院所合作背景下高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

徐弈辰，魯湛，李紅斌

（1.蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，江蘇太倉 215411；2.中科院上海技術(shù)物理研究所太倉中心，江蘇太倉 215411）

長(zhǎng)三角地區(qū)裝備制造產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)機(jī)電類專業(yè)人才的需求日益緊迫。而現(xiàn)代制造企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，不僅需要?jiǎng)趧?dòng)者的專業(yè)能力，更注重的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，高職教育必須盡快適應(yīng)這種變化，以解決人才培養(yǎng)中存在的突出問題：一是學(xué)習(xí)體系與工作體系之間存在差距，工程技術(shù)運(yùn)用能力較差；二是高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)、實(shí)踐技能不過硬，綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力亟待提升。

針對(duì)上述問題，2016年學(xué)院根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，以培養(yǎng)企業(yè)需要的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的人才為目標(biāo)，在三層實(shí)踐技能教學(xué)體系（基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)技能、綜合技能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)）的基礎(chǔ)上，延伸高職學(xué)生的教學(xué)工作鏈，與中科院上海技術(shù)物理研究所太倉中心組建機(jī)電一體化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)客社團(tuán)，提升學(xué)生專業(yè)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，為學(xué)生“做中學(xué)、實(shí)中干、研中思”提供技術(shù)和技能訓(xùn)練平臺(tái)，專業(yè)社團(tuán)已成為機(jī)電類專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效載體，在完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、精煉學(xué)生的技能、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著獨(dú)特的、不可替代的作用。

然而目前專業(yè)社團(tuán)對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)還停留在教師傳授專業(yè)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的模式，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)也更多依賴參加各類比賽及專利成果，以及主觀的印象評(píng)估，缺乏科學(xué)全面的創(chuàng)客培養(yǎng)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

該社團(tuán)依托省級(jí)大學(xué)科技園與創(chuàng)客空間作為孵化創(chuàng)新與創(chuàng)意的實(shí)踐戰(zhàn)場(chǎng)，通過積極探索大院大所創(chuàng)新引領(lǐng)背景下培育大學(xué)生創(chuàng)新能力的教育新模式與新路徑，完善“校-院”合作的機(jī)制體制，形成一套可供借鑒的學(xué)院與研究所雙主體聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)體系，不僅有效提升在校大學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力，同時(shí)也為高校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提供新路徑。

1 主要目標(biāo)

1.1 學(xué)院與研究所聯(lián)合搭建“創(chuàng)客型”實(shí)踐平臺(tái)，雕琢學(xué)生的創(chuàng)客技能

以促使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，激發(fā)學(xué)生求新、求變、求發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)感的理念為指導(dǎo)，學(xué)院與研究所搭建與 “創(chuàng)客教育”課程配套的實(shí)踐平臺(tái)，即專業(yè)社團(tuán)平臺(tái)。選拔具有創(chuàng)新能力的學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)客空間，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，實(shí)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，進(jìn)一步促進(jìn)“實(shí)踐+創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)。

1.2 構(gòu)建“專業(yè)技能+創(chuàng)新思維+創(chuàng)新實(shí)踐”的創(chuàng)客式培養(yǎng)體系

參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合機(jī)電行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及崗位能力要求，通過延伸教學(xué)工作鏈，構(gòu)建“專業(yè)技能+創(chuàng)新思維+創(chuàng)新實(shí)踐”的創(chuàng)客式培養(yǎng)體系由基礎(chǔ)技能、專項(xiàng)技能、綜合技能和專業(yè)社團(tuán)為支撐的技能訓(xùn)練模式，將“做中學(xué)、實(shí)中干、研中思”的職業(yè)教育教學(xué)要求落到了實(shí)處。

1.3 依托項(xiàng)目，建立“教師+導(dǎo)師”雙主體評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系

依托大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的縱向項(xiàng)目與基于職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的專業(yè)社團(tuán)項(xiàng)目，學(xué)校教師評(píng)價(jià)與研究所導(dǎo)師評(píng)價(jià)互融互哺，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2 主要培養(yǎng)形式

2.1 學(xué)校、研究所雙主體聯(lián)合建立創(chuàng)客社團(tuán)

學(xué)校承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)客社團(tuán)成員的基礎(chǔ)訓(xùn)練與專項(xiàng)訓(xùn)練，研究所承擔(dān)綜合技能項(xiàng)目訓(xùn)練（甚至是實(shí)際研發(fā)項(xiàng)目），學(xué)生不僅在學(xué)校開展社團(tuán)活動(dòng)，同時(shí)也定期前往研究所進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練和后續(xù)實(shí)際項(xiàng)目的研發(fā)，學(xué)校與研究所共同承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)客社團(tuán)的運(yùn)營(yíng)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

