現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院?！皫煾敌汀睅熧Y培養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題研究

車娟　陳友廣

摘 要：當(dāng)前，社會(huì)各行業(yè)中出現(xiàn)“用工荒”現(xiàn)象，這不是缺少工人，而是缺少技術(shù)人才。國(guó)家大力發(fā)展各行各業(yè)，這就需要大量的技術(shù)人才到一線來(lái)支撐其發(fā)展。如何能順應(yīng)時(shí)代潮流培養(yǎng)出大量技術(shù)人才，這就需要高職院校的教師既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有熟練的職業(yè)技能。文章從“師傅型”師資的現(xiàn)狀分析入手，剖析高職院?！皫煾敌汀睅熧Y培養(yǎng)存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出一些改革的建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；師傅型；師資培養(yǎng)；改革

中圖分類號(hào)：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0037（2018）9-56-3

DOI：10.19345/j.cxkj.1671-0037.2018.09.014

Research on the Status and Problems of "Master" Teachers'Training in Higher Vocational College under Modern Apprenticeship

Che Juan1，Chen Youguang2

（Suzhou Chien-shiung Institute of Technology， Taicang Jiangsu 215411）

Abstract： At present， all the industries in the society experience a labor shortage， which is not the lack of workers， but a lack of technical talents. The country vigorously develops all walks of life， which requires a large number of professional technician to rush to the first-line jobs to support development. To bring up large number of technical talents conforming to the trend of the times， the teachers of higher vocational college should be required with both solid theoretical foundation and skilled professional skills. This paper analyzed the current situation and some problems of "master" teachers training in higher vocational colleges， and put forward some reform suggestions to solve these problem.

Key words： modern apprenticeship； "master" teacher； teacher training； reform

1 現(xiàn)代高職院校教師現(xiàn)狀分析

高職院校要求教師的教法實(shí)施“做中學(xué)”，這樣學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)中做”[1]。這就要求教師要有非常扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代高職院校的教師整體來(lái)說(shuō)理論知識(shí)扎實(shí)，但缺乏職業(yè)技能。目前，高職院校專任教師的來(lái)源主要有以下兩種途徑。

1.1 “學(xué)校到學(xué)?！钡拇髮W(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生

高職院校為了提高學(xué)校教師文化層次，大量招聘的是以碩士研究畢業(yè)生為主的應(yīng)屆畢業(yè)生，還有部分的大學(xué)本科生以及博士生。國(guó)家對(duì)于高職院校和本科院校的職能劃分得很清楚，高職院校主要進(jìn)行職業(yè)技能授課，本科院校主要進(jìn)行理論授課，而碩士研究生和博士研究生主要進(jìn)行比較尖端的理論研究。所以，剛畢業(yè)的碩士研究生和博士研究生進(jìn)入高職院校任職會(huì)存在理論知識(shí)扎實(shí)而實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)缺乏的現(xiàn)象。

1.2 企業(yè)或科研院所的專業(yè)技術(shù)人員

高職院校為了能與市場(chǎng)接軌，方便學(xué)生學(xué)到當(dāng)前的先進(jìn)技術(shù)，會(huì)聘用或引進(jìn)企業(yè)或科研院所的專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)。一種是被學(xué)校直接聘用，成為學(xué)校的專任教師，需要受到學(xué)校規(guī)章制度的約束；另一種是企業(yè)技術(shù)人員被高職院校聘為兼職教師，這類教師根據(jù)校企雙方的洽談共同確定各自的責(zé)權(quán)。

2 高職院校“師傅型”師資培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 教師隊(duì)伍參差不齊

高職院校里技術(shù)過(guò)硬的教師絕大多數(shù)是來(lái)自企業(yè)一線的員工，或作為專職教師，或作為外聘教師。這些教師有著常年在一線工作的經(jīng)驗(yàn)，自身的技術(shù)過(guò)硬。但是由于畢業(yè)的時(shí)間較長(zhǎng)或者文化層次不高，缺乏對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)了解，上課期間容易出現(xiàn)疏漏，還缺乏必要的文化素養(yǎng)。而畢業(yè)不久的教師中很多存在只會(huì)講解相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力較差的問(wèn)題。高職院校的學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)技能對(duì)日后就業(yè)非常有利，因而剛畢業(yè)的任職教師一般還滿足不了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，學(xué)校里的一些有經(jīng)驗(yàn)教師對(duì)自己所掌握的技能感到滿足，不愿意踏出校園去學(xué)習(xí)新的技能，導(dǎo)致教出的學(xué)生跟不上企業(yè)的最新發(fā)展需求。

