從教材中學(xué)習(xí)寫作

張容秀

在2017年11月4日福建省南平市學(xué)科帶頭人“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，林老師上了《〈春酒〉細(xì)節(jié)描寫教學(xué)》一課，聽(tīng)了這節(jié)課，我茅塞頓開(kāi)，有一種“柳暗花明又一村”的感覺(jué)，受益匪淺。

林老師這節(jié)課以《春酒》這篇課文為例，重點(diǎn)學(xué)習(xí)人物富有情趣的細(xì)節(jié)描寫。課堂安排四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)讀明概念;第二環(huán)節(jié)，精讀品細(xì)節(jié);第三環(huán)節(jié)，朗讀悟真情;第四環(huán)節(jié)，練習(xí)勤拓展。第一環(huán)節(jié)主要明晰三個(gè)問(wèn)題：什么是細(xì)節(jié)描寫、細(xì)節(jié)描寫有何作用、細(xì)節(jié)描寫的三種方法;第二環(huán)節(jié)要求學(xué)生畫(huà)出課文中與“我”有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，指出運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方法并分析作用;第三環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀文中的細(xì)節(jié)描寫;第四環(huán)節(jié)要求學(xué)生按要求依次添加細(xì)節(jié)，使“她罵他無(wú)恥” 更加生動(dòng)細(xì)致。教師把本課所學(xué)的三種細(xì)節(jié)描寫方法進(jìn)行展示并要求學(xué)生添加動(dòng)態(tài)描寫，添加靜態(tài)描摹，添加修辭。幾分鐘后，教師展示了學(xué)生的精彩答案：

示例一（添加動(dòng)態(tài)描寫）：她狠狠地拍了一下桌子，右腳用力往地上一跺，快速走了出來(lái)，大聲吼道：“你無(wú)恥！”

示例二（在動(dòng)態(tài)描寫的基礎(chǔ)上添加靜態(tài)描?。核莺莸嘏南铝艘幌伦雷樱夷_用力往地上一跺，快速走了出來(lái)。漸漸地，她雙眼變得通紅，眉毛緊緊皺在一起，大聲吼道：“你無(wú)恥！”

示例三：（在動(dòng)態(tài)描寫、靜態(tài)描摹的基礎(chǔ)上添加修辭）她狠狠地拍一下桌子，右腳用力往地上一跺，快速走了出來(lái)。漸漸地，她雙眼變得通紅，眉毛緊緊皺在一起，突然用雙手掐向他的脖子，如憤怒的獅子，大聲吼道：“你無(wú)恥！”

林老師這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是最后的學(xué)生練筆很成功，真正做到了“學(xué)以致用”。因此我想，我們何不跟著課本學(xué)寫作呢？這樣學(xué)生不但對(duì)課本內(nèi)容熟悉了，而且寫作水平也能提高。

著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“課文就是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，同學(xué)們就可以舉一反三，練成寫作文的熟練技巧?！辈烤幗滩脑谶x文方面具有經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，具有很好的范例作用。而課文又是學(xué)生接觸最多、理解最深的語(yǔ)言材料，從這樣的語(yǔ)言范例中學(xué)習(xí)寫作，自然會(huì)收到較好的效果。

那么如何利用課文的范例作用學(xué)寫作呢？

一、學(xué)選材

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”?？墒悄壳爸袑W(xué)生作文的寫作現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，不僅內(nèi)容單薄，而且感情失真，在選材方面常常千人一面，缺乏新意，缺少獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。就如寫“母愛(ài)”，依然有許多學(xué)生寫風(fēng)雪夜母親背著發(fā)高燒的自己去醫(yī)院，或是下雨天到學(xué)校送傘……難道只有在這樣的環(huán)境下才能表現(xiàn)母愛(ài)嗎？當(dāng)然不是，那為什么孩子們少有新穎之作呢？原因在于很多學(xué)生平時(shí)對(duì)生活熟視無(wú)睹，缺乏體驗(yàn)，難以抓取生活中感人的細(xì)節(jié)。

在這方面，教材就起到了很好的范例作用。如朱自清的《背影》是寫父親的經(jīng)典之作，它之所以能成為經(jīng)典，很大一個(gè)原因就是作者以獨(dú)到的視角，截取生活中鮮明、動(dòng)人的瞬間——過(guò)鐵道買橘子，并選取了表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)——背影。這個(gè)“背影”凝聚了父親對(duì)“我”深摯的愛(ài)，使得父親的“背影”留給讀者的印象十分深刻。像這樣感人的片段或瞬間，學(xué)生不會(huì)完全沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，但他們大多數(shù)因?yàn)槭煲暉o(wú)睹而忽略了，寫作時(shí)總想不到用。

