問題探究，活躍課堂

閔學文

摘 要：在21世紀的中學數(shù)學課堂中，傳統(tǒng)的“授受式”教學雖然仍扮演著非常重要的角色，然而新興的旨在激發(fā)學生思維的“探究式”教學模式越來越得到更多老師和學生的喜愛?！疤骄啃浴苯虒W無疑是教育工作的主流方向，對于促進“教學相長”是非常有益的。因此本文對高中數(shù)學探究式教學模式概念、優(yōu)勢及實施過程中存在的問題和實施方法展開探究。

關(guān)鍵詞：探究式教學 高中數(shù)學教育 教學模式

隨著中學課堂越來越多地提倡素質(zhì)教育，在高中數(shù)學課堂中傳統(tǒng)的“授受式”教學模式已經(jīng)不能滿足教學需求。近年來，“探究式”教學模式得到了不少教師和學生的肯定，是我國教育教學改革的重要一環(huán)，也將深刻影響著我國的教育事業(yè)。

一、什么是“探究式”教學模式

探究式教學是美國生物學家、課程專家施瓦布提出的，這個觀點是讓青少年在學習的時候進行自主探索，就像科學家做科研一樣。在傳統(tǒng)的學習模式中，老師是課堂中的主導，學生只是被動地接受知識，這就是一直被人所詬病的“灌輸式”教學方法。而中學階段是一個人思維活躍的階段，中學生充滿了對世界的好奇，探究式教學模式旨在激發(fā)學生的學習積極性，使學生在教學過程中學會自主學習，教師起引導作用，讓學生學會自己學習和解決問題，實現(xiàn)真正的“教學相長”。

二、探究式教學模式的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生自主學習的意識和能力

由于傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為主，學生在課堂中處于被動的角色，參與度不高，因此我們經(jīng)常可以看到課堂上學生的積極性非常低，不少高中課堂呈現(xiàn)一幅非常沒有生機和朝氣的畫面。而在探究式教學模式中，學生要思考并解決問題。因此學生可以掌握自己學習的方向，老師的講解居于次要地位，學生的積極性和主動性被極大激發(fā)出來，讓原本沉悶的課堂變得活躍。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學模式中，教師提前備好課，學生被動接受知識，記住現(xiàn)成的公式和結(jié)論。這一教學模式的一個重大弊病就是導致學生缺乏自主學習能力，到了大學階段仍缺乏主動解決問題的能力和意識。因此在高中階段學會自主學習對今后的學習工作都是非常有好處的。

（二）培養(yǎng)學生的科學探索精神

探究式教學是使學生像科學家一樣思考學習的一種教學模式，在這種教學模式中，學生面臨的問題沒有現(xiàn)成的答案，所有的問題都要自己在實踐中找到解決問題的方法，因此，對于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)十分有益。同時在課堂上經(jīng)歷過探究式教學之后，學生在自己的日常生活中也學會了隨時隨地觀察生活，思考生活中的問題，極大地開闊青少年的思維。與傳統(tǒng)的教學方式相比，這種方法使學生在嘗試解決問題的實踐中，不同思維的相互碰撞，產(chǎn)生的結(jié)果可能超出預期。

（三）使學生更加重視合作學習

在傳統(tǒng)的授受式教學模式中，學生被動地接受老師的知識灌輸，由于授業(yè)是單向的，學生之間的交流也會變得非常少。但是在探究式教學模式中，教師引導學生進行自主學習和問題探討，學生之間需要相互幫助來實現(xiàn)某一個問題的探索，因此對于培養(yǎng)學生之間相互合作的精神具有重大意義。在這種情況下，學生在今后的日常生活和學習中會更加重視合作學習，形成“1+1>2”的合作意識。

