對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)與探討

張建英

摘 要：語(yǔ)文作為我國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科，不僅要關(guān)注到書(shū)面語(yǔ)言的教學(xué)，也要關(guān)注到學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生開(kāi)始形成對(duì)世界更清晰的認(rèn)知，語(yǔ)言習(xí)慣等也在此時(shí)形成。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)階段進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，需要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生對(duì)話興趣、走出課堂視野拓展口語(yǔ)交際范圍等，全面實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；口語(yǔ)交際

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但也是當(dāng)前教育中經(jīng)常被忽視的因素。將口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)作為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，關(guān)注到學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，雖然我國(guó)各學(xué)校教育已經(jīng)關(guān)注到對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，并且專門(mén)在課堂中予以體現(xiàn)，但是尚未形成體系，仍然需要在實(shí)踐中進(jìn)行不斷的探索，逐漸促使口語(yǔ)交際能力體系化。

一、提升對(duì)口語(yǔ)交際課程的認(rèn)知

在我國(guó)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)的重要內(nèi)容之一，逐漸引發(fā)了教師的關(guān)注。但是，綜觀我國(guó)當(dāng)前的口語(yǔ)交際課程的發(fā)展，課堂教學(xué)中對(duì)口語(yǔ)交際的重視程度仍不高，也沒(méi)有完整的體系加以指導(dǎo)，即使隨著新課改逐漸進(jìn)入課程中，在教材中也僅僅占據(jù)了一小部分，缺乏教學(xué)的體系與意識(shí)。在當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)口語(yǔ)交際課程，需要從教師的教學(xué)思想著手，提高對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)。在日常語(yǔ)文課程教學(xué)中，逐漸滲透語(yǔ)言魅力，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的興趣與關(guān)注；意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，承載著我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言文化的學(xué)科責(zé)任，主動(dòng)將口語(yǔ)交際作為教學(xué)的重要內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。作為教師，要加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)精神的領(lǐng)悟，以更為開(kāi)放的心態(tài)著手于語(yǔ)文教學(xué)，將口語(yǔ)交際作為重要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推進(jìn)。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生提升口語(yǔ)交際能力的興趣

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生提升口語(yǔ)交際能力的興趣，是課堂教學(xué)中教師需要關(guān)注的?？谡Z(yǔ)交際能力培養(yǎng)，看似就是日常的說(shuō)話，但是在教學(xué)中卻存在著諸多問(wèn)題，比較突出的就是學(xué)生的實(shí)際重視程度與積極性不高。也有一些地區(qū)，由于從小說(shuō)方言，用普通話進(jìn)行口語(yǔ)交際的練習(xí)會(huì)有不習(xí)慣之處，甚至學(xué)生會(huì)感到害羞等，不愿意參與到練習(xí)中。在教學(xué)中，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，可以從以下幾個(gè)方面著手：其一，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等的對(duì)話環(huán)境，盡可能地鼓勵(lì)全體學(xué)生參與其中。這樣的環(huán)境能夠使學(xué)生真正地放松自我，而口語(yǔ)交際也正是處于這樣的狀態(tài)下完成的。其二，尋找學(xué)生“有話可說(shuō)”的話題，尋找到讓學(xué)生能夠有話可說(shuō)的話題，而不是部分學(xué)生能說(shuō)一點(diǎn)的話題，盡可能地貼近生活，從學(xué)生的生活中找尋靈感。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元情境

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)也要嘗試在情境創(chuàng)設(shè)上著手，積極挖掘素材。教師在口語(yǔ)交際練習(xí)中立足教材，充分在課外挖掘素材，從學(xué)生的生活著手，全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的關(guān)注。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元情境。在情境之內(nèi)可以以豐富的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，除了基本的對(duì)話交流，還可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)、導(dǎo)游介紹、角色扮演等，這樣既能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也能給學(xué)生帶來(lái)多元的體驗(yàn)。

四、在生活中尋找交流環(huán)境

在生活中尋找交流的環(huán)境，拓寬學(xué)生的視野。小學(xué)階段，學(xué)生的視野還不算開(kāi)闊，生活環(huán)境也主要集中于學(xué)校、家庭的兩點(diǎn)一線，但是與社會(huì)的交流還比較少。但是口語(yǔ)交際能力的運(yùn)用，最終也是要在社會(huì)中運(yùn)用。小學(xué)進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生也需要更為開(kāi)闊的視野使自己成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要逐漸增加社會(huì)的相關(guān)話題，打破課堂的界限，為學(xué)生提供更多的可能，全面推進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。實(shí)現(xiàn)校園與家庭的聯(lián)動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與家庭相結(jié)合，除了課堂的練習(xí)，可以增加與家長(zhǎng)、在生活中的交流溝通，并且嘗試以作文、家長(zhǎng)會(huì)等形式反饋于課堂。

五、為學(xué)生口語(yǔ)交際作出指導(dǎo)

為學(xué)生口語(yǔ)交際作出準(zhǔn)確的指導(dǎo)，也正是口語(yǔ)交際教學(xué)的意義所在。規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)交際用語(yǔ)，學(xué)生在日常說(shuō)話中往往比較隨性，不似在書(shū)面表達(dá)上的重視，教師要及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行指正；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看電視、聽(tīng)廣播等形式，進(jìn)行語(yǔ)言素材積累，不斷規(guī)范自身的語(yǔ)言。在日常課文中，遇到口語(yǔ)交際的內(nèi)容，也要進(jìn)行挖掘，為學(xué)生找到學(xué)習(xí)口語(yǔ)的靈感，看到口語(yǔ)對(duì)話與書(shū)面語(yǔ)之間的差異等。在焦急過(guò)程中，除了規(guī)范語(yǔ)言，也要及時(shí)為學(xué)生規(guī)范相應(yīng)的禮儀禮貌，語(yǔ)言交流畢竟是一項(xiàng)綜合事宜，除了準(zhǔn)確得體的用語(yǔ)，還要關(guān)注到禮貌，甚至是交流的手勢(shì)，這些都是教學(xué)需要關(guān)注到的。

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)注高年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的重要體現(xiàn)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任所在。在教學(xué)中，全面關(guān)注到口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中可能遇到的問(wèn)題，加以探究與發(fā)展，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

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編輯 馮志強(qiáng)