所以，教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》截取生活中鮮明、動(dòng)人的瞬間或片段，并選取情感聚焦點(diǎn)的方法進(jìn)行選材。如習(xí)作《我的父親》，這個(gè)學(xué)生學(xué)了此課后，在選材方面有很大的進(jìn)步，文中有父女離別的片段，并用“擁抱”作為情感聚焦點(diǎn)，細(xì)致刻畫(huà)后，將一個(gè)即將外出打工，對(duì)女兒萬(wàn)千不舍，又萬(wàn)千無(wú)奈的父親形象表現(xiàn)出來(lái);也有父親為做一道“我”愛(ài)吃的菜而受傷的手指;繁華而陌生的大都市過(guò)馬路時(shí)，父親緊緊拽住自己的那只大手等生活細(xì)節(jié)、片段的敘寫。通過(guò)課文范例的引導(dǎo)，學(xué)生的選材變得新穎起來(lái)，那些看似平凡微不足道的片段或瞬間，因?yàn)閷W(xué)習(xí)《背影》找到了情感的聚焦點(diǎn)，經(jīng)過(guò)細(xì)致刻畫(huà)變得富有打動(dòng)人心的力量。

二、學(xué)語(yǔ)言

課文中有很多生動(dòng)的人物描寫片段，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以提高其運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使文章熠熠生輝。

1. 外貌描寫。外貌是人物給讀者的第一印象，因此要注意寫出人物的特點(diǎn)，切忌公式化、臉譜化。而這恰恰是學(xué)生的通?。簩懭?，就從上寫到下，頭發(fā)、眉手、眼睛、鼻子、嘴巴。描寫頭發(fā)就是“烏黑發(fā)亮”，眼睛無(wú)外乎“炯炯有神”。

課文中很多寫人的文章，外貌描寫緊抓人物特征，幾筆勾勒，甚為傳神。如《藤野先生》中作者采用白描手法，寫藤野先生的“黑瘦”“八字須”“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書(shū)”，衣著“模胡”，冬天穿舊外套，活生生地畫(huà)出一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象?！独贤酢分小八?jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨”這一外貌描寫，寫出了老王身體的虛弱。教學(xué)時(shí)不僅要認(rèn)真分析，而且要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)外貌描寫不僅要有個(gè)性，要抓住人物的特征，更要表現(xiàn)人物的精神。

2. 動(dòng)作描寫。動(dòng)作可以展示人物的活動(dòng)過(guò)程，表現(xiàn)人物的心理狀態(tài)及性格特點(diǎn)。

《從百草園到三味書(shū)屋》一文，對(duì)于雪地捕鳥(niǎo)的描寫，運(yùn)用了一系列動(dòng)詞：掃、支、撒、系、牽……生動(dòng)傳神地寫出了捕鳥(niǎo)的全過(guò)程。教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真分析這些詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，課后可以讓學(xué)生仿寫一個(gè)“釣魚(yú)”的動(dòng)作片段，要求放慢鏡頭，詳細(xì)刻畫(huà)一系列動(dòng)作。《背影》一文巧用一系列動(dòng)詞：蹣跚地走、探身、攀、縮、傾，刻畫(huà)了父親買橘子的艱難努力，使父親爬月臺(tái)買橘子的畫(huà)面變得鮮活生動(dòng)起來(lái)，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深厚真摯的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要認(rèn)真觀察，鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用準(zhǔn)確的動(dòng)詞，模仿寫作。課后可以讓學(xué)生寫以動(dòng)作描寫為主、體現(xiàn)親情的片段。

3.語(yǔ)言描寫。成功的語(yǔ)言描寫是刻畫(huà)人物形象的利器，會(huì)讓人物“活起來(lái)”，使讀者如聞其聲，如睹其人。如《駱駝祥子》中生性潑辣的虎妞斟上一杯酒遞給祥子，祥子不喝，請(qǐng)看虎妞：“不喝就滾出去;好心好意，不領(lǐng)情是怎著？……”這段話極簡(jiǎn)練地寫出了虎妞的潑辣性格。領(lǐng)教完名著的魅力后，可以讓學(xué)生描寫班上一名“潑辣”女生的語(yǔ)言，或是描寫身邊人物的個(gè)性語(yǔ)言，學(xué)生就深有體會(huì)了。

4.景物描寫。景物描寫可以烘托人物心情，渲染氣氛，增加文章的美感。部編版《語(yǔ)文》七年級(jí)上第一篇課文《春》是絕佳的寫景美文，教學(xué)時(shí)，除了訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力外，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章運(yùn)用多種修辭，以生動(dòng)的筆法，多層次、多角度地描寫景物。學(xué)完本課之后，可以讓學(xué)生模仿《春》的寫作手法，從草、花、風(fēng)、雨這四個(gè)角度描繪一下夏天，多用修辭。據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生有了學(xué)習(xí)、模仿的范本，寫作起來(lái)自然比較容易，寫作效果往往不錯(cuò)。

另外要補(bǔ)充的是，人物描寫如果只抓住一點(diǎn)，就會(huì)顯得單薄蒼白。在寫作時(shí)，要注意采用多種人物描寫方法，才能既使人物形象飽滿，又使文章錯(cuò)落有致、富于變化。如《福樓拜家的星期天》就綜合運(yùn)用了多種人物描寫方法和場(chǎng)面描寫的方法。

