如何在小學英語課堂教學中落實英語學科素養(yǎng)的養(yǎng)成

黃琳

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的提出與不斷強化，小學英語學科的教育教學任務(wù)相應(yīng)地出現(xiàn)了一定的變化，即不再只單純地著重提高學生的英語成績，而是更加注重學生英語學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。因此在具體的教育教學過程中，小學英語教師就需要在基礎(chǔ)講授之余不斷致力于創(chuàng)新教學策略探析，以切實助益于小學生英語學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。據(jù)此，將具體從三個方面入手進行詳細分析，即情境導入、合作教學、注重實踐等。

關(guān)鍵詞：小學英語；課堂教學；學科素養(yǎng)

小學階段是學生正式開始系統(tǒng)地學習英語學科知識的關(guān)鍵時期，學生們這一時期對英語語言的掌握情況會在一定程度上對其以后的進一步成長起到?jīng)Q定性的作用，因此，小學英語教師就需要給予學生的學科綜合素養(yǎng)提升足夠的重視，為學生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在此過程中，小學英語教師還要認識到一點，即傳統(tǒng)的教育教學模式是難以幫助自己達成預想教學目的的，其需要在充分全面了解小學階段學生各方面特點的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)教學策略的深入探析，以借助更加具有適用性的教學方法助益小學生英語學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、情境導入，激發(fā)學生英語學習興趣

小學英語學科素養(yǎng)所包含的內(nèi)容是十分豐富的，其中小學生首先需要養(yǎng)成的一點即是對英語學科知識的濃厚學習興趣。興趣是最好的推動力，小學生只有對即將要學習的英語學科知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才有可能在接下來的努力學習中培養(yǎng)自己其他方面的綜合能力。因此，在平時的英語教學過程中，小學教師就需要充分利用課堂教學的導入部分，借助創(chuàng)新性的教學策略，從英語課堂一開始就將學生的興趣點引到自己所講的內(nèi)容上，以為接下來新課講解的順利展開奠定良好的基礎(chǔ)。

比如，當小學英語教師在帶領(lǐng)學生學習At the farm這一單元的英語課本知識時，在課堂導入部分，任課教師就可以借助計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)為學生播放一段介紹農(nóng)場的短視頻，幫助學生了解農(nóng)場中可以看到的事物，比如動物、蔬菜等，進而鼓勵學生積極思考其中具體事物的英語表達方式，以引入新課教學內(nèi)容。在此過程中，英語教師不但可以為學生創(chuàng)設(shè)出一個生動的視聽情境，而且還可以借助思考問題為學生創(chuàng)設(shè)一個個具體的問題情境，從而在緊緊抓住學生注意力的同時，最大限度地挖掘出小學生的探究學習欲望，進而使他們對接下來的教育教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、合作教學，培養(yǎng)學生自主學習能力

在培養(yǎng)小學生英語學科素養(yǎng)的過程中，單單增強學生的英語學習興趣是遠遠不夠的，小學英語教師還要在此基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)學生自主學習等各方面的學科素養(yǎng)，促使學生英語綜合能力迅速提升。當擁有了較好的自主學習能力，小學生不僅可以迅速掌握當下教師所講的英語學科知識，而且即使離開了教師的直接指導也可以通過自己的努力逐漸提升自己的英語能力水平。因此，在具體的英語課堂教學過程中，小學英語教師就需要根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)貙⒑献鹘虒W法運用到英語教學之中，從而使學生的自主學習能力在具體的討論探究過程中得到有效的鍛煉，以助益自己以后英語能力的綜合發(fā)展。

在帶領(lǐng)小學生學習How can I get there？這一單元相關(guān)知識內(nèi)容的時候，為了在基礎(chǔ)講學之余著力培養(yǎng)小學生的自主學習能力，任課教師就需要打破傳統(tǒng)的授講模式，將合作教學法運用到課堂教學之中。具體而言，在課堂練習部分，小學英語教師可以借助計算機為學生提供一個小區(qū)的立體展示圖，要求學生以小組為單位，根據(jù)課上所學的單詞、語法等設(shè)計一段以問路為主題的情景對話內(nèi)容，并最終在全班同學面前進行展示。在此過程中，每個學生都需要進行獨立思考，以助益小組任務(wù)的完成，這也就為學生自主學習能力的鍛煉和提升提供了機會和可能。

三、注重實踐，增強學生語言交際能力

在帶領(lǐng)學生學習英語學科知識的過程中，小學英語教師需要明確一點，即學生學習英語語言的最終目的在于應(yīng)用，在于方便人際交流與溝通，因此，在具體的英語教學過程中，小學英語教師需要在課本知識講解之余給予學生實踐足夠的重視，鼓勵學生積極參與一定的英語實踐活動，從而使其自身的英語語言交際能力得到有效的鍛煉，助益英語學科素養(yǎng)的綜合提升。

具體而言，小學英語教師可以在校園內(nèi)為學生設(shè)置一個英語角，每次講解完一單元的課本知識以后就可以為學生提供一個相關(guān)的主題，并據(jù)此帶領(lǐng)學生開展一次英語角活動。比如，當完成My friends這一單元相關(guān)英語知識的講授任務(wù)以后，任課教師就可以要求學生在課下以此為主題開展一次英語角活動。具體而言，小學生需要自由結(jié)組，運用課上所學的英語語言知識，結(jié)合自身生活經(jīng)歷進行實際的生活交流，而在此過程中，小學英語教師需要在各組之間進行巡視，以給予適當?shù)闹笇c鼓勵，促使學生在真實的實踐練習過程中逐步增強自己的語言交際能力。

總之，在當前的小學英語教育教學過程中，學生學科綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成逐漸得到了越來越多人的關(guān)注，因此，各任課教師就需要在不斷的教學反思中探尋具有創(chuàng)新性的教學策略，以助益此教育目的的真正落實。

參考文獻：

[1]馬慧.淺談小學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].才智，2018（18）：84-86.

[2]王鳳琴.核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（10）：232.

編輯 杜元元