2.2 “師傅型”師資培育機(jī)制較落后

很多學(xué)校認(rèn)識(shí)到自己的“師傅型”師資較缺乏，近年來(lái)，很多新進(jìn)教師在進(jìn)入學(xué)校任職后往往會(huì)直接開(kāi)始上課，即使學(xué)校有心想把新進(jìn)教師送往企業(yè)進(jìn)行鍛煉，但是由于缺乏有效的監(jiān)督管理制度，造成部分教師在企業(yè)鍛煉的成效不佳。目前，部分高職院校在進(jìn)行職稱評(píng)定的時(shí)候也會(huì)把教師掛職鍛煉的時(shí)間作為考核條件之一，出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)教師專業(yè)技能的自我提高，但是同樣由于對(duì)掛職鍛煉的考核監(jiān)督制度不完善，大部分院校只是要求掛職鍛煉后進(jìn)行一次匯報(bào)和提交一份掛職鍛煉總結(jié)，缺乏對(duì)掛職鍛煉的效果進(jìn)行科學(xué)的考評(píng)。還有部分學(xué)校要求教師采取非脫產(chǎn)的方式進(jìn)行掛職鍛煉，也就是說(shuō)教師在下企業(yè)掛職鍛煉的同時(shí)還要接受授課任務(wù)，教師只能在授課以外的空余時(shí)間掛職鍛煉，導(dǎo)致教師在企業(yè)不能專心學(xué)習(xí)，企業(yè)也不會(huì)讓教師真正參與到他們開(kāi)發(fā)或研究的項(xiàng)目中，這樣會(huì)造成教師對(duì)于先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

2.3 學(xué)校政策導(dǎo)向不明，激勵(lì)措施不夠

大部分高職院校為了體現(xiàn)出本校的科研成果，鼓勵(lì)教師進(jìn)行大量的課題研究和論文撰寫(xiě)。學(xué)校對(duì)于教師職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)也非常注重承擔(dān)課題數(shù)量的多少、課題級(jí)別的高低，是一般課題、重點(diǎn)課題還是規(guī)劃課題。部分專業(yè)技能較高的教師，投入了很多的個(gè)人精力在學(xué)徒培養(yǎng)上，帶領(lǐng)學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)去參加職業(yè)技能比賽或項(xiàng)目開(kāi)發(fā)研究。雖然教師帶學(xué)生參加各項(xiàng)比賽獲得獎(jiǎng)項(xiàng)也屬于學(xué)校的激勵(lì)范疇，但是獲得的激勵(lì)報(bào)酬遠(yuǎn)沒(méi)有承擔(dān)課題研究多。在這種政策的導(dǎo)向下，大部分教師愿意花費(fèi)更多的精力去做課題，甚至個(gè)別教師同時(shí)主持多個(gè)課題，但是大多屬于一般課題，重點(diǎn)課題承擔(dān)得較少。

2.4 校企合作的平臺(tái)較少，企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)的熱度不夠

眾所周知，德國(guó)政府為了營(yíng)造有利于職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，出臺(tái)了一系列法律和配套政策。例如，制定企業(yè)稅收優(yōu)惠政策來(lái)調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。德國(guó)的法律還明文規(guī)定，企業(yè)應(yīng)該提供崗位來(lái)配合學(xué)校發(fā)展職業(yè)教育[2]。

截至目前，我國(guó)還沒(méi)有與職業(yè)教育相關(guān)的法律條文，只有一些與職業(yè)教育相關(guān)的政策文件。而這些文件對(duì)于企業(yè)的約束力不夠，很難推動(dòng)校企合作深入開(kāi)展，企業(yè)對(duì)高職院校里的課程大多參與在定崗實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)，其他專業(yè)理論課程以及實(shí)踐課程很少參與。絕大多數(shù)企業(yè)不想投入人力與物力在人才培養(yǎng)上，更多注重從其他的企業(yè)“挖人”，這種“短平快”的引人思想加劇了校企合作浮于表面。

3 “師傅型”師資培養(yǎng)模式的對(duì)策與建議

3.1 “師傅型”教師的選拔

“師傅型”教師的選拔主要考量教師的職業(yè)技能、理論知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人專業(yè)特長(zhǎng)等。因?yàn)楝F(xiàn)代的“師傅型”教師不僅僅是教授某項(xiàng)單一的知識(shí)點(diǎn)或者是技能操作，而是綜合型的理論知識(shí)和實(shí)踐操作。因此，需要組織專家對(duì)企業(yè)的人員進(jìn)行全面考評(píng)，選拔專業(yè)技能高、職業(yè)道德好和責(zé)任感強(qiáng)的技術(shù)骨干來(lái)?yè)?dān)任師傅。例如，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院外聘教師就要求有企業(yè)頒發(fā)的培訓(xùn)證書(shū)、行業(yè)頒發(fā)的技能證書(shū)等條件，并且與世界500強(qiáng)企業(yè)——舍弗勒（中國(guó)）有限公司合作，聘用企業(yè)中優(yōu)秀的技師和管理人員長(zhǎng)期對(duì)該校學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的學(xué)生在技能操作、職業(yè)素養(yǎng)等各方面比同期的其他學(xué)生要提高很多，畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)可實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

