(xué)和學(xué)科進入世界一流行列或者前列。根據(jù)該方案，力爭到2020年，我國若干大學(xué)和一批學(xué)科進入世界一流行列。因此，向世界一流大學(xué)邁進，大學(xué)教育轉(zhuǎn)型勢在必行。研究型高校應(yīng)該更加肩負起培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的責(zé)任，著力探索精英教育教學(xué)體系，把培養(yǎng)人才作為第一要務(wù)，力爭培養(yǎng)在人類未知領(lǐng)域從事創(chuàng)造性工作的精英人才與領(lǐng)袖人才[5]。

精英教育教學(xué)體系的要求——學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo) 中國礦業(yè)大學(xué)（北京），作為百年學(xué)府的研究型大學(xué)，一直探索精英教育教學(xué)體系，深化人才培養(yǎng)模式改革，充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生成長，始終把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合素質(zhì)的高素質(zhì)人才作為第一要務(wù)。

創(chuàng)新教育培養(yǎng)管理模式的探索——學(xué)院創(chuàng)新目標(biāo) 中國礦業(yè)大學(xué)（北京）力學(xué)與建筑工程學(xué)院（后文簡稱為力建學(xué)院）作為首批試點學(xué)院，擁有雄厚的師資與科研力量，研究生與本科生比例接近1：1；教師中70%為碩博導(dǎo)師，并涌現(xiàn)出一批院士、國家杰出青年、教育部長江學(xué)者、教育部創(chuàng)新團隊等。為推進創(chuàng)新性研究型學(xué)院建設(shè)，進一步營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)院通過探索本科生全程化導(dǎo)師制，形成以導(dǎo)師為主要核心，以學(xué)生本碩博團隊為紐帶，以教輔人員為橫軸的培養(yǎng)管理模式，以期通過實驗、創(chuàng)新、突破，建立新型師生管理模式。

4 研究型學(xué)院推行本科生創(chuàng)新全程化導(dǎo)師制過程中存在的問題

力建學(xué)院在實施以創(chuàng)新為導(dǎo)向的本科生全程化導(dǎo)師制的過程中，發(fā)現(xiàn)有師生溝通不暢、導(dǎo)師壓力過大與監(jiān)督評價機制不完善等問題，具體總結(jié)如下。

師生、學(xué)校期望值不均衡 本科生創(chuàng)新全程化導(dǎo)師制實施過程中，學(xué)校、教師與學(xué)生之間期望值存在差距，致使師生滿意度與意向調(diào)查評價標(biāo)準(zhǔn)有差別：學(xué)校作為導(dǎo)師制的提出方，對學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量等有著期望與期待，是大方向、整體上的把握；導(dǎo)師作為導(dǎo)師制的實施方，因個體差異較大，對導(dǎo)師制的期望值也不相同，有的僅僅是為了完成任務(wù)，而有的則是為了從“頭”培養(yǎng)人才，期待長期效應(yīng)，是工作態(tài)度、方式與追求的把握；學(xué)生是導(dǎo)師制的接收方，作為每一個個體，對導(dǎo)師制有不一樣的期待，有生涯規(guī)劃、思想引領(lǐng)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、人文關(guān)懷、心理輔導(dǎo)等，每個人著重期待的也有所不同。因此，在確定師生滿意度互評時，因素較多，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不夠有說服力。

導(dǎo)師資源客觀條件有限 導(dǎo)師制美好的愿景是像師傅帶徒弟那樣，可以手把手傳授。然而隨著我國大學(xué)生不斷擴招，師生比不斷擴大，1：3或者1：4的師生比還是比較困難的。以力建學(xué)院為例，目前每個導(dǎo)師每年帶2～3個學(xué)生，四年下來也有8～12個學(xué)生，再加上指導(dǎo)的研究生，其團隊基本是20多人的規(guī)模，導(dǎo)師的工作量較大。另外，目前高校的評聘與考核制度仍然為重科研輕教學(xué)，以科研成果衡量教師水平，教師本身的科研任務(wù)也十分繁重。因此，導(dǎo)師想要對所帶的學(xué)生各個輔導(dǎo)、因材施教，確實有一定的難度。如何合理安排導(dǎo)師指導(dǎo)教學(xué)的工作時間與方法，成為亟待解決的問題。