三、學(xué)寫法

課文在結(jié)構(gòu)上、寫法上有很多巧妙之處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以使文章妙趣橫生。

1.結(jié)構(gòu)。文章的結(jié)構(gòu)主要指各部分內(nèi)容的組織配合。學(xué)生寫作文，往往缺少結(jié)構(gòu)意識(shí)，很容易想到哪寫到哪，導(dǎo)致寫出的文章結(jié)構(gòu)渙散，內(nèi)容不集中。每一篇課文在布局謀篇上都是很好的范例，學(xué)習(xí)課文，可以結(jié)合課文特點(diǎn)分析結(jié)構(gòu)，然后學(xué)著課文的結(jié)構(gòu)學(xué)寫作文。如《背影》，文章第一部分為第一段，開(kāi)篇點(diǎn)題，點(diǎn)出背影;第二部分為第二段至第六段，回憶背影，刻畫(huà)背影;第三部分為第七段，寫別后思念。學(xué)完這篇課文，可以指導(dǎo)學(xué)生模仿此文的結(jié)構(gòu)，布置寫人的記敘文：第一部分開(kāi)篇點(diǎn)題，點(diǎn)出情感聚焦點(diǎn);第二部分回憶往事，刻畫(huà)聚焦點(diǎn);第三部分回到現(xiàn)實(shí)，點(diǎn)題，抒發(fā)情感。按照這種結(jié)構(gòu)敘寫人物，內(nèi)容可以更加集中，人物形象也會(huì)更加突出。

2.順序。記敘的順序除了順敘外，還有倒敘和插敘。合理安排好記敘的順序，可以使文章條理清晰、情節(jié)曲折、內(nèi)容豐富。學(xué)生在敘事時(shí)，一般都能寫清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因和結(jié)果，卻往往把事情的過(guò)程敘述得非常簡(jiǎn)單、空泛，不能給人留下什么印象。為解決這一問(wèn)題，可以指導(dǎo)學(xué)生在文章中采用插敘手法。如《羚羊木雕》寫了發(fā)生在三個(gè)時(shí)間的三件事情，作者用插敘將情節(jié)安排得集中緊湊。練筆時(shí)可以讓學(xué)生運(yùn)用插敘回顧自己與同學(xué)之間一段真摯的友情，如布置《一張珍貴的相片》《一支鋼筆》……這樣題目的習(xí)作。

3.敘議結(jié)合。敘事類作文采用敘議結(jié)合的方法，可以使文章條理清晰，中心突出。這種文章一般為“兩塊式”結(jié)構(gòu)：一塊內(nèi)容主要是“記敘”，一塊內(nèi)容主要是“抒情”或“議論”。如《走一步，再走一步》先寫小時(shí)候的一次攀崖、下崖的經(jīng)歷，篇末升華抒寫人生體驗(yàn)，采用了由實(shí)到虛、由一般到普遍、由感性到理性的寫作思路。學(xué)完之后，可以指導(dǎo)學(xué)生寫一篇一事一議的作文，敘為主，議為輔。如《我終于體會(huì)到媽媽的……》，學(xué)生通過(guò)描述跟隨媽媽一起去勞動(dòng)的過(guò)程，體會(huì)到要想取得成就，就需要付出艱辛的勞動(dòng)，沒(méi)有付出就沒(méi)有收獲這個(gè)道理。結(jié)尾的議論提升了文章品位，給人以啟迪。

4. 巧設(shè)懸念。古人說(shuō)：“文似看山不喜平。”不平就是有曲折，起波瀾。要做到這一點(diǎn)，巧設(shè)懸念不失為一種行之有效的方法，能避免結(jié)構(gòu)上的單調(diào)，使文章的情節(jié)波瀾起伏，引人入勝。如《我的叔叔于勒》一文，教學(xué)要著重介紹文章既出人意料，又在情理之中的結(jié)局，教師還可介紹歐·亨利的兩篇短篇小說(shuō)《麥琪的禮物》《警察與贊美詩(shī)》，讓學(xué)生更好地感受作品巧妙的情節(jié)安排。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在作文中巧設(shè)懸念，學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)和理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上有了創(chuàng)作的欲望。例如，有位學(xué)生在《今天，我不該遲到》這篇習(xí)作中很好地運(yùn)用了設(shè)置懸念的方法，一開(kāi)始用心理描寫，埋怨自己不該遲到;接著寫同學(xué)們埋怨的神情;然后寫老師的寬容;再寫了自己遲到的原因;最后才點(diǎn)明為什么今天不該遲到——這是老師退休前的最后一堂課。此文非常生動(dòng)地寫出了濃濃的師生情。

總而言之，教材始終是語(yǔ)文教學(xué)的藍(lán)本，課文永遠(yuǎn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最優(yōu)秀、生動(dòng)的范例，是寫作的“聚寶盆”。古人說(shuō)“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉音”，今后的教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，從選材、語(yǔ)言、方法等多個(gè)方面對(duì)寫作進(jìn)行細(xì)致研究，充分發(fā)揮課文的范例作用，充分運(yùn)用好課文。