基于MOOC平臺的高職英語教學(xué)模式探究

余麗霞

摘 要：基于MOOC平臺的高職英語教學(xué)仍存在著平臺運(yùn)營水平不高、英語課程質(zhì)量不高、配套設(shè)施不足等問題，需要高職英語教師積極探索建構(gòu)主義理論視角下基于MOOC平臺的英語教學(xué)模式的建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 MOOC平臺 高職英語教學(xué)

建構(gòu)主義理論是現(xiàn)階段學(xué)校教育的重要理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的建構(gòu)。并且，在互聯(lián)網(wǎng)的支撐下，MOOC平臺已成為高職英語教學(xué)的重要工具?，F(xiàn)階段，研究建構(gòu)主義視角下基于MOOC平臺的高職英語教學(xué)模式不僅能優(yōu)化高職英語教學(xué)，而且對高職英語教學(xué)改革有重要意義。

一、建構(gòu)主義理論概述

（一）教學(xué)目標(biāo)

建構(gòu)主義理論教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師為輔導(dǎo)，在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下使其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。其教學(xué)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)為樂于學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)且富有創(chuàng)新精神的人才。教師在建構(gòu)主義理論教學(xué)模式下只起輔助作用，并為學(xué)生提供一系列的外界支撐。

（二）教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論教學(xué)模式鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身主動性，其中主要包括以下兩種教學(xué)模式：第一，交互式教學(xué)模式。交互式教學(xué)模式是指師生之間通過有效溝通或?qū)W生群體之間通過明確分工進(jìn)行的合作化學(xué)習(xí)模式；第二，拋錨式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是建立在生活的基礎(chǔ)上，并對生活中存在的問題與教學(xué)課本相結(jié)合，在解決現(xiàn)實(shí)存在問題的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對知識的認(rèn)知程度。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)作為建構(gòu)主義理論的重要組成部分，對其教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著十分重要的作用。其教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上、明確教學(xué)目標(biāo)的前提下進(jìn)行的以學(xué)生為主、教師為輔的學(xué)習(xí)活動。因此，學(xué)生可以自主進(jìn)行知識框架構(gòu)建，從而加深對知識體系的了解程度。

二、MOOC的特點(diǎn)及教育影響

（一）MOOC的特點(diǎn)

MOOC具有大規(guī)模、開放性、針對性和交互性的特點(diǎn)。MOOC其目標(biāo)是為廣大人群提供大規(guī)模、便捷化、智能化的知識平臺。MOOC可以允許眾多的用戶進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，MOOC課程覆蓋范圍較廣，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的知識進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，因此MOOC具有較強(qiáng)的針對性。其次，MOOC是資源共享的平臺，其開放式的教學(xué)模式使眾多學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中去。最后，MOOC系統(tǒng)可以與學(xué)生進(jìn)行溝通，能有效解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑。

（二）MOOC對高職英語教學(xué)的影響

MOOC對高職英語教學(xué)具有十分重要的影響，很多學(xué)校在教育過程中都積極運(yùn)用MOOC教學(xué)模式，MOOC在高職院校英語教學(xué)的開展，有效提高了高職英語教學(xué)的質(zhì)量。因此，學(xué)?？梢岳酶嗟馁Y金進(jìn)行MOOC平臺基礎(chǔ)性建設(shè)。同時，MOOC英語課程的多樣化使得高職院校學(xué)生可以自主選擇網(wǎng)絡(luò)授課教師，以避免因師生關(guān)系僵化而導(dǎo)致的一系列不良現(xiàn)象發(fā)生。并且，MOOC教學(xué)資源的共享性使得高職院校學(xué)生和教師有機(jī)會接觸到高等院校的教學(xué)視頻，為高職院校英語學(xué)習(xí)成績的提升營造了良好的外界環(huán)境。另外，MOOC有助于高職院校英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。高科技的教學(xué)模式對傳統(tǒng)的高職院校英語教學(xué)產(chǎn)生了極大的沖擊，因此，MOOC的使用促進(jìn)了高職院校英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

三、基于MOOC平臺的高職英語教學(xué)存在的問題

（一）MOOC平臺運(yùn)營水平不高

MOOC平臺運(yùn)營水平不高是建構(gòu)主義理論高職院校英語教學(xué)中存在的重要問題。MOOC平臺需要多所院校共同建設(shè)，并為其提供眾多的共享資源。名校在其建設(shè)過程中起到了十分重要的表率作用，然而部分院校為了降低投入成本，在索取資源的過程中不愿意進(jìn)行資源建設(shè)，因此出現(xiàn)了“一人拉大車”的現(xiàn)象。同時，MOOC技術(shù)仍不夠成熟，很多技術(shù)難題并沒有完全突破，因此，MOOC平臺仍有較多的不足之處。

（二）英語課程質(zhì)量不高

英語課程質(zhì)量不高是建構(gòu)主義理論視角下高職院校英語教學(xué)模式中存在的重大問題。MOOC的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)資源共享，并實(shí)現(xiàn)大規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)。然而，MOOC在建設(shè)過程中只是片面地強(qiáng)調(diào)課程資源數(shù)量，而忽視了英語課程資源的質(zhì)量。雖然眾多院校通過MOOC平臺實(shí)現(xiàn)了資源共享，但學(xué)生很難通過MOOC平臺搜索適合自身高職院校的英語教學(xué)資源。甚至有些高職院校為了追求名校高質(zhì)量的教學(xué)資源，而不顧自身實(shí)際，一味采用高校的MOOC教學(xué)視頻， 缺乏對MOOC教學(xué)視頻的合理選擇。