雙向監(jiān)督與反饋不及時 在本科生創(chuàng)新全程化導(dǎo)師制具體實施過程中，勢必會涉及反饋與監(jiān)督的問題。但是在實際操作中，由于都處于摸索階段，缺乏定性與定量的考評，很難甄別出導(dǎo)師制在實行過程中導(dǎo)師所做出的貢獻。如個別導(dǎo)師科研項目任務(wù)重或是教學(xué)任務(wù)多，在培養(yǎng)學(xué)生方面投入的精力相對較少，僅僅通過座談會、問卷調(diào)查、記錄手冊等很難做到，導(dǎo)師、學(xué)生消息不暢通，反饋不及時，且學(xué)校也很難準(zhǔn)確把控與監(jiān)督。

5 研究型學(xué)院推行本科生導(dǎo)師制過程中的革新探索

構(gòu)建要求明確的導(dǎo)師制構(gòu)架體系

1）對學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的創(chuàng)新全程化導(dǎo)師制模式（見表1）。力建學(xué)院依托導(dǎo)師資源良好平臺，開拓將基本教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)、第二課堂活動、創(chuàng)業(yè)實踐等全面結(jié)合，探索全日制全方位的針對學(xué)生學(xué)業(yè)的生涯全程化導(dǎo)師制模式，即導(dǎo)師參與學(xué)生學(xué)業(yè)的全方位，指導(dǎo)學(xué)生完成各環(huán)節(jié)并取得良好成效。近兩年來，學(xué)院始終圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建全程化一站式輔導(dǎo)模式，導(dǎo)師從“頭”跟進，循序漸進，學(xué)業(yè)不及格率下降7.3%，競賽獲獎率提高150%，專利、論文發(fā)表成果更是提高200%。

2）對學(xué)生人文關(guān)懷的全程化創(chuàng)新指導(dǎo)模式（見表2）。力建學(xué)院將人文關(guān)懷落到實處，從學(xué)生角度出發(fā)，綜合各方面因素，將人文關(guān)懷貫徹到學(xué)生培養(yǎng)的全過程，在實施過程中將導(dǎo)向要求明確化，讓導(dǎo)師明白做什么，。

有效構(gòu)建要求明確的導(dǎo)師制構(gòu)架體系，讓導(dǎo)師的職責(zé)明晰化。一方面，從學(xué)生出發(fā)，更加以人為本，更好地服務(wù)學(xué)生；另一方面，為監(jiān)督與反饋機制提供依據(jù)。

構(gòu)建捋清關(guān)系、多管齊下的網(wǎng)格化管理模式 為解決導(dǎo)師精力有限的問題，力建學(xué)院探索全程全面網(wǎng)格化管理模式，分線路、分層次、分路徑指導(dǎo)，各有重點，形成網(wǎng)絡(luò)，不留死角，如圖1、圖2所示。

1）導(dǎo)師線。導(dǎo)師線主要為學(xué)生開闊視野，進行生涯規(guī)劃，指導(dǎo)科研創(chuàng)新與展開人文關(guān)懷。導(dǎo)師線的團隊包括導(dǎo)師、助理導(dǎo)師、博士生、研究生、高/低年級本科生。導(dǎo)師從學(xué)生出發(fā)，因材施教，進行全面指導(dǎo)、教育，進行重點突破；而其余的學(xué)生導(dǎo)師可以稱之為朋輩導(dǎo)師團，他們深入具體生活、學(xué)習(xí)等，對學(xué)生進行輔導(dǎo)并逐級匯報，形成梯隊型輔導(dǎo)模式。在導(dǎo)師團隊內(nèi)部形成傳幫帶的良好機制。

2）輔導(dǎo)員線。輔導(dǎo)員線主要為思想教育、心理輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)與人文關(guān)懷。輔導(dǎo)員線團隊主要包括輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生會干部與班級干部。輔導(dǎo)員進行全年級橫向指導(dǎo)，總體把控；班主任則從班級為單位入手，從小范圍了解與指導(dǎo)；而學(xué)生會與班級干部則為朋輩同伴，主要為學(xué)生服務(wù)，同時反映學(xué)生的所思所想。