2.2 學(xué)校教師與研究所導(dǎo)師雙師資聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才

高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)是職業(yè)院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要保障。引入國(guó)家優(yōu)質(zhì)技術(shù)資源，組成一支教師與導(dǎo)師結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。教師是學(xué)校電類專業(yè)的專職教師，導(dǎo)師是來自研究所的既有豐富項(xiàng)目研發(fā)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有扎實(shí)理論功底的技術(shù)骨干、管理者等。

2.3 以“項(xiàng)目”為抓手，考核專業(yè)社團(tuán)能力訓(xùn)練的實(shí)效

利用中科院上海技術(shù)物理研究所太倉中心現(xiàn)有大院大所創(chuàng)新引領(lǐng)專項(xiàng)計(jì)劃開展的項(xiàng)目，經(jīng)考核成績(jī)優(yōu)異者可直接參與到中科院上海技術(shù)物理研究所太倉中心實(shí)際項(xiàng)目，經(jīng)過層層篩選最終培養(yǎng)鍛煉出一批具備一定自主項(xiàng)目開發(fā)能力的大學(xué)生創(chuàng)客。

3 評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

圍繞機(jī)電一體化專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)客社團(tuán)的活動(dòng)開展對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和培養(yǎng)，主要體現(xiàn)于實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行過程性考核，該類型創(chuàng)客活動(dòng)過程也是在于開放式的給予學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的發(fā)揮空間，特點(diǎn)學(xué)生的行為和結(jié)果不可控，在項(xiàng)目訓(xùn)練實(shí)施過程中客觀、全面、科學(xué)地評(píng)估學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力，有利于學(xué)校、研究所更好地了解影響高職院校大學(xué)生創(chuàng)新能力的具體不足，也有利于學(xué)校、研究所在培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)方式的后續(xù)針對(duì)性優(yōu)化。

結(jié)合中科院上海技術(shù)物理研究所太倉中心的項(xiàng)目工程師與該校導(dǎo)師的雙方意見，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)新溝通能力四大評(píng)價(jià)要求進(jìn)行細(xì)化得到評(píng)價(jià)指標(biāo)以及對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)表如表1所示。

在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，由雙方導(dǎo)師對(duì)創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)表中11個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行獨(dú)立打分，打分采用較為模糊的五級(jí)制：優(yōu)、良、中、差、不及格，匯總進(jìn)行加權(quán)計(jì)算之后獲得改學(xué)生的創(chuàng)新能力綜合評(píng)價(jià)，計(jì)算加權(quán)公式為：

其中Mi對(duì)應(yīng)五級(jí)制中優(yōu)=90分，良=80分，中=70，差=60，不及格=0，αi為每一評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

依照上述公式計(jì)算得到某學(xué)生在具體項(xiàng)目中的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)結(jié)果，作為后續(xù)選拔參賽與評(píng)優(yōu)的主要參考依據(jù)。其中特別優(yōu)秀者研究所提供中科院上海技術(shù)物理研究所太倉中心實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí)生崗位，實(shí)習(xí)期間各方面表現(xiàn)優(yōu)異者在畢業(yè)后可以留所工作。

4 結(jié)語

大院大所合作背景下高職院校大學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探索與評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐目前已經(jīng)歷經(jīng)3屆，其中培養(yǎng)結(jié)業(yè)社團(tuán)成員35人次，其中4人次進(jìn)入中科院上海技術(shù)物理研究所太倉中心實(shí)習(xí)，其中首屆社團(tuán)學(xué)員張江輝同學(xué)成功在畢業(yè)之后進(jìn)入研究所擔(dān)任電氣工程師。社團(tuán)學(xué)員代表學(xué)院參加機(jī)電一體化專業(yè)各級(jí)各類比賽累積獲獎(jiǎng)15項(xiàng)，成績(jī)豐碩。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)客社團(tuán)項(xiàng)目評(píng)分表

然后該大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式還存在很多的不足和局限，一方面是指導(dǎo)教師過多地參與指導(dǎo)限制了學(xué)生自由創(chuàng)新的可能，另一方面學(xué)生對(duì)創(chuàng)新和項(xiàng)目研發(fā)還處于朦朧為開發(fā)階段很難依靠自身完成創(chuàng)新能力的獲取，因此如何更好地把握指導(dǎo)的尺度，雙導(dǎo)師如何更好地進(jìn)行職責(zé)分工，學(xué)校和研究所如何深度合作爭(zhēng)取更多的企業(yè)項(xiàng)目資源是未來進(jìn)一步探索的主要內(nèi)容。[1]顧準(zhǔn).大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與應(yīng)用[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015,28（1）：91-94.

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