3.2 加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)

2014年，教育部頒布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》[3]。著眼于國(guó)家未來(lái)的教育發(fā)展，規(guī)劃中特意把“雙師型”教師培養(yǎng)列為一項(xiàng)重點(diǎn)目標(biāo)，并為此設(shè)立了各種培訓(xùn)體系以及機(jī)構(gòu)。

“雙師型”教師的培養(yǎng)主要有兩點(diǎn)。一是對(duì)來(lái)自企業(yè)的教師進(jìn)行培養(yǎng)，主要訓(xùn)練授課方式、課堂制度規(guī)范、系統(tǒng)理論知識(shí)等。以產(chǎn)學(xué)研合作為基礎(chǔ)，利用學(xué)校內(nèi)的資深教師對(duì)來(lái)自企業(yè)的新教師進(jìn)行指導(dǎo)，使新教師對(duì)課堂教學(xué)的方法得到全方位的提升。二是聯(lián)系多家優(yōu)秀企業(yè)并與之合作建立教師鍛煉平臺(tái)，對(duì)學(xué)校專職教師進(jìn)行培養(yǎng)。聘請(qǐng)企業(yè)的工程師、技師等作為師傅，對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行技能上的強(qiáng)化培訓(xùn)，幫助其將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而能勝任高職院校的課程要求；對(duì)有工作經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行新興技術(shù)的培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的操作技能。最終實(shí)現(xiàn)教師在整個(gè)職業(yè)生涯中與自身專業(yè)始終保持同行共進(jìn)。

3.3 “雙導(dǎo)師制”的實(shí)施

現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育模式具有招生即招工、工學(xué)交替、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)等核心特征[4]。

雙導(dǎo)師是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，以學(xué)校教師為主，企業(yè)師傅為輔；在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，以企業(yè)師傅為主、學(xué)校教師為輔。例如，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院與太倉(cāng)光電技術(shù)研究所進(jìn)行深度合作，在學(xué)生定崗實(shí)習(xí)期間由雙方教師共同指導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的崗位需求，企業(yè)師傅可以指導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握崗位操作技能，學(xué)校教師可以幫助學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)崗位技能所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，從其參加的企業(yè)項(xiàng)目中選題，雙方教師共同指導(dǎo)，定期開(kāi)展課題研討會(huì)，及時(shí)解決學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，對(duì)于有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的課題，校企合作共同指導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式申報(bào)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)。

適當(dāng)?shù)膬x式可以增加教師的榮譽(yù)感和責(zé)任感。例如，舉行“雙元班”的拜師儀式等?！半p導(dǎo)師制”可以促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的合作與交流，互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三方共贏。

3.4 “雙導(dǎo)師制”的考核和獎(jiǎng)勵(lì)政策

學(xué)校實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，首先管理上要配套各種規(guī)章制度，如雙崗互聘、績(jī)效考核機(jī)制等。來(lái)自企業(yè)的教師平時(shí)在企業(yè)工作與學(xué)校授課的工作模式完全不同，為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)校不能完全以學(xué)校原來(lái)的制度規(guī)章來(lái)管理這些教師，必須制定相應(yīng)的激勵(lì)政策來(lái)激發(fā)教師的授課熱情。學(xué)校與來(lái)自企業(yè)的教師簽訂合同時(shí)，合同中應(yīng)明確責(zé)權(quán)，特別是權(quán)利一定要可量化。例如，根據(jù)技能等級(jí)證書(shū)確定其津貼系數(shù)，根據(jù)學(xué)期末所帶學(xué)徒的考核成績(jī)給予教師不同的獎(jiǎng)勵(lì)。還可以通過(guò)頒發(fā)一些榮譽(yù)證書(shū)，來(lái)激發(fā)企業(yè)師傅授課的成就感。

4 結(jié)語(yǔ)

國(guó)家的發(fā)展除了需要高精尖的科技人才，也需要奮斗在生產(chǎn)一線的技術(shù)人員。高職院校作為培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)人員的主要陣地，其發(fā)展必須緊跟企業(yè)的步伐外，同時(shí)也離不開(kāi)高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)?！半p師型”教師的存在是經(jīng)過(guò)了德國(guó)、英國(guó)等國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的驗(yàn)證，合乎教師和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。只有提高教師的職業(yè)素養(yǎng)才能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，才能以企業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)“訂單式”學(xué)生，最終培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李教社.基于現(xiàn)代職業(yè)交友體系建設(shè)的地方高職院校發(fā)展理念及策略[J].西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（12）：20.

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[4] 徐金林，龍鳳秀.“現(xiàn)代學(xué)徒制”的理論模式及其現(xiàn)實(shí)啟示[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013（9）：47-49.