（三）配套設(shè)施不足

高職院校經(jīng)濟(jì)來源較為單一，其經(jīng)濟(jì)實(shí)力與名校相比較為薄弱，因此在開展MOOC教學(xué)中，高職院校普遍存在教學(xué)配套設(shè)施不足的現(xiàn)象。比如MOOC英語教學(xué)采用視頻形式，要求學(xué)生具有相應(yīng)的多媒體設(shè)備。然而部分高職學(xué)生并不具備其相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，無法通過MOOC平臺獲取相應(yīng)的英語教學(xué)資源。同時，高職院校機(jī)房計(jì)算機(jī)數(shù)量相對較少，無法滿足學(xué)生同時使用，因此，部分高職院校學(xué)生并不能參與到MOOC英語學(xué)習(xí)中去。

四、基于MOOC平臺的高職英語教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

一是學(xué)習(xí)資源的混合。學(xué)習(xí)資源的混合是建構(gòu)高職英語教學(xué)模式的有效策略，對于提升高職院校學(xué)生英語水平具有十分重要的意義。因此，高職教師應(yīng)將教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕旌?，為學(xué)生提供全方位、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)資源。教師在結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，合理選擇MOOC英語教學(xué)資源，并通過自身錄制相關(guān)教學(xué)視頻形式為學(xué)生提供更多的選擇空間。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生從其他資源共享平臺上獲取相關(guān)的英語教學(xué)知識，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

二是學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。學(xué)習(xí)環(huán)境的混合是MOOC平臺的高職英語教學(xué)的重要途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括傳統(tǒng)的非虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境及MOOC視角下的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境。因此，教師應(yīng)結(jié)合自身院校實(shí)際，將虛擬環(huán)境和非虛擬環(huán)境進(jìn)行有效的結(jié)合，以達(dá)到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的目的。在這個過程中，高職院校教師和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為學(xué)生提供足夠的設(shè)備環(huán)境，使全體學(xué)生都能有機(jī)會參與到英語學(xué)習(xí)中去。

三是學(xué)習(xí)方式的混合。學(xué)習(xí)方式的混合是建構(gòu)主義理論下提升高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績的有效手段。因此，學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行詳細(xì)的了解，并在結(jié)合自身實(shí)際的基礎(chǔ)上采用合理的學(xué)習(xí)模式，以達(dá)到提升自身學(xué)習(xí)水平的目的。例如，學(xué)生英語學(xué)習(xí)體系建構(gòu)存在問題，應(yīng)采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法彌補(bǔ)自身不足，對知識點(diǎn)存在欠缺的同學(xué)可以有針對性地從MOOC平臺上選擇相關(guān)的小視頻，在短時間內(nèi)攻克自身弱點(diǎn)。

（二）O2O教學(xué)模式的構(gòu)建

O2O模式的建構(gòu)是建構(gòu)主義理論教學(xué)下提升高職院校教師英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。為此，高職教師應(yīng)意識到O2O教學(xué)模式的優(yōu)越性，并結(jié)合院校實(shí)際，進(jìn)行O2O英語教學(xué)。并且，教師在教學(xué)中還應(yīng)認(rèn)識到O2O教學(xué)模式中存在的不足，并借助多種教學(xué)手段對其缺點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的彌補(bǔ)和完善。另外，教師可以借助MOOC平臺與O2O模式相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)積極性的同時，也提升了學(xué)習(xí)英語水平。

（三）支架式教學(xué)模式的構(gòu)建

支架式教學(xué)模式建構(gòu)對高職院校教師教學(xué)水平具有十分重要的影響意義。因此，高職教師應(yīng)在建構(gòu)主義理論下進(jìn)行支架式教學(xué)模式的建構(gòu)，應(yīng)對教學(xué)框架進(jìn)行深入的理解，并在課堂上對教學(xué)內(nèi)容框架進(jìn)行詳細(xì)的講述。在明晰英語教學(xué)內(nèi)容框架后，再發(fā)動學(xué)生整理教學(xué)內(nèi)容，并要求對其框架內(nèi)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主習(xí)性學(xué)習(xí)。

（四）拋錨式教學(xué)模式的構(gòu)建

高職院校教師應(yīng)積極建構(gòu)拋錨式教學(xué)模式。為此，高職院校英語教師應(yīng)對所掌握的專業(yè)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，并有效結(jié)合實(shí)際，對英語教學(xué)進(jìn)行深入的構(gòu)想，達(dá)到將課堂內(nèi)容和教學(xué)英語知識相結(jié)合的目的。另外，教師還可以從MOOC等多種平臺搜索相關(guān)的知識，或采用編輯順口溜等形式使學(xué)生在短時間內(nèi)借助想象、聯(lián)想及快速記憶的形式提升高職院校學(xué)生的英語水平。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

高職英語教師應(yīng)加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究，借鑒其他學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)學(xué)生的英語水平布置課下學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課下時間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的英語內(nèi)容。并且，教師應(yīng)在課堂上組織學(xué)生對學(xué)習(xí)難點(diǎn)及英語學(xué)習(xí)問題進(jìn)行討論，加強(qiáng)對應(yīng)英語知識的自主探討，進(jìn)而促進(jìn)知識建構(gòu)。

總之，高職教育是教學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)多元化和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)。通過建構(gòu)主義理論，構(gòu)建一種基于MOOC的高職英語O2O教學(xué)模式，使該模式吸收慕課與課堂教學(xué)的優(yōu)勢，探索如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，目的在于解決傳統(tǒng)3P課堂教學(xué)自主性差的不足等問題。

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