淺談小學閱讀習慣與特色班集體建設

陳蕾

摘 要：良好班集體的形成需要在顧及學生個性化發(fā)展的前提下，創(chuàng)造性地組織形式多樣的教育活動，創(chuàng)建良好的班風。美國心理學家赫爾認為：“習慣不鞏固，學習等于零?！绷己瞄喿x習慣的培養(yǎng)，既有助于學生的個性化發(fā)展，營造良好的學習環(huán)境，又進一步促進了班級文化的形成，加強了班級凝聚力，是班集體建設的助推器。

關鍵詞：閱讀習慣；班集體建設；素質教育

一、小學班集體建設的現(xiàn)狀

“工欲善其事，必先利其器?！卑嗉w作為學校教育中最主要的組織形式，為學生的學習和活動提供了主要場所。如何將班集體建設好儼然成為學校道德教育的核心問題。良好班集體的形成需要在顧及學生個性化發(fā)展的前提下，創(chuàng)造性地組織形式多樣的教育活動。當前學校班集體的建設面臨著諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.班級管理制度僵硬，缺乏針對性和自主性

合理的班級制度能提升學生的自我管理能力，增強學生的自主性、紀律性。目前的小學班集體制度并不完善，有些班集體沒有結合自身班級特點讓學生自主達成班級公約，缺少創(chuàng)新和突破。這樣的班集體很難形成特有的班級文化，家校關系松散，合作性較差。

傳統(tǒng)模式下的班集體管理機制在很大程度上抑制了人文思想，阻礙了學生的個性化發(fā)展，甚至適得其反，加劇了師生、生生之間的矛盾。當前的小學班集體模式依然因循守舊，沒有充分尊重學生的主體地位，因此尋找關鍵的突破點迫在眉睫。

2.缺乏民主性，班集體目標不明確

良好的班級目標可以加快班集體的發(fā)展，促進師生的共同成長。在當前的小學班集體建設中，缺乏科學的管理制度，學生對班集體目標概念模糊，意識性不強。有的班級在制定班集體目標時缺乏民主，只是班主任或班干部自主決定，導致班級目標沒有被大多數(shù)學生認同和內化，失去班集體目標的意義。

3.兒童問題行為增多，班集體關系緊張

家庭離婚率的上升也影響著兒童的行為，出現(xiàn)了大量問題兒童，表現(xiàn)為缺少自我控制能力，稍不如意就會暴發(fā)肢體沖突；其次表現(xiàn)為內心孤僻、冷漠，出現(xiàn)輕微的交流障礙。這些孩子在班集體的建設中往往是班主任忽略的對象，直接影響班集體的和諧。

4.缺少互助氛圍，班級文化有待形成

班級文化是班集體建設的重要組成部分，是所有學生共同的信念和價值觀。當前學校班級文化多以“八禮四儀”“社會主義核心價值觀”為主，大部分班級雖然都配有黑板報等宣傳工具，但多數(shù)學校并沒有以活動的形式將班級文化融入學生平時的言行中，班級文化亟待發(fā)展。

二、養(yǎng)成閱讀習慣對班集體建設的作用

1.閱讀習慣的養(yǎng)成有助于為班集體良好的學習環(huán)境

小學階段是學生良好習慣養(yǎng)成的最佳時期。從兒童心理發(fā)展規(guī)律角度看，行為習慣的初步形成是在學齡階段。通過把握小學生習慣養(yǎng)成的關鍵期，以各種方式激發(fā)其閱讀興趣，以此培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣。這不僅為學生今后的學習帶來了深遠影響，還有助于營造和諧的讀書氛圍，推動班集體建設。

2.良好的閱讀習慣有助于增強班級凝聚力

班級凝聚力是班級成員為了完成班集體目標，相互配合所達到的合作程度。個體保持良好的閱讀習慣，為群體成員共同閱讀提供了契機，進一步增強了班級凝聚力。閱讀習慣的養(yǎng)成為班級活動的開展提供了多種途徑。

3.良好的閱讀習慣有助于班級文化的形成

班級文化的創(chuàng)立需要正確的價值觀、人生觀來支撐，良好的閱讀習慣能夠促進班級成員正確價值觀的樹立。班級成員可以通過閱讀，提高自身修養(yǎng)，吸取社會主義核心價值觀的精髓，在班級文化的創(chuàng)設上達成共識。

三、閱讀習慣的培養(yǎng)與班集體形成策略

1.閱讀習慣的培養(yǎng)

（1）閱讀時加強對工具書的使用

小學生使用的工具書籍主要包括《中華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》。提倡使用工具書閱讀，可以逐步提升學生的識字量，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）在閱讀中勤做讀書筆記

古人常言“不動筆墨不讀書”，學生在閱讀一些優(yōu)秀片段時，老師需教導學生勤做筆記，利用記號來加深對文字的感知，以批注貫穿閱讀全過程，維持閱讀興趣，促進思維提升。

（3）在閱讀中進行歸納總結

書籍中所涵蓋的知識有時呈現(xiàn)得較為龐雜、零散，因此，及時對文本知識進行梳理歸納，在閱讀時顯得尤為重要。用科學的方法獲取認知，會使閱讀變得更為有趣，習慣也就更易養(yǎng)成。

2.閱讀多樣化推動班集體建設

多種形式的閱讀活動，為學生之間提供了溝通交流的平臺，增強了班級凝聚力。

（1）課前五分鐘活動

利用早自習五分鐘時間，讓一名學生到講臺上介紹一本課外書，說一說主要內容、作者身世、寫作背景、印象深刻的情節(jié)等。這種活動形式滿足了學生閱讀和展示的需求，形成了班集體“讀好書，好讀書”的優(yōu)良班風。

（2）將圖書分類擺放，整理班級圖書角

利用讀書卡片激勵學生進行閱讀活動，如閱讀完畢后在卡片上簽字蓋章，學期末對讀書量大且認真仔細的同學予以獎勵。

（3）利用班隊課規(guī)范閱讀習慣

通過主題班會，有目的、有組織地進行的班集體成員的自我閱讀教育活動，引起班集體成員的觸動或共鳴，形成自己的閱讀個性見解。

（4）推進語文綜合性學習，開展班集體社會實踐活動

豐富的學習途徑，不僅可以促進學生的個性化發(fā)展，還能在活動中增強學生的班集體意識，提升合作解決問題的能力。

四、總結

良好閱讀習慣的培養(yǎng)，既有助于學生的個性化發(fā)展，營造良好的學習環(huán)境，又進一步促進了班級文化的形成，加強了班級凝聚力，為建設以閱讀為主的特色班集體提供了契機和條件。

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編輯 段麗君