三、探究式教學模式中出現(xiàn)的問題

（一）教師重視不夠，學生態(tài)度不端正

探究式教學在中國存在的時間很短，而在中國幾千年的教育工作中，一直是“填鴨式”的教學模式，極大阻礙了科學的教學思想的發(fā)展。而在當今以考試為目標的教學模式的影響下，教師為了成績和升學率，并不重視讓學生學會自主學習。對于教師來說，探究式教學耗時長，前期要做非常充分的準備。而且在成績上的效果并不顯著，因此教師對探究性學習的重視程度是遠遠不夠的。另一個問題出現(xiàn)在學生身上，在長期的學習中，一直是老師給學生講課，學生沒有想過主動去學習，自主探索的積極性也不高，因此在推廣過程中很多學生的態(tài)度有非常大的問題。

（二）不結(jié)合書本知識，選題大而不當

探究式教學模式雖然是一種全新的課堂教學模式，它的出發(fā)點是讓學生學會自主學習，但是歸根到底，探究式教學還是要落實到教學上來，因此，在這種模式的實踐過程中，課程中的知識點是非常重要的。不少教師為了標新立異，選取并不適合高中生的知識讓學生進行探索，造成選題的“大而不當”，這是非常不可取的。

四、如何進行探究性教學

（一）抓住課堂突發(fā)問題，引導學生自我探索

在中學課堂中，教師在課前有充分的課程準備，但是在不少時候會遇到一些難以預料的突發(fā)問題，其實這些課堂中產(chǎn)生的問題是非常寶貴的資源，這個時候教師可以把握時機，讓學生自己嘗試去解決學習中遇到的問題。除此之外，教師還可以在教學過程中創(chuàng)立情境，讓學生自己對所學的內(nèi)容進行探索，參與到教學活動中來。這就需要老師提前做充分的工作，并且對知識和教育有充分的了解。比如在探究直線與平面垂直的判定定理這個知識點的時候，首先創(chuàng)立一個學生非常熟悉的情境：要在操場上把一根旗桿立起來，旗桿的高是8米，在旗桿的頂部掛兩條10米長的繩子，繩子的另外一邊在操場上固定，當繩子和地面的接觸點與旗桿下面的距離為6米的時候，旗桿就和地面垂直了，問這是為什么。在這個問題中，教師可以事先準備三角形的紙片，引導學生用學過的直角三角形的知識對這個問題進行自主探索，在探索過程中可以和同學進行交流，自己得出這一定理。這樣學生就不是枯燥地單純記住這一定理，而是融入了自己的探索在里面，對這個知識點的印象也會非常深刻。

（二）發(fā)掘?qū)W生主動學習的能力，學生和老師相互交流

每個老師在上課的時候都是從自己的角度出發(fā)來講述知識的，但是學生之間的差異非常大，統(tǒng)一的灌輸和講解也許并不適合每一個學生，因此在教學活動中應(yīng)該盡可能發(fā)揮學生的主體作用，變單向的灌輸為雙向的互動交流，教師對學生起指導作用，發(fā)掘每個學生主動進行學習的潛力。比如在學習等比數(shù)列時，在講解完書上的公式推導過程后，可以引導學生自己想一下有沒有其他推導這一定理的方式。

（三）深入了解學生，讓生活成為學習的素材

在長期的數(shù)學教學過程中，并沒有引導學生將所學的知識運用于實際，在新的教學方法中，教師應(yīng)該更好地將學習與生活相結(jié)合，使學生在日常的學習和生活中可以做到學以致用。比如在講到排列組合問題時，傳統(tǒng)的教學情境只有各種顏色的球，學生感到非常單調(diào)和抽象。這時我們可以將情境設(shè)置成中學生非常喜歡的籃球賽，例如一個班級里一共有12名男生，在籃球比賽中，每次只能安排5名男生上場，那么可以有幾種出場方式呢？這樣的情境比小球的情境更能激發(fā)廣大學生的興趣，也能讓學生在日常生活中學以致用。

五、結(jié)束語

探究式教學是中學數(shù)學教育上的一次偉大嘗試，也是對傳統(tǒng)學習方法的重大補充，在實踐過程中切勿厚此薄彼。應(yīng)該將新的教學模式和傳統(tǒng)結(jié)合起來，根據(jù)學生的實際情況，探索和學生相匹配的方式與道路。

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