張炳蘭

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，通過廣泛的閱讀可以讓小學(xué)生形成更加豐富的詞匯和段落的積累，可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，加深學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過閱讀和文章的作者進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心深處的溝通與交流，讓學(xué)生對(duì)世界、對(duì)生活、對(duì)人生都有一個(gè)更加深入的認(rèn)識(shí)，從而獲得綜合素養(yǎng)的更大提升。所以在小學(xué)語文教學(xué)中必須高度重視閱讀教學(xué)，并通過創(chuàng)設(shè)情境來提升閱讀教學(xué)效率。對(duì)巧設(shè)情境提升小學(xué)語文閱讀效率進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)效率；提升

在當(dāng)前素質(zhì)教育理念不斷深化的新型教育形勢(shì)下，在新課程理念不斷推進(jìn)的大趨勢(shì)下，作為小學(xué)教學(xué)重要組成部分的語文教學(xué)同樣引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。尤其是閱讀教學(xué)歷來都是小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)任務(wù)，因此必須以更高的標(biāo)準(zhǔn)和更嚴(yán)苛的要求來認(rèn)真對(duì)待。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法是一種能夠切合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、符合小學(xué)生身心發(fā)展特征的教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種更加寬松、和諧、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀教學(xué)興趣，提高小學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)小學(xué)生的感官刺激，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體來說，可以從以下幾方面開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率

小學(xué)生對(duì)生活的感知不深入，缺乏必要的生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的生活感悟。作為一門和實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，小學(xué)語文對(duì)于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的豐富具有極為重要的促進(jìn)作用，在教材中就有許多和生活密切相關(guān)的文章，學(xué)習(xí)這些文章可以讓小學(xué)生的生活感觸進(jìn)一步加深。所以在教學(xué)中教師可以采用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)方法，把教學(xué)和生活融于一身，提高閱讀教學(xué)效果。例如在蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第十七課《“你必須把這條魚放掉！”》一文教學(xué)中，教師就首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境，提問學(xué)生有沒有在沒有人注意的時(shí)間或空間從事一些不文明行為的經(jīng)歷，例如亂丟垃圾、不愛護(hù)公物、不遵守交通規(guī)則等等，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，很多還意識(shí)不到這種行為是錯(cuò)誤的，也意識(shí)不到這種行為持續(xù)發(fā)展下去對(duì)自己人生有負(fù)面影響，也不清楚應(yīng)當(dāng)如何做才是正確的。見到課前的啟發(fā)已經(jīng)奏效，生活情境也已經(jīng)創(chuàng)設(shè)完成，教師就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)：同學(xué)們，今天我們就來看一看小朋友湯姆，他在沒有人的時(shí)候是如何做的，看看他有沒有遵守社會(huì)秩序，遵守社會(huì)公德。小學(xué)生經(jīng)過閱讀，也牢固樹立了作為一名小學(xué)生，即便沒有人看到，也應(yīng)當(dāng)自覺遵守社會(huì)公德的良好意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率

中國(guó)的近代史，是一段屈辱的歷史，是一段充滿了戰(zhàn)爭(zhēng)與血淚的歷史。忘記歷史就意味著背叛，小學(xué)生作為祖國(guó)的未來，作為民族的希望，必須牢記這一段歷史，明確“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)。在教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)家和民族歷史的教學(xué)，提升學(xué)生的民族自尊心。例如在蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第八課《虎門銷煙》教學(xué)中，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之前英國(guó)通過向中國(guó)輸入鴉片來大量掠奪我國(guó)的財(cái)富，鴉片使我國(guó)財(cái)政枯竭，國(guó)庫空虛，嚴(yán)重摧殘人民的身心健康，敗壞社會(huì)風(fēng)尚，使我國(guó)到處出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)蕭條和衰落的危機(jī)。在此情況之下，林則徐領(lǐng)導(dǎo)的虎門銷煙這一壯舉反映了中國(guó)人民禁煙的強(qiáng)烈愿望和堅(jiān)定決心。了解了這些歷史背景，學(xué)生已經(jīng)情緒激動(dòng)，為林則徐的這一壯舉所感動(dòng)。在情境的激勵(lì)下教師再開展閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解會(huì)更加深入，強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情操和抵抗外來侵略的意識(shí)也得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率

通過創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法，可以引起小學(xué)生充分的思考，再結(jié)合閱讀進(jìn)行教學(xué)，可以給小學(xué)生深切的啟迪，讓學(xué)生從中得到更多的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的更大發(fā)展。例如在蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第十六課《石榴》一文的教學(xué)中，教師首先為學(xué)生設(shè)置了這樣一系列的問題：同學(xué)們，你們都吃過石榴吧？你們對(duì)于石榴樹了解嗎？你們知道石榴成長(zhǎng)的過程嗎？如果讓你來介紹石榴，你應(yīng)該從哪些方面入手呢？學(xué)生陷入了深深的思考之中。這樣教師再引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)作者描寫石榴的角度，了解其中使用的各種修辭，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的豐富，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的更大提升。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的應(yīng)用為師生之間、生生之間的協(xié)調(diào)互動(dòng)創(chuàng)造了有利條件，為師生情感的交流搭建了高效的平臺(tái)，對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)提供了有效動(dòng)力，培養(yǎng)了小學(xué)生強(qiáng)烈的自信心，為小學(xué)生閱讀能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展提供了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁達(dá)兵.創(chuàng)設(shè)問題情境，打造高效課堂：淺談如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境[J].作文成功之路（中），2013（11）：52.

[2]高瑋.以情導(dǎo)入，以疑激趣，以實(shí)促悟：對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)探討[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012（3）：43.

[3]李學(xué)蘭.淺談“以境促讀，以感促悟”教學(xué)模式：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育，2016（9）：314-315

編輯 杜元元