3）網(wǎng)格化設(shè)計。網(wǎng)格化設(shè)計則是指兩條線十字交叉，對學(xué)生進行棋盤化管理，其中導(dǎo)師線進行縱向團隊輔導(dǎo)，而輔導(dǎo)員線則進行橫向同年級同年齡學(xué)生輔導(dǎo)，進而對每一個學(xué)生進行全方位塑造，不留死角。

6 研究型大學(xué)推行創(chuàng)新本科生全程化導(dǎo)師制的反思

導(dǎo)師制有必要，但要深入持久，形成長效機制 本科生創(chuàng)新全程化導(dǎo)師制的實施使不及格率下降，生涯規(guī)劃更為明確，這些成績的取得無疑給導(dǎo)師制的實施打了一劑強心針。但是新政策的實施需要不斷探索與深入，從時間、要求、形式、獎懲、退出等方面形成可循序漸進的長效機制。

1）進一步明確師生職責(zé)與權(quán)利。對導(dǎo)師職責(zé)的明確，可以從學(xué)習(xí)、科研、思想等多方面進行進一步的細化要求；但是要與時俱進、及時反饋，了解學(xué)生所需、導(dǎo)師所想，及時調(diào)整具體的職責(zé)要求，進一步進行職責(zé)線路明確。另一方面，在以學(xué)生為中心的同時，要及時關(guān)注導(dǎo)師的需求，解除導(dǎo)師的后顧之憂。此外，應(yīng)該對學(xué)生提出相應(yīng)的要求，作為導(dǎo)師制的受益者，要積極主動融入導(dǎo)師團隊，把握交流機會。

2）進一步完善評價與獎懲機制。從滿意度評價、有效工作時間、指導(dǎo)創(chuàng)新成果、學(xué)生成績、過程記錄等五個方面進行考評，形成考評體系，形成優(yōu)、良、中、差四個等級。

對教師的獎懲以獎勵為主，從物質(zhì)與精神兩個方面展開。物質(zhì)層面主要是設(shè)置工作量基數(shù)，根據(jù)考核結(jié)果進行獎勵。對于不合格的導(dǎo)師、不履行導(dǎo)師職責(zé)的導(dǎo)師，進行不適合做導(dǎo)師的認定，計入年度教職工考評記錄。從精神層次方面，對于做出貢獻的導(dǎo)師，要樹立典型與榜樣，與導(dǎo)師評聘職稱掛鉤。

導(dǎo)師制有線路，更是靠全校動員、多方協(xié)調(diào) 本科生全程化導(dǎo)師制指導(dǎo)重在以“十年樹木、百年樹人”為目標(biāo)，全力打造形成精英教育教學(xué)體系，是全校的工作重點。因此，本科生創(chuàng)新全程化導(dǎo)師制并不是導(dǎo)師團隊的事情，而是要在學(xué)校的層面上織網(wǎng)架面，為導(dǎo)師制提供更多的可發(fā)揮的舞臺，為學(xué)生營造自由又有方圓、濃厚又輕松的學(xué)習(xí)與生活氛圍。

導(dǎo)師制要傳幫帶，更要向外走，講創(chuàng)新出成效 本科生導(dǎo)師制目前已經(jīng)較好地發(fā)揮了導(dǎo)師團隊內(nèi)的傳幫帶作用，通過項目、活動等將團隊運營良好。但是，導(dǎo)師任重道遠，需要帶領(lǐng)學(xué)生開闊視野，感知前沿，還要為學(xué)生搭建平臺，走出學(xué)校，走向世界。創(chuàng)新創(chuàng)造不可一蹴而就，需要從開始就樹立信念，不斷拓展。導(dǎo)師要做好引路人與開創(chuàng)者，聯(lián)系國內(nèi)外社會資源，為學(xué)生開闊視野、提供機會，從創(chuàng)新出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)明專利、科研創(chuàng)新。

7 結(jié)語

研究型大學(xué)有得天獨厚的優(yōu)勢與平臺，本科生全程化創(chuàng)新導(dǎo)師制有目標(biāo)、有思路，但更重要的是在實施過程中不斷總結(jié)與梳理，開拓創(chuàng)新、繼往開來，續(xù)寫中國礦業(yè)大學(xué)（北京）精英教育教學(xué)體系新